陳金平

“微課”在中職學校會計專業(yè)課教學中的運用

陳金平

（江蘇省邳州中等專業(yè)學校，江蘇邳州221300）

“微課”是利用短視頻形式來展現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的一種方式，學生可以借助手機隨時觀看，幫助學生鞏固在課堂中學習的內(nèi)容，為中職學校教學改革提供新形式?！拔⒄n”可有效縮短會計專業(yè)課與崗位技能之間的距離，創(chuàng)設(shè)符合專業(yè)訓練的模擬場景，引導學生參與到專業(yè)技能訓練中，打造學生的自主學習方式，促進專業(yè)教師課改理念的提升，實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)定的培養(yǎng)目標，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

微課；中職學校；會計；專業(yè)課

隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，許多行業(yè)都需要具有會計技能的專業(yè)人員，對各類院校畢業(yè)生的素質(zhì)要求也越來越專業(yè)化。因此，中職學校在擴大招生規(guī)模的同時，還必須重視會計專業(yè)課程的教學質(zhì)量，更新課堂教學理念，改變課堂教學方式，創(chuàng)設(shè)適合學生的學習環(huán)境?？梢赃\用“微課”的短視頻形式來展現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，學生借助手機就可以隨時觀看，幫助學生鞏固課堂學習內(nèi)容，也為會計專業(yè)課堂教學改革提供新形式，有效縮短了專業(yè)課知識與崗位技能之間的距離，激發(fā)了學生學習專業(yè)知識的自覺性。

一、中職學校會計專業(yè)課程教學現(xiàn)狀分析

1.學生被動學習，主動性差

目前，多數(shù)中職學校都面臨著招生難的困境，所以學校在招生時就降低了入學要求，只要學生愿意報名，就能被安排就讀，這樣就導致了學生整體素質(zhì)不高，學習基礎(chǔ)差的學生也被招進了本專業(yè)，學生在課堂上只是聽從教師的安排，沒有主動學習專業(yè)課知識的自覺性，多數(shù)學生只是在教師的督促下才能完成相應的作業(yè)。在專業(yè)技能訓練時也不按照訓練任務主動去做，有的學生抄襲同組學生的實訓報告，應付教師布置的訓練任務，最終導致自己的專業(yè)技能較差，很難達到企業(yè)對會計人員的崗位素質(zhì)要求。

2.教學理念落后，組織教學的方式方法單一

雖然信息化教學理念已普及到每所學校，但還有一些教師不愿親自實踐，仍堅持自己的“教師講+學生聽”模式。在課堂教學中不分析任教班級學生的學情，也不考慮學生的學習基礎(chǔ)與能力，只是按照教學計劃的進度完成授課內(nèi)容，教學方式簡單、教學方法單一，完全不考慮學生的學習現(xiàn)狀，忽略課堂教學中的學生主體地位，最終導致學生學習積極性越來越差，專業(yè)課堂教學效率低下。

3.專業(yè)課實訓教學設(shè)備緊缺，專業(yè)課技能訓練落實不到位

會計專業(yè)課程中的多數(shù)課程需要通過實訓才能實現(xiàn)教學效果，但由于學校的資金緊缺，沒有資金購置必要的實訓設(shè)施，學生只好在課堂上觀看教師的示范，無法親自完成相應的專業(yè)技能訓練，學生也無法掌握會計崗位的操作要領(lǐng)，造成專業(yè)課技能訓練落實不到位，很難保證有效的教學效果。

4.專業(yè)實習企業(yè)數(shù)量不足，學生無法體驗會計崗位要求

學校為了應對專業(yè)建設(shè)需要，聯(lián)系了2-3家企業(yè)作為學生的實習單位，滿足學生畢業(yè)前的實習需要。但由于學生多，被安排到一個企業(yè)實習的學生數(shù)較多，學生人數(shù)超過了企業(yè)的會計崗位，導致一個會計崗位有兩個以上學生實習，部分學生無法真實體驗到崗位要求，學生專業(yè)素質(zhì)也就難以得到提升。

5.專業(yè)課考核方式單一，弱化專業(yè)技能的考核

專業(yè)課教師為減輕工作量，對于專業(yè)課程的考核方式采取一張試卷評定，考核的重點是專業(yè)課程理論內(nèi)容，省去了專業(yè)課程的技能操作部分，這種單一的考核方式造成了學生的錯誤認識，學生在學習過程中只記憶理論知識，卻忽略了專業(yè)技能部分的訓練。

二、“微課”教學模式的特點

“微課”教學針對專業(yè)課程中的重點、難點問題以及情景感受進行分析，結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)與接受能力，從10分鐘左右的短視頻為主要形式，把專業(yè)課程的重要知識點轉(zhuǎn)化成可以任意播放的視頻，實現(xiàn)了學生不在課堂上也能學習，提高了學生的自主學習能力和課堂教學質(zhì)量。

1.體現(xiàn)“學生主體、教師引導”的新理念

利用“微課”教學方式后，學生除了可以在課堂上學習專業(yè)課知識，還可以在課堂外的時間里復習鞏固所學內(nèi)容，有利于學生順利完成作業(yè)，學生如果遇到問題還可以重新播放“微課”視頻重新學習，熟悉所學內(nèi)容，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。在這種教學形式中，學生的課前準備、課堂小組學習、學生提出問題、小組評價、教師總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都由學生自己處理，完全改變了原來以教師為主導的教學形式，把專業(yè)課堂變成了學生提問、討論、小組協(xié)作、課題訓練、作品展示、學習評價的學習平臺。學生成為課堂主體，教師只負責引導學習過程、解答疑惑、組織評價等環(huán)節(jié)，學生充分發(fā)揮自己的主動性、創(chuàng)造性以及小組合作精神，自覺完成學習任務。

2.激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣

“微課”教學資源的傳遞依靠網(wǎng)絡(luò)、視頻資料，而網(wǎng)絡(luò)、視頻資料恰恰是學生的最愛。所以，“微課”教學就是抓住了學生喜歡使用網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ等新媒體的特點，通過這些新媒體把專業(yè)課中的重點內(nèi)容或難點知識轉(zhuǎn)化成視頻，學生可在課堂或其他時間觀看視頻，完成對所學知識的學習。該特點不僅方便學生的學習，而且符合學生的學習心理，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，“微課”視頻學習內(nèi)容精練，知識含量豐富，展示的內(nèi)容與學生的自身體驗緊密相關(guān)，激發(fā)了學生學習的積極性。

3.有效提升課堂教學效率和有效性

“微課”教學資源是教師在授課前準備好、教師之間可以相互分享的教學資源，不需要教師在課堂上組織教學內(nèi)容，所以，教師在課堂上省去了逐一講解的環(huán)節(jié)，有效組織學生完成問題討論、分析、評價等環(huán)節(jié)，提升學生的專業(yè)素質(zhì)，進而提高課堂教學效率。由于借助于數(shù)字媒體技術(shù)，學生在課前就完成了教學內(nèi)容的觀看，了解所學的知識點，教師只要在課堂上做些點撥，組織學生利用更多時間去完成專業(yè)技能訓練，并充分交流與分享對學習內(nèi)容的體會，增加課堂教學的有效性。

4.有效落實了“教、學、做”一體化的教學理念

“微課”教學資源是教師在授課前完成，錄制的視頻多以任務為導向，圍繞重點、難點內(nèi)容組織教學環(huán)節(jié)，課前學生自主觀看學習，課堂上教師予以指導，恰當處理“教、學、做”各個環(huán)節(jié)，學生的學習是帶著問題、任務進入課堂，學生的學習目標明確，學習主動性強，有利于教師引導學生進行討論、交流，實現(xiàn)有效的教學過程，也真正體現(xiàn)了“教、學、做”一體化的教學理念。

三、“微課”在會計專業(yè)課教學中的實踐運用

1.著力發(fā)揮“微課”優(yōu)點，與技能訓練有效融合

“微課”教學能針對技能訓練的目標，著重解決授課內(nèi)容中的某個重點或難點，視頻的講解方向性具體明確，教學設(shè)計始終圍繞技能訓練的重點和難點，不僅關(guān)注專業(yè)教師“教”的模式，而且更加注重學生“學”的方式，有效解決了原有課堂教學信息量不足的弊端，改變了課堂教學中師生之間的交流，實現(xiàn)了師生之間“教與學”的和諧。教師要盡力挖掘“微課”教學與傳統(tǒng)教學的不同特點，把兩者的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，實現(xiàn)有效的融合。

2.充分發(fā)揮“微課”優(yōu)勢，促進教學方式轉(zhuǎn)變

教師上課前把“微課”上傳到學校網(wǎng)站，提前讓學生觀看，做好課前預習，為學習新知識打下基礎(chǔ)，適當設(shè)定專業(yè)技能訓練的難度，減少學生對技能訓練的畏難心理。在課堂教學過程中播放“微課”視頻，豐富專業(yè)技能訓練的形式，改變學生的訓練模式，不斷保持學生的高效注意力，把整堂課的學習時間變?yōu)橛行?，甚至高效。“微課”教學還能使學生隨時在線學習，體驗面對面的教學情境，改變了“教師講解+學生訓練”的傳統(tǒng)教學方式。

3.合理設(shè)計制作微課，補充傳統(tǒng)教學的不足

首先，專業(yè)教師要熟悉教材和學情。對某個教學內(nèi)容，教師必須熟悉內(nèi)容的地位、目標要求和重難點，還要全面分析學情，明確學生的障礙點有哪些，按照學生的實際和設(shè)定好的創(chuàng)意處理教學內(nèi)容中的重難點。其次，“微課”教學設(shè)計要做到主題突出，教學內(nèi)容要精煉，力爭在10分鐘內(nèi)完成，使學生在有效時間內(nèi)掌握所學內(nèi)容。

四、結(jié)束語

“微課”既有別于傳統(tǒng)的教學資源，但又離不開傳統(tǒng)的課堂教學，“微課”是為了豐富傳統(tǒng)課堂教學的一種信息化教學資源。專業(yè)教師制作的“微課”就是在進行信息化教學設(shè)計的過程中，以數(shù)字媒體的方式把技能訓練的要點、步驟及注意事項展示給學生，使學生可以隨時參與學習的一種新形式。

［1］徐杰.談微課在中職學校教育教學中的應用［J］.文理導航，2014，（8）.

［2］趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學的先進性與局限性［J］.中國教育學刊，2013，（4）.

［3］許亞莉.關(guān)于微課資源建設(shè)的分析［J］.中國教育信息化，2014，（1）.

〔責任編輯：李海波〕

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1008-6714（2017）08-0024-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.011

2017-05-24

陳金平（1976—），女，江蘇邳州人，高級講師，從事中等職業(yè)學校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課教學方法研究。