程 瑜，王俊蘇

（1.西南大學(xué)文學(xué)院，重慶400715；2.重慶輕工職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，重慶401329）

大學(xué)語文課程模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建

程 瑜1，王俊蘇2

（1.西南大學(xué)文學(xué)院，重慶400715；2.重慶輕工職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，重慶401329）

一般來說，大學(xué)語文課程分為兩個教學(xué)版塊，分別是語文版塊和應(yīng)用文寫作版塊，其內(nèi)容安排在獨(dú)立的兩個教學(xué)階段。這樣的安排容易導(dǎo)致大學(xué)語文課程內(nèi)容的割裂，降低教學(xué)效率。大學(xué)語文教師應(yīng)該樹立“大語文”教育理念，探索運(yùn)用模塊化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面入手對大學(xué)語文課程進(jìn)行模塊化整合，優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建完整性、系統(tǒng)性的大學(xué)語文教學(xué)體系，著力提高學(xué)生的閱讀能力、欣賞評價能力、表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)的人文性和工具性的統(tǒng)一。

大學(xué)語文；模塊化；教學(xué)體系

大學(xué)語文是高等院校的基礎(chǔ)課程之一，“具有培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、分析表達(dá)能力和閱讀鑒賞能力的直接功能，并承擔(dān)著陶冶情操、提升道德、拓寬視野以及對人生哲理的深思，對公平、正義等社會價值的追問等重任”[1]。目前，大學(xué)語文課程教學(xué)基本上分為兩個版塊，分別是語文版塊和應(yīng)用文寫作版塊，其內(nèi)容安排在獨(dú)立的兩個教學(xué)階段，由一名教師依次執(zhí)教完成教學(xué)任務(wù)。這樣的安排導(dǎo)致大學(xué)語文課程內(nèi)容的割裂，不僅限制了大學(xué)語文課程功能的充分發(fā)揮，也影響了大學(xué)語文課程教學(xué)任務(wù)的順利完成。為了提高教學(xué)效率、完善課程功能，大學(xué)語文教師應(yīng)該樹立“大語文”教育理念，運(yùn)用模塊教學(xué)法有關(guān)理論對大學(xué)語文課程教學(xué)開展研究，從課程內(nèi)容、教學(xué)途徑、考核評價等方面建構(gòu)大學(xué)語文的教學(xué)模塊，據(jù)此調(diào)配任課教師，以構(gòu)建大學(xué)語文的模塊化、層次化、綜合化的教學(xué)體系。

一、教學(xué)內(nèi)容模塊化

模塊化教學(xué)（簡稱MES）是受積木游戲、建筑搭建、家具組合和計(jì)算機(jī)組裝等啟發(fā)而構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式，由國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來。模塊化教學(xué)在深入分析每個職業(yè)（工種）和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)（崗位規(guī)范），根據(jù)人才規(guī)格、課程目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容（通過教學(xué)大綱和教材體現(xiàn)出來）設(shè)置成不同的教學(xué)模塊[2]，通過模塊的銜接、組合，合理而靈活地安排教學(xué)活動，從而獲得最佳教學(xué)效果。借鑒模塊教學(xué)的一般思路和做法調(diào)整、設(shè)計(jì)大學(xué)語文的教學(xué)模塊，應(yīng)該綜合考慮以下幾個方面的因素。（1）大學(xué)語文的課程目標(biāo)。大學(xué)語文面向非中文專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力、寫作能力和作品鑒賞評價能力，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定語文素養(yǎng)基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的精神世界。（2）大學(xué)語文的課程內(nèi)容。大學(xué)語文課程內(nèi)容既包括不同版塊、不同層次的知識，也包括聽、說、讀、寫的各種技能的訓(xùn)練，可以說是包羅萬象。（3）課程的實(shí)施條件。包括大學(xué)語文的課時安排，以及學(xué)校工學(xué)實(shí)踐活動、校園文化活動的安排。在此基礎(chǔ)上，課程圍繞“中外文學(xué)鑒賞、普通話訓(xùn)練、交際溝通能力、應(yīng)用文體寫作”四大模塊建構(gòu)起一體化的大學(xué)語文課程體系，對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再拆分、再建構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和授課順序，建構(gòu)各個子模塊，努力做到模塊與模塊之間、子模塊與子模塊之間既互相關(guān)聯(lián)，又保持相對獨(dú)立。課程針對各模塊提出不同的教學(xué)要求，將知識傳遞、能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練和價值引導(dǎo)融為一體，全面提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

在上述模塊的具體設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇上，課程應(yīng)遵循以下基本原則。（1）努力做到人文性和工具性的統(tǒng)一。四個模塊中，以中外文學(xué)鑒賞、普通話訓(xùn)練為“經(jīng)”，縱向貫穿整個課程的始終；以交際溝通能力、應(yīng)用文體寫作為“緯”，根據(jù)學(xué)生的需要適時穿插在教學(xué)中。教師可以根據(jù)工學(xué)實(shí)踐活動、校園文化活動的實(shí)際需要靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，既重視學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)和語文能力的培養(yǎng)，又重視培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、價值觀念，開拓學(xué)生視野，提高他們的綜合素質(zhì)和人文修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而將大學(xué)語文的人文性和工具性融合起來。（2）注重大學(xué)語文與中小學(xué)語文的銜接和提升，增強(qiáng)大學(xué)語文學(xué)習(xí)的針對性。學(xué)生進(jìn)入高校之前，已經(jīng)接受了豐富的語文教育，大學(xué)語文不能是學(xué)生語文舊知的簡單重復(fù)，也不能僅僅是高三語文的延伸。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生拓展語文知識、提高能力的基礎(chǔ)上，更注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透和傳承，使學(xué)生學(xué)會從歷史的縱向角度、中西文化比較的橫向角度思考問題、認(rèn)識問題[3]。（3）書面閱讀與口語訓(xùn)練并重。中學(xué)語文教學(xué)往往突出閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，注重應(yīng)試技巧的傳授和考試成績的提高，相對忽略口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，影響了學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。模塊化教學(xué)模式下的大學(xué)語文課程應(yīng)該重視口頭表達(dá)教學(xué)，進(jìn)行普通話訓(xùn)練、口語交際專題訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通交際能力。

二、教學(xué)途徑模塊化

（一）通過模塊設(shè)計(jì)有效整合必修與選修課程

大學(xué)語文課程內(nèi)容是非常豐富的。從上述四個模塊結(jié)構(gòu)看，需要學(xué)生掌握的知識包括文學(xué)、寫作、語言、對話等知識，以及與其相關(guān)的背景知識；需要學(xué)生養(yǎng)成的能力包括閱讀能力、理解能力、欣賞能力、評價能力、表達(dá)能力，以及學(xué)習(xí)活動需要的對話能力、合作能力等；需要學(xué)生養(yǎng)成的情感與價值觀包括對母語的熱愛、對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認(rèn)同、高尚的道德情懷和審美情趣等。大學(xué)語文屬于面向一年級學(xué)生開設(shè)的公共必修課，有的高校開設(shè)一學(xué)期，有的高校開設(shè)一學(xué)年，授課時間大多為32課時或64課時。在如此短暫的授課時間內(nèi)，要指導(dǎo)學(xué)生完成四個教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，難度不小。因此，大學(xué)語文應(yīng)該在必修課程之外，增設(shè)與其有密切關(guān)系的選修課程，建立主輔雙修的課程通道，保證實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。比如，可以開設(shè)中國傳統(tǒng)文化、漢字書法藝術(shù)、戲劇文學(xué)、影視文學(xué)、音樂文學(xué)、民間文學(xué)與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等課程。

（二）加大口語教學(xué)力度

1.重視課堂口語練習(xí)

以往，大學(xué)語文課對閱讀理解、寫作訓(xùn)練比較重視，圍繞這兩個方面開展的教學(xué)，內(nèi)容豐富、形式多樣，占用的課時比重大。為了避免學(xué)生聽說讀寫能力出現(xiàn)短板影響學(xué)生語文素養(yǎng)整體水平的提高，在模塊教學(xué)方法的運(yùn)用過程中，課程教學(xué)應(yīng)有意識地加大口語訓(xùn)練力度，提高口語訓(xùn)練效率和質(zhì)量。首先，遴選有口語表達(dá)特長、具備較強(qiáng)指導(dǎo)能力的教師承擔(dān)口語訓(xùn)練模塊的教學(xué)任務(wù)，適量增加口語訓(xùn)練所占的課時。其次，實(shí)行小班制教學(xué)或者分組教學(xué)，增加師生之間、生生之間對話交流的機(jī)會，在交際實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。再次，開展多種形式的口語訓(xùn)練活動，教師既可以在專門的口語訓(xùn)練中創(chuàng)新形式，加強(qiáng)引導(dǎo)；也可以課首或課尾安排5—10分鐘的“說話訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，學(xué)生自擬題目，輪流上臺發(fā)表講話。最后，改進(jìn)評價方式，可以由教師當(dāng)場點(diǎn)評，給出成績；也可以由同學(xué)作出評價，指出優(yōu)點(diǎn)和不足；還可以由學(xué)生開展自我評價，分析自己存在的問題并提出解決辦法。這樣，多管齊下，能使學(xué)生口頭表達(dá)能力得到鍛煉和提升，還能培養(yǎng)學(xué)生在公眾場合表現(xiàn)自己的勇氣和自信。

2.融入普通話訓(xùn)練有關(guān)內(nèi)容

在指導(dǎo)學(xué)生口語訓(xùn)練中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生普通話水平偏低，根本無法適應(yīng)口語表達(dá)訓(xùn)練的基本要求。造成這一問題的原因是在某些地區(qū)尤其是偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)的部分語文教師的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，甚至使用方言教學(xué)，影響了學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。我們認(rèn)為，應(yīng)該為這些學(xué)生補(bǔ)上普通話這一課。例如，在大學(xué)語文課程模塊中，我們有意識地融入普通話訓(xùn)練的有關(guān)知識。將普通話訓(xùn)練納入大學(xué)語文教學(xué)模塊之后，教師在大一新生入學(xué)伊始就及時進(jìn)行推廣普通話的宣傳，鼓勵學(xué)生在大學(xué)期間考取普通話水平等級證書，提高自身的綜合素質(zhì)，為就業(yè)選擇增加砝碼。同時，教師切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)普通話，重點(diǎn)針對普通話水平測試中難度較高的“朗讀短文”“命題說話”兩個題型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）拓展語文教育空間

大學(xué)語文課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)的任務(wù)重，而聽說讀寫能力的訓(xùn)練需要花費(fèi)相當(dāng)多的時間和精力，僅靠課時有限的必修課、選修課肯定難以完全達(dá)成語文教育的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該以大學(xué)語文課堂教學(xué)為主陣地，積極利用學(xué)校的社團(tuán)活動、文體活動、各類競賽等校園文化資源，拓展語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐渠道，多方培養(yǎng)學(xué)生的母語素養(yǎng)。

一是指導(dǎo)學(xué)生積極參加語文類學(xué)生社團(tuán)，并在其中發(fā)揮骨干作用。教師可以指導(dǎo)學(xué)生參加校園廣播站、校園電視臺及文學(xué)社、書法社、話劇社等社團(tuán)開展的專題活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行各類創(chuàng)作活動、表演活動和服務(wù)活動，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的能力。

二是指導(dǎo)學(xué)生參與組織或參加各種語文類競賽活動。高校一般都會舉辦旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的各類競賽活動，如模擬招聘比賽、詩歌朗誦比賽、辯論賽、演講比賽、話劇表演大賽、主持人大賽、征文比賽、成語大賽等。教師可以鼓勵學(xué)生積極參加這些活動，并給予指導(dǎo)，還可以和學(xué)生一起參加比賽，師生同臺競技。這樣既可以激發(fā)學(xué)生鍛煉語文能力的積極性、自覺性，又能使學(xué)生得到精神上的鼓舞，享受成功的喜悅。

三是將語文能力培養(yǎng)滲透在學(xué)習(xí)、生活的各環(huán)節(jié)。要協(xié)調(diào)整合學(xué)校的教師資源、課程資源和文化活動資源，形成合力，在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個環(huán)節(jié)相機(jī)進(jìn)行語文能力訓(xùn)練。比如：在新生入學(xué)報到、班委競選、社團(tuán)納新等活動中，通過自我介紹、競聘演講等方式培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力；在活動策劃中，通過撰寫策劃方案、整理班級材料、撰寫申請書等方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；在影視欣賞、讀書交流等活動中，通過征文、討論和辯論等方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力、欣賞評價能力；在畢業(yè)求職招聘活動中，指導(dǎo)學(xué)生制作簡歷、提高面試技巧、熟悉招聘環(huán)節(jié)，組織學(xué)生真操實(shí)練，有針對性地提高學(xué)生的語言能力。另外，教師還應(yīng)針對授課內(nèi)容列出必讀書目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用圖書館的豐富藏書和網(wǎng)絡(luò)資源，走出課本知識體系的局限，拓展更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

三、考核評價體系模塊化

考核評價既是構(gòu)成大學(xué)語文課程教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在問題、幫助改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查學(xué)業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)大學(xué)語文課程慣用的教學(xué)評價方式是期末考試，考試題型除了作文題外，大多為客觀題，答題方式固定、答案唯一。這樣的考核評價注重書面表達(dá)，能對學(xué)生靜態(tài)知識的掌握程度作出合乎實(shí)情的評價，但難以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師面對期末考試往往陷入矛盾的境地：采用閉卷考核的形式雖能促使學(xué)生重視考試，但必須為學(xué)生劃定復(fù)習(xí)范圍，否則將影響學(xué)生的“應(yīng)試”結(jié)果；采用開卷考核的形式雖便于綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，但學(xué)生容易看輕評價功能而輕視過程性學(xué)習(xí)[4]；采用論文考核的形式雖能突出對學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的考查，但學(xué)生往往從網(wǎng)絡(luò)上找資料復(fù)制拼湊，難以反映出他們的真實(shí)水平。而在大學(xué)語文模塊化教學(xué)的理念下，教師可以采用貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合考核方式，將考試內(nèi)容模塊化，打破傳統(tǒng)的以閉卷筆試或開卷論文為主的考核機(jī)制，還可以將口語表達(dá)能力測試納入考試范圍，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變死記硬背為靈活運(yùn)用，切實(shí)提高語用能力。教師可以從以下兩個方面入手改革評價方式。一是推動考核全程化。教師可以將學(xué)生的課堂發(fā)言、討論、演講、朗誦、表演、寫作等納入考核評價范圍，甚至將學(xué)生參與語文類社團(tuán)活動、參加各類語文競賽等行為都納入考核范圍。這樣，可以實(shí)現(xiàn)從以知識考核為核心向以能力考核為核心的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)結(jié)果考核為核心向過程、結(jié)果考核為核心轉(zhuǎn)變[5]。二是實(shí)現(xiàn)評價主體多元化。在模塊化考核標(biāo)準(zhǔn)下，大學(xué)語文的評價應(yīng)堅(jiān)持他人評價、自我評價與相互評價相結(jié)合的原則，一方面尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和反思，另一方面使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴等多元主體共同積極參與交互的活動，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平的提高。

四、師資力量模塊化

傳統(tǒng)的教師配置通常的做法是：教學(xué)方案列出課程目錄，教務(wù)部門根據(jù)現(xiàn)有師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)和個人特長為某一門課程配備教師；一名教師負(fù)責(zé)一門課程的全部教學(xué)活動，相同課程的任課教師組成一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)。而在模塊教學(xué)體系中，教學(xué)內(nèi)容被劃分為不同的、相對獨(dú)立的模塊，課程可以按照任務(wù)要求、項(xiàng)目性質(zhì)、活動形式設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，按照社會與專業(yè)的需要設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)[6]。既然如此，課程就不宜采取所有教師、所有專業(yè)一刀切的師資配置方式，而應(yīng)該按照模塊的內(nèi)容、要求，選任不同專業(yè)方向的教師形成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員分工合作、共同從事課程模塊設(shè)計(jì)并開展教學(xué)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，不同的教師可以根據(jù)自己的特長選擇教學(xué)模塊，負(fù)責(zé)各模塊的教師可以自主把握教學(xué)組織形式及進(jìn)程。這樣，有利于大學(xué)語文教師根據(jù)自己的知識背景發(fā)揮教學(xué)特長，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，充分發(fā)揮模塊教學(xué)的優(yōu)勢。當(dāng)然，大學(xué)語文模塊化教學(xué)需要教師不斷學(xué)習(xí)以提升自己的業(yè)務(wù)水平。

綜上所述，高校從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考試改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建等方面入手對大學(xué)語文進(jìn)行模塊化整合，可以優(yōu)化教學(xué)資源，建構(gòu)起大學(xué)語文新的教學(xué)體系，切實(shí)提高學(xué)生語言能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，培養(yǎng)出具有綜合人文素養(yǎng)的高素質(zhì)職業(yè)技能型人才。

[1]周麗萍.依托大學(xué)語文課程構(gòu)建學(xué)生精神家園[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2009（5）：814-815.

[2]黃秀德.高職語文模塊化教學(xué)探究[J].廣西教育，2012 (31)：109-110.

[3]程瑜.對唐志偉主編《大學(xué)語文》教材的辨析與思考[J].科教導(dǎo)刊，2014（1）：144.

[4]張紅梅.如何在大學(xué)語文教改中培養(yǎng)高職生的人文素質(zhì)[J].現(xiàn)代語文，2014（10）：11-13.

[5]李潔.中職語文教學(xué)改革探微[J].吉林教育，2012（25）：38.

On the Construction of College Chinese Course Modularization Teaching System

CHENG Yu1，WANG Junsu2
（1.School of Literature，Southwest University，Chongqing 400715，China；2.Department of Basic Courses，Chongqing Vocational College of Light Industry，Chongqing 401329，China）

Generally speaking，College Chinese Course is divided into two teaching sections，namely，the College Chinese section and the Practical Writing section.The two sections are distributed in different teaching terms,which may cause seperation in terms of the content.A modular teaching mode is implemented currently in Chongqing Vocational College of Light Industry and the modular structure includes teaching material,teaching approaches, testing contents，teaching teams.As a result，a new entire system will be built so as to improve college students’abilities such as linguistic competence,literature appreciation,writing skills and oral expression.Thus，college Chinese teaching can fully reflect humanity as well as practicability.

college Chinese；modularization；teaching system

H193

A

1009-7740（2017）01-0063-04

2017-02-10

重慶市高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究課題“高職院校大學(xué)語文課程模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建”（項(xiàng)目編號：CQGJ15520C）

程 瑜（1982－），女，山東青島人，講師，博士研究生，主要從事中國古代文學(xué)研究。