劉 穎

(北華航天工業(yè)學(xué)院 外語系，河北 廊坊 065000)

大學(xué)英語微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用探究

劉 穎

(北華航天工業(yè)學(xué)院 外語系，河北 廊坊 065000)

微課是指以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)等為對(duì)象，利用微型教學(xué)視頻展開的網(wǎng)絡(luò)在線視頻課程，相對(duì)于傳統(tǒng)課程微課具有情景化的突出特點(diǎn)，是一種能夠支持較多種類課程的學(xué)習(xí)方式。在信息化環(huán)境中，微課的出現(xiàn)從本質(zhì)上看是教學(xué)改革的表現(xiàn)方式之一，是當(dāng)代教師為與變化的教育環(huán)境相適應(yīng)而設(shè)計(jì)并應(yīng)用的一種教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程的逆向?qū)嵤?，通常將知識(shí)傳授安排在課前、知識(shí)內(nèi)化安排在課中。近年來微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式被廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科和層次的教學(xué)實(shí)踐中，并取得良好效果。

大學(xué)英語；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、大學(xué)英語微課翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用背景

目前，我國高校英語教學(xué)中普遍存在課堂內(nèi)的知識(shí)傳授時(shí)間過長，受教者在課堂內(nèi)得不到相互討論、理解和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，語言輸出能力得不到有效鍛煉，來自教師的針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋更無從談起，種種問題都導(dǎo)致英語教學(xué)未能取得應(yīng)有成效。

在信息社會(huì)環(huán)境中，大學(xué)英語的學(xué)科教育受多方面因素沖擊，面臨著全新的改革與變化。教育專家明確指出：大學(xué)英語學(xué)科教育的理念、內(nèi)容及方式會(huì)因信息化時(shí)代的豐富資源及推動(dòng)而產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式而發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。

利用微課在課前對(duì)受教者傳授一部分教學(xué)內(nèi)容并安排自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠保證在課程課時(shí)被壓縮減少的情況下仍能提高受教者的語言輸出訓(xùn)練，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠適當(dāng)增加課堂中的師生互動(dòng)，促使教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語言輸出方面，著重鍛煉受教者的英語語言應(yīng)用能力，最終達(dá)到教學(xué)效果提升的目的。

二、大學(xué)英語微課翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用中存在的問題

1.誤將微課置于主導(dǎo)地位

縱觀當(dāng)下大學(xué)英語課堂教學(xué)，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，提高了微課在課程進(jìn)行過程中的所占比重，大量播放視頻資源并以此為主導(dǎo)展開教學(xué)活動(dòng)。不能否認(rèn)，上述教學(xué)方式的應(yīng)用能夠起到豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛的積極作用，然而需要注意的是視頻播放不應(yīng)成為占據(jù)師生雙方主要精力的課堂主導(dǎo)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施中，應(yīng)將微課定位為課前自學(xué)內(nèi)容，在教師安排指導(dǎo)下由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而課內(nèi)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)落在對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行研究和相互交流上。

2.輕視內(nèi)容而重視技術(shù)

從教育部對(duì)微課教學(xué)方法的重視及鼓勵(lì)開始，大部分教師參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)將微課成功與否的關(guān)鍵落在視頻制作的相關(guān)技術(shù)方面，將大量精力投入到如何進(jìn)行聲畫的優(yōu)化、如何更好地編輯修飾視頻等方面，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、策略及內(nèi)容等微課實(shí)施的真正環(huán)節(jié)并不重視，造成了微課沒能落到實(shí)處，也不能真正取得良好的教學(xué)效果[1]。

需要明確的是，成功的微課從未忽視教學(xué)環(huán)節(jié)安排，無論是微型化處理后有知識(shí)價(jià)值的選題和教學(xué)內(nèi)容，還是參考受教者學(xué)習(xí)需求并借助信息化技術(shù)選取的展現(xiàn)方式，都是微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正價(jià)值的必要元素，不能被輕視或舍棄。

3.傳統(tǒng)教學(xué)的束縛

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中：首先，需要教師為受教者提供學(xué)習(xí)資料、安排有指導(dǎo)性的自主學(xué)習(xí)等課前設(shè)計(jì)及資源管理工作；其次，需要受教者積極完成課前自主學(xué)習(xí)，借助現(xiàn)代化信息手段與指導(dǎo)教師溝通解決自主學(xué)習(xí)中的難題；最后，需要師生雙方通過課堂形式開展互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生一方就課前學(xué)習(xí)的所得領(lǐng)會(huì)與問題疑惑做出問題討論和相互交流，教師一方做好教學(xué)組織工作，針對(duì)課內(nèi)內(nèi)容做出解惑、點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，形成“受教者自學(xué)——問題整理歸納——課內(nèi)交流討論——解惑點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)”的有效流程，需要師生雙方的配合實(shí)施，缺一不可。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異顯著，受傳統(tǒng)教學(xué)束縛的大學(xué)英語教學(xué)師生雙方都不能完全適應(yīng)新型教學(xué)模式，一方面學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)性，畏于課內(nèi)知識(shí)交流，另一方面教師缺乏學(xué)習(xí)資源的收集整理意愿，不能有效引導(dǎo)并鼓勵(lì)課堂上的交流溝通，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。

三、大學(xué)英語微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用措施

1.課前學(xué)習(xí)

首先，具有層次性的微課資源是這一模式順利實(shí)施的必要條件。在當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)中，因受教者的英語水平不統(tǒng)一，教師進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)不得不將教學(xué)安排標(biāo)準(zhǔn)放在英語水平中等的受教者身上，以單詞、語法講解為主的教學(xué)內(nèi)容易導(dǎo)致高水平受教者喪失學(xué)習(xí)興趣、低水平受教者難以適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。因此，針對(duì)大學(xué)英語的微課資源，需要借助課件、教案等形式囊括詞匯、語法、閱讀等基礎(chǔ)英語知識(shí)，以及與課程內(nèi)容相關(guān)的英語語言文化背景內(nèi)容，使不同層次的大學(xué)英語受教者能夠依照個(gè)人英語能力、喜好等選擇微課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，為參與課內(nèi)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

其次，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課的存在能夠?yàn)槭芙陶咛峁└迂S富和高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)資源，補(bǔ)充受教者的知識(shí)儲(chǔ)備、擴(kuò)展其文化視野。學(xué)?？山y(tǒng)一建設(shè)校內(nèi)微課網(wǎng)站，借助互聯(lián)網(wǎng)傳遞、分享豐富精良的微課相關(guān)視頻資源；積極尋求校外合作，鼓勵(lì)教材出版方匯集和整理紙質(zhì)、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)在線的教材相關(guān)資源，提供給校方購置，減輕一線教師在微課資源準(zhǔn)備方面的負(fù)擔(dān)，使其有時(shí)間和精力更好地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

此外，在布置微課資源的同時(shí)，教師應(yīng)更好地履行引導(dǎo)職責(zé)，針對(duì)微課內(nèi)容設(shè)置有關(guān)問題，受教者應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)性，認(rèn)真解答問題、切實(shí)記錄疑難問題，為課內(nèi)交流探討做好準(zhǔn)備。同時(shí)，為保證課前自學(xué)質(zhì)量，教師需根據(jù)微課內(nèi)容安排在線形式的課前聯(lián)系，設(shè)置系統(tǒng)批改和教師糾正答疑，保證和提高受教者的課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教學(xué)及評(píng)價(jià)

長久以來，我國大學(xué)英語教學(xué)都將重點(diǎn)放在理論知識(shí)的教授上，實(shí)踐研究表明，語言的實(shí)踐應(yīng)用是掌握規(guī)律、強(qiáng)化語言技能的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為大學(xué)英語受教者提供了更多語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

翻轉(zhuǎn)課堂能否得到有效實(shí)踐首先需要依靠課堂活動(dòng)，教師應(yīng)從本校條件出發(fā)，綜合情境內(nèi)容、協(xié)作交流、探索實(shí)踐等多方面因素精心設(shè)計(jì)，促使受教者發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，保障翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的新教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用也意味著傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制需要作出相應(yīng)調(diào)整。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)兼顧受教者的英語水平，建立全面具體且有較強(qiáng)操作性的評(píng)價(jià)體系。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，對(duì)受教者做出評(píng)價(jià)的主體僅限于教師，評(píng)價(jià)方式僅限于各種考試成績(jī)，不僅客觀公正性得不到有效保障，也在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)結(jié)果的接受和認(rèn)同。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建需要對(duì)上述劣勢(shì)進(jìn)行彌補(bǔ)，借助英語、教育領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者的幫助，并聯(lián)合教師、評(píng)價(jià)對(duì)象、同學(xué)同伴協(xié)同進(jìn)行評(píng)價(jià)；適當(dāng)增加對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注，淡化考試成績(jī)的影響，確保評(píng)價(jià)體系中學(xué)習(xí)過程與成果間的相對(duì)平衡；增加關(guān)于受教者自學(xué)表現(xiàn)、團(tuán)體協(xié)作表現(xiàn)、口語及書面語言能力及課后任務(wù)的完成質(zhì)量等多方面內(nèi)容；縱向?qū)Ρ仍u(píng)價(jià)受教者在英語學(xué)習(xí)過程中自我合作、思辨以及創(chuàng)新發(fā)展等多方面能力的發(fā)展?fàn)顩r。

四、結(jié)束語

信息化時(shí)代的到來給高等教育發(fā)展開拓了嶄新空間，誕生于其中的翻轉(zhuǎn)課堂，其全新教學(xué)模式在實(shí)施過程中仍存在問題和不足之處，需要進(jìn)一步研究探討和改善?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高校英語教育中的引入和有效應(yīng)用，能夠在很大程度上培養(yǎng)受教者的英語學(xué)習(xí)興趣，并強(qiáng)化其英語語言技能和自主學(xué)習(xí)能力。微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用推廣不僅需要借助信息化時(shí)代的先進(jìn)科技，也需教師、學(xué)生的共同努力。

[1]文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”:構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014(2).

[2]Kathleen F. Upside Down and Inside Out: Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology， 2012(6).

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

Study on Flipped Class Model on College English Micro Lesson

LIU Ying

(Foreign Department, North China Institute of Aerospace Engineering, Langfang 065000, China)

Micro class refers to the subject knowledge and teaching as the object with a micro teaching with video online courses. Compared to the traditional curriculum It has the prominent characteristics of contextualized and it can support more different kinds of learning. In the information environment, the emergence of micro class nature is one of the ways of teaching reform, which is the contemporary teacher to adapt to the changed education environment. Flipped class compared to the traditional learning process, knowledge teaching arrangement is before the class and knowledge internalization arrangement is in the class. In recent years, micro class flip classroom model is widely applied to different subjects and levels of teaching practice, which has achieved good results.

college English; micro lesson; flipped class; teaching model

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.01.007

2016-10-02

河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐”的研究成果(2015YYJG039)

劉穎(1982—)，女，河北石家莊人，講師，碩士，從事英美文學(xué)及英語教學(xué)研究。

H319

1008-6714(2017)01-0013-02