(渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121000)

初中學(xué)生挫折心理探析及其教育引導(dǎo)策略

胡羽航

(渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121000)

初中生的教育問題一直以來都受到了學(xué)校、家庭以及社會(huì)的廣泛重視，因?yàn)槌踔猩幱诔砷L的初級(jí)階段，心智尚不成熟，很容易出現(xiàn)偏激心理，如果不進(jìn)行正確地引導(dǎo)和教育，會(huì)使學(xué)生誤入歧途，甚至可能出現(xiàn)悲劇。對(duì)學(xué)生挫折心理進(jìn)行研究，分析初中生產(chǎn)生挫折心理的原因及其行為表現(xiàn)，提出對(duì)初中生挫折心理的教育引導(dǎo)策略。這不僅可以為相關(guān)研究提供一定的借鑒，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生更加健康地成長與發(fā)展。

挫折心理；教育；引導(dǎo)

引言

隨著現(xiàn)代教育的逐漸成熟，目前的教育不僅僅只注重知識(shí)教育，同時(shí)也重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。初中生無論是心理方面還是思想方面都尚未成熟，也是較弱勢(shì)的群體，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同的引導(dǎo)、教育以及保護(hù)?，F(xiàn)代初中生面對(duì)問題的解決能力和抗壓能力越來越差，容易產(chǎn)生挫折心理，出現(xiàn)焦慮、灰心、自卑甚至是偏激等行為，這些行為如果沒有對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)和重新認(rèn)識(shí)，很容易對(duì)學(xué)生造成傷害，不利于學(xué)生的健康及發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育與引導(dǎo)是十分必要的。

一、挫折心理形成的原因

(一)學(xué)生個(gè)人因素

初中生的心理承受能力比較弱，很容易遭遇各種挫折而產(chǎn)生不良的情緒甚至是自虐的情況，因?yàn)樗麄兩眢w正處在發(fā)育初期，其判斷和認(rèn)知能力也比較差，距離完善與成熟還比較遠(yuǎn)，在處理問題時(shí)會(huì)比較片面和簡單，不能夠全面考慮，甚至?xí)霈F(xiàn)一些偏激行為而導(dǎo)致錯(cuò)誤。初中生正在從少年階段向青春階段轉(zhuǎn)變，心理的成熟程度往往會(huì)落后實(shí)際的生理發(fā)育程度，即使外表已經(jīng)逐漸具備了成人的特征，但是心理上仍然像孩子一樣稚嫩。有些事情在成年人看來是比較微小的事情，但是在初中生心里卻會(huì)十分重視，認(rèn)為事情比較嚴(yán)重，像同學(xué)之間出現(xiàn)的較小的誤解或者產(chǎn)生的一定沖突，這樣也能使學(xué)生產(chǎn)生一定的心理壓力，從而導(dǎo)致挫折感的出現(xiàn)。

(二)學(xué)業(yè)因素

對(duì)于初中生來說，學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)作為最重要的責(zé)任和任務(wù)，而衡量學(xué)生是不是所謂的好學(xué)生和在團(tuán)體中的地位標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，每個(gè)學(xué)生都期待自己可以取得比較優(yōu)秀的成績，從而得到家長、同學(xué)以及老師的認(rèn)可，也會(huì)使自己更具有成就感。相反來看，如果學(xué)生取得了較差的成績，或者沒有達(dá)到個(gè)人的心理期望，就會(huì)產(chǎn)生一定的挫折感。初中生在面對(duì)大起大落的成績時(shí)，尤其是在成績下降時(shí)，都會(huì)懊悔和苦惱，這也是初中生產(chǎn)生挫折感的重要因素。尤其可能有的學(xué)生面對(duì)中考失利而抑郁消極甚至是離家出走，即使是平時(shí)的期末考試，在考試前學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的焦慮心理，考試后也可能會(huì)因?yàn)槌煽冚^差而出現(xiàn)挫折心理。

(三)家庭環(huán)境因素

在社會(huì)中，學(xué)生的家庭環(huán)境各種各樣，一般的獨(dú)生子女在其生長的家庭環(huán)境中會(huì)受到百般的疼愛，這種疼愛往往會(huì)上升為溺愛，尤其在條件比較優(yōu)越的家庭環(huán)境中，學(xué)生往往會(huì)養(yǎng)成好吃懶做且比較嬌氣的習(xí)氣，不愿努力學(xué)習(xí)，但也想取得優(yōu)異的成績，而實(shí)際結(jié)果自然差強(qiáng)人意，使學(xué)生產(chǎn)生一定的挫折感。同時(shí)在社會(huì)中也存在一些條件較差甚至是比較艱苦的家庭，與比較富裕家庭中的學(xué)生相比會(huì)很容易產(chǎn)生自卑的情緒，最后導(dǎo)致挫折感的產(chǎn)生。在家庭教育中，父母擁有較大的責(zé)任，如果有管教過嚴(yán)、訓(xùn)斥、打罵等現(xiàn)象，會(huì)使學(xué)生的心理產(chǎn)生陰影，在陰影中長大的孩子心理和性格都會(huì)受到傷害甚至是扭曲，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的挫折心理。

(四)社會(huì)活動(dòng)因素

初中生的社會(huì)活動(dòng)相對(duì)較小，很難充分和全面地認(rèn)識(shí)這個(gè)多樣性和復(fù)雜性的社會(huì)，同時(shí)學(xué)生的自控能力和處理問題的能力都比較差，理想化的生活往往與現(xiàn)實(shí)會(huì)有很大的差距，這也很容易使學(xué)生產(chǎn)生一定的挫折感。在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中，學(xué)生之間的聯(lián)系和接觸比較頻繁，男生和女生會(huì)有不同程度上的好感與好奇，并簡單地誤認(rèn)為這就是所謂的愛情，將個(gè)人的情感輕易傾注于對(duì)方身上，結(jié)果有的同學(xué)最終造成心靈上的傷害。所以，同學(xué)之間的人際關(guān)系相對(duì)比較重要，這也是造成一定心理挫折的重要因素，家長和老師應(yīng)該全面了解學(xué)生之間的相處方式和關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確處理這種關(guān)系，盡量避免造成傷害。

二、初中生的挫折心理具體的行為表現(xiàn)

(一)產(chǎn)生消極情緒

初中生的心理抵抗能力是存在一定差異的，抗壓能力較弱的學(xué)生很容易產(chǎn)生消極情緒，具有一定的情緒色彩，毫無目標(biāo)引導(dǎo)的受挫行為，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)倒退與幻想、焦慮與冷漠、推諉與固執(zhí)、攻擊甚至是自殺行為。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)為倒退與幻想時(shí)，一般是學(xué)生認(rèn)為很難實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)自己的發(fā)展比較迷茫，不敢面對(duì)甚至是逃避現(xiàn)實(shí)，所以會(huì)出現(xiàn)打游戲、逃學(xué)等現(xiàn)象，他們?cè)噲D在這些叛逆的活動(dòng)中得到滿足；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)為焦慮與冷漠時(shí)，一般是學(xué)生受到一定的挫折后意志消沉，比較麻木和冷漠，對(duì)身邊的人或者事都漠不關(guān)心，已經(jīng)沒有常人應(yīng)有的喜怒哀樂，往往獨(dú)來獨(dú)往，偏離群體，內(nèi)心充滿許多苦楚，甚至?xí)霈F(xiàn)困惑不已、情緒激動(dòng)和冒冷汗等身體反應(yīng)；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)為推諉與固執(zhí)時(shí)，主要源于身邊環(huán)境的變化，學(xué)生很難適應(yīng)，保留和堅(jiān)持原有的錯(cuò)誤行為，這種行為是無效的，而學(xué)生卻對(duì)教師與同學(xué)的勸解和忠告不予理睬，甚至?xí)裾J(rèn)自己的錯(cuò)誤行為，以各種比較牽強(qiáng)的借口進(jìn)行解釋和辯護(hù)，以此穩(wěn)定個(gè)人的情緒；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)攻擊甚至是自殺行為時(shí)，主要是因?yàn)閷W(xué)生遭遇了重大挫折之后，心里緊張，并且會(huì)產(chǎn)生激憤情緒，如果這種情緒失控，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)攻擊甚至自殺等行為，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起教師和家長以及社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。

(二)心理防護(hù)行為

心理防護(hù)行為主要指的是學(xué)生遭遇挫折之后往往會(huì)以一些自我防護(hù)的行為方式來降低自己的挫敗感，能夠得到暫時(shí)的安慰，避免出現(xiàn)過激的情緒反應(yīng)，這種行為會(huì)使學(xué)生能夠有效地自控，避免出現(xiàn)失常的情況。心理防護(hù)行為的具體表現(xiàn)主要包括投射行為、轉(zhuǎn)移行為、表同行為、代替行為、文飾行為、反向行為等。其中，投射行為主要指的是強(qiáng)加在他人身上一些自己存在的較差的品質(zhì)，為了更好地保護(hù)自己，所以也會(huì)期待其他人能夠維護(hù)自己，就像學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)常常會(huì)以“其他人也干過這事”作為辯護(hù)的借口，減少自己的錯(cuò)誤體現(xiàn)；轉(zhuǎn)移行為主要指的是自己承受的挫折想要進(jìn)行排泄，通過玩游戲、唱歌等方式轉(zhuǎn)移自己的心理壓力，從而使心理達(dá)到平衡；表同行為主要是指將其他人的可貴品質(zhì)強(qiáng)加在自己身上，例如模仿名人的語言或者舉止；代替行為主要是指自己的態(tài)度與感情動(dòng)機(jī)在沒有受到他人拒絕時(shí)，將這種情感與態(tài)度升級(jí)為更高的境界，例如學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，可能會(huì)通過在運(yùn)動(dòng)方面取得優(yōu)異的成績來勝過身邊的同學(xué)；文飾行為主要指的是在自己犯錯(cuò)后會(huì)編織一個(gè)借口掩飾自己的挫敗感，雖然略有些自欺欺人的感覺，但是能夠使學(xué)生得到一定的心理安慰；反向行為主要指的是學(xué)生在受到挫折之后出現(xiàn)與行為相反的舉動(dòng)，就如同一些學(xué)生總是喜歡炫耀自己，這種炫耀往往源于自身的自卑心理，害怕他人有看不起自己的心理。

三、對(duì)初中生的挫折心理的教育引導(dǎo)策略

(一)挫折心理的教育引導(dǎo)原則

對(duì)初中生進(jìn)行挫折心理的教育引導(dǎo)應(yīng)該遵循一定的原則，這是一種發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的準(zhǔn)則，通過遵循相關(guān)的原則有利于實(shí)施相關(guān)的挫折教育，減少偏差出現(xiàn)，有利于引導(dǎo)教育的內(nèi)容和方法。挫折心理的教育引導(dǎo)原則主要包括學(xué)校、家庭和個(gè)人三個(gè)層面：首先，從學(xué)校的層面來看，應(yīng)該使社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐是現(xiàn)代教學(xué)體系中的進(jìn)一步延伸，也是比較切合實(shí)際的教育方式，這是許多課堂教學(xué)無法提供的，所以，應(yīng)該重視這種間接的教育方式，將社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的挫折教育；其次，從家庭層面來看，應(yīng)該將學(xué)校的教育與家庭教育相結(jié)合，形成一體化教育方式，其中學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)地位，家庭進(jìn)行輔助教育，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生實(shí)行全方位的教育和引導(dǎo)，為學(xué)生樹立更加正確的價(jià)值觀；最后，從個(gè)人的角度來看，學(xué)生進(jìn)行自我教育是十分必要的，因?yàn)槿魏稳硕紱]有自己了解自己，應(yīng)該找到自己的弱勢(shì)和長處，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性與積極性，從而進(jìn)行自我引導(dǎo)。

(二)對(duì)學(xué)生挫折教育引導(dǎo)的關(guān)鍵途徑

1.通過學(xué)校教育發(fā)揮出引導(dǎo)作用

學(xué)校一直以來都是學(xué)生受教的主要陣地，這就說明對(duì)學(xué)生的挫折教育是學(xué)校在發(fā)揮重要作用。首先，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化自身的文化建設(shè)，創(chuàng)造良好的學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境。每個(gè)學(xué)校都擁有不同的校園文化，這種文化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，它可以促進(jìn)學(xué)生形成積極的價(jià)值取向和期望，學(xué)校想要樹立良好的校風(fēng)，可以通過專家演講、社區(qū)活動(dòng)以及校園活動(dòng)等方式培養(yǎng)校園文化，使學(xué)生在這些文化中得到正確的引導(dǎo)，避免挫敗心理的產(chǎn)生。在學(xué)校也需要設(shè)立一些關(guān)于學(xué)生素質(zhì)教育的課程，形成一定的教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生有目標(biāo)和有計(jì)劃地引導(dǎo)與教育，通過挫折教育，能夠使學(xué)生的三觀得到正確的培養(yǎng)與樹立，加強(qiáng)學(xué)生的自信，從而能夠健康地成長與發(fā)展。學(xué)校想要正確引導(dǎo)學(xué)生，還需要擁有強(qiáng)大的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，因?yàn)檫@些師資力量是發(fā)揮教育作用的重要資源。面對(duì)比較脆弱的初中生，良師是十分關(guān)鍵的，為學(xué)生樹立榜樣，更加有利于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的提高，從而減少挫折心理的產(chǎn)生。

2.加強(qiáng)家庭教育，切實(shí)開展對(duì)學(xué)生的挫折引導(dǎo)與教育

每個(gè)學(xué)生成長的家庭環(huán)境是有所不同的，家長應(yīng)該根據(jù)自己的家庭條件，為學(xué)生營造良好的家庭環(huán)境和氛圍。學(xué)生的心理變化很大程度上是受到家庭因素的影響，應(yīng)該利用家庭轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值取向和選擇，不僅僅需要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)更要注重孩子的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)孩子的健全人格。想要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生挫折心理的教育，應(yīng)該培養(yǎng)他們樂觀的心態(tài)，面對(duì)困境和問題能夠勇敢地面對(duì)，即使失敗了也應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，這樣初中生才能夠既在失敗中不斷成長，又能夠避免出現(xiàn)較大的挫敗心理。在家庭中，父母應(yīng)該為孩子設(shè)立比較合理的目標(biāo)，給予更多的鼓勵(lì)，如果孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)和采取積極的手段教育孩子，使學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自信，勇敢直面未來。

3.加強(qiáng)社會(huì)引導(dǎo)教育，創(chuàng)造和諧的教育氛圍

對(duì)學(xué)生教育和引導(dǎo)不僅僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，同時(shí)也是社會(huì)應(yīng)該履行的義務(wù)。學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該在社會(huì)中得到廣泛的支持和宣傳，加強(qiáng)學(xué)校的影響力度，使人們能夠正視學(xué)校的教育，提高學(xué)生內(nèi)心的驕傲感和自信心。初中生雖然沒有面臨就業(yè)的選擇，但是社會(huì)也應(yīng)該為學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)習(xí)或者實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合，擁有更加強(qiáng)大的內(nèi)心世界。在社會(huì)中，學(xué)生是比較弱勢(shì)的群體，應(yīng)該給予相應(yīng)的保障，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面保護(hù)，減少學(xué)生出現(xiàn)過激等挫折心理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活地?zé)崆橐约爸鲃?dòng)性，使學(xué)生能夠健康地成長。

結(jié)語

初中生是目前教育對(duì)象中的重要群體，這些群體仍然處于比較稚嫩和弱小的階段，很多選擇都需要家長和老師的正確引導(dǎo)，對(duì)于分辨是非的能力還比較差，很容易遇到各種困難或者出現(xiàn)錯(cuò)誤行為，這些往往會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)挫折心理。所以，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的挫折教育與引導(dǎo)，為學(xué)生營造和諧良好的發(fā)展與成長環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)和積極地正視自己的錯(cuò)誤，不斷完善自己。

AnalysisonJuniorHighSchoolStudents’FrustrationPsychologyanditsEducationalGuidingStrategy

HU Yu-hang

(School of education and physical education, Bohai University, Jinzhou 121000, China)

The education of junior high school students has been paid attention to by school, family and society, because they are in the primary stage of growth, the mind is not mature and they are prone to extreme psychology. If not for the right guidance and education, students may go astray, even in a tragedy. Therefore,it is necessary to study the frustration psychology of the students and analyzes its reasons and then explains the behavior of junior high school students with psychological setbacks. The paper finally puts forward the guiding strategies of junior high school students’ psychological setbacks education, which not only lays a foundation for the related researchers, at the same time ,can promote students to grow and develop more healthily.

frustration psychology; education; guidance

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.047

G631

A

1008-6714(2017)10-0104-03

2017-06-21

胡羽航(1990—)，女，遼寧錦州人，心理健康教育專業(yè)碩士研究生。

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕