(黑龍江省迎春林業(yè)局第一中學(xué)，黑龍江 虎林 158403)

教學(xué)中教師的反思與學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

張紅

(黑龍江省迎春林業(yè)局第一中學(xué)，黑龍江 虎林 158403)

隨著新課改的不斷深入，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升成為新時(shí)期課堂教學(xué)的重點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科，它具有更強(qiáng)的理性思維和邏輯思維。初中數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要不斷反思自己的教學(xué)過程，同時(shí)在教學(xué)過程中更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

初中數(shù)學(xué)；教學(xué)反思；核心素養(yǎng)

任何一門學(xué)科的教學(xué)都離不開教師不斷的自我反省和對(duì)教學(xué)策略的持續(xù)優(yōu)化，這種優(yōu)化的過程便是教學(xué)反思積極方面的表現(xiàn)。教師的反思過程也是教師不斷更新已有知識(shí)儲(chǔ)備，填充新內(nèi)容的過程?！皼]有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。”[1]

“核心素養(yǎng)”，通俗地理解，是學(xué)生需要具備的一種綜合素質(zhì)，具體地說應(yīng)該是學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)形成自己的觀念、思想和思維，同時(shí)在解決問題中表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力和必備品格。就當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，重點(diǎn)表現(xiàn)在思維素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等方面。初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合核心素養(yǎng)的提升不斷對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行持續(xù)的反思，才能在高效課堂、教書育人的路上越走越寬廣。

一、初中數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)行的反思

1.對(duì)教學(xué)觀念的反思

初中數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行反思。很多教師始終堅(jiān)持老套的教學(xué)思路和觀念，認(rèn)為課堂教學(xué)就是教師講、學(xué)生聽，課堂教學(xué)是教師講演的過程，教師講得累，學(xué)生聽得也累，很多時(shí)候?qū)W生在課堂昏昏欲睡，教師的講演成為對(duì)學(xué)生催眠的良藥。學(xué)生說，某某的課正好可以用來睡覺。而教師也經(jīng)常說，我這個(gè)班級(jí)的學(xué)生不如其他班的學(xué)生，個(gè)個(gè)無精打采。這種雙方誤解、彼此脫離現(xiàn)象的產(chǎn)生離不開教師教學(xué)過程本身的枯燥，歸根結(jié)底還是教師沒有對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行有效的反思。新課改背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生共同探究的過程，教師需要摒棄以往滿堂灌的觀念，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在探求知識(shí)的過程中提升解決問題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，真正將自己置身于傳道授業(yè)解惑的位置上來，而不是高高在上的主角，要科學(xué)地、合理地通過問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。

2.對(duì)教學(xué)過程的反思

教學(xué)過程的反思是教師反思的主體部分，只有對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行有效的反思，并加以改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。對(duì)教學(xué)過程的反思重點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)估等方面。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教師需要摒棄以往對(duì)照教學(xué)參考書照搬的習(xí)慣，應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行結(jié)合實(shí)際的設(shè)計(jì)。比如，很多教學(xué)參考書都是以課堂引入、板書設(shè)計(jì)等為邏輯，在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就需要考慮這種設(shè)計(jì)是否匹配本班級(jí)的學(xué)生具體情況，對(duì)于板書的設(shè)計(jì)是否可以提前或滯后，甚至還可以沒有板書。課堂引入更需要教師結(jié)合課程本身結(jié)合自己的語言進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是照抄參考書上的引入語言。很多教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)必須有板書，沒有板書的課堂不算優(yōu)秀。筆者認(rèn)為，這是一種錯(cuò)誤的理論，板書的作用自然是起到對(duì)學(xué)生思路的提醒等作用，但是一堂沒有板書的教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)能夠起到更加突出的作用，因?yàn)閷W(xué)生可以不看提示，在腦海里形成對(duì)前后內(nèi)容的連貫思維。當(dāng)然，這就要求教師必須具備極強(qiáng)的教學(xué)魅力，能夠使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，跟上教師引導(dǎo)的思路。對(duì)于教學(xué)過程而言，教師可以通過設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，建立問答積分制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能夠在積分的激勵(lì)下主動(dòng)探求、主動(dòng)提問、主動(dòng)回答，教學(xué)效果不言而喻。在這個(gè)過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，對(duì)于核心素養(yǎng)的提升有著重要的作用。

3.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的反思

教師反思還有一個(gè)重要的方面就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這包括對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課后總結(jié)以及學(xué)生品行等各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)當(dāng)不能只以考試成績論成敗，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，理解問題是關(guān)鍵，教師要依據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)情有針對(duì)性地給予相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。比如，所謂好學(xué)生，教師需要給予正確的引導(dǎo)，使他們能夠探求更深層次的問題，而對(duì)于所謂差生而言，教師更多地是要給予他們某些方面的激勵(lì)，這樣能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能增強(qiáng)他們的自信，探求問題自然會(huì)變得順暢。對(duì)于學(xué)生品行方面的評(píng)價(jià)，我們傳統(tǒng)的教學(xué)過程中堅(jiān)決要求學(xué)生課堂上要當(dāng)“啞巴”，不讓交頭接耳，殊不知這種要求與正處于逆反心理的初中學(xué)生相遇后，起到適得其反的作用。教師要利用好這種逆反心理，在課堂上對(duì)于學(xué)生的吵鬧應(yīng)靈活地加以利用，使這種吵鬧成為對(duì)數(shù)學(xué)問題的吵鬧。比如，課堂上學(xué)生交頭接耳，教師可以適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)或者表揚(yáng)，說某某學(xué)生與某某學(xué)生討論問題值得表揚(yáng)，全班要向他們學(xué)習(xí)，然后把數(shù)學(xué)問題拋給他們。這種善意的評(píng)價(jià)能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，教學(xué)效果自然會(huì)得以提升。

培養(yǎng)教師反思能力的重要方法是掌握反思技能，教育研究者和管理者必須尋求培養(yǎng)教師反思能力的方法和途徑，只有充分了解了反思發(fā)展的過程和方法，才有可能具體實(shí)施反思，并將反思活動(dòng)持續(xù)地開展下去。[2]

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)提升

思維、信息、專業(yè)、人文和身心是核心素養(yǎng)的幾個(gè)重要方面，教學(xué)中需要給予重點(diǎn)考慮。特別是思維素養(yǎng)，這是長期以來被我們忽視的一個(gè)問題。作為初中數(shù)學(xué)教師，考慮到學(xué)科的特殊性，我們應(yīng)該在研究數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的過程中，教會(huì)學(xué)生探求知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的思維方法。古今中外，不少思想大家都強(qiáng)調(diào)思維的重要性，叔本華認(rèn)為，盡管有時(shí)候我們可以在一本書里輕而易舉地找到自己幾經(jīng)艱辛、緩慢地思考和組合才得以發(fā)現(xiàn)的某一見解或某一真理，但是，經(jīng)過自己的思維所獲得的見解或真理卻價(jià)值百倍；帕斯卡爾認(rèn)為，人類只是會(huì)思維的蘆葦，因?yàn)槎盟伎迹祟惒懦闪巳f物之靈長；杜威在其名著《我們?nèi)绾嗡季S》一書中寫道：“智育的全部和唯一目的就是要養(yǎng)成細(xì)心、警覺和透徹的思維習(xí)慣?！边@就要求我們?cè)谌粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

信息素養(yǎng)是當(dāng)下人們必須具備的一種能力，它基于計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)，是人們對(duì)信息的獲取、加工、存儲(chǔ)和優(yōu)化選擇的能力。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)還可以在課堂上與學(xué)生共同完成PPT的設(shè)計(jì)，這個(gè)過程無形中教會(huì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)、運(yùn)用軟件的能力。我們以往比較顧忌課堂上的互聯(lián)網(wǎng)，但在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已成為我們獲取知識(shí)最快捷最有效的途徑。因此，教師在課堂教學(xué)中，可以直觀地進(jìn)行搜索、處理、編輯、加工，這個(gè)過程實(shí)際培養(yǎng)了學(xué)生如何去選擇互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)和主動(dòng)探索知識(shí)的能力，也無形中培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。通過基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。并通過利用信息技術(shù)與學(xué)科課程整合開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高課堂教學(xué)效率。

專業(yè)素養(yǎng)就是學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)，這就涉及課程本身，直觀地反映在學(xué)生的成績，以及通過數(shù)學(xué)理論解決生活實(shí)際問題的能力上。人文素養(yǎng)雖對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言并不直接，但是在教學(xué)過程，特別是教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師的言談舉止和評(píng)價(jià)方法，往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，教師無論是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是日常生活中，都要時(shí)刻注意自己的言行，給學(xué)生樹立良好的榜樣，培養(yǎng)他們美好的思想情操和健全人格。另一個(gè)重要的方面便是身心素養(yǎng)，這個(gè)往往被教師所忽略。健康的身體、積極的心態(tài)、平衡的情感對(duì)現(xiàn)代人尤為重要，作為任何一門學(xué)科的教師，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)、管控自己情緒的能力，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠傳播美、發(fā)展美、創(chuàng)造美，進(jìn)而做到語言美、行為美、心靈美。

[1]張菁.在反思中促進(jìn)教師專業(yè)成長[J]教育研究，2004，(8).

[2]任長松.課程的反思與重建[M].北京.北京大學(xué)出版社，2002.

AnalysisonTeacherReflectionandStudents'CoreQualityImprovement

ZHANG Hong

(The First Middle School of Heilongjiang Ying Chun Forestry Bureau, Hulin 158403, China)

With the deepening of the new curriculum reform, the cultivation and promotion of students' core quality has become the focus of the classroom teaching in the new era. Junior high school mathematics classroom teaching is different from other disciplines. It has more rational and logical thinking. Junior high school mathematics teachers in the specific teaching practice, need to constantly reflect on their own teaching process, at the same time in the teaching process, pay more attention to the cultivation of students’ core quality.

junior high school mathematics; teaching reflection; core quality

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.039

G633.6

A

1008-6714(2017)10-0087-02

2017-04-17

張紅(1964—)，女，黑龍江虎林人，高級(jí)教師，從事教育教學(xué)研究。

〔責(zé)任編輯：李海波〕