(黑龍江職業(yè)學院，哈爾濱 150080)

成果導向課程的教學改革與探索

孫璇

(黑龍江職業(yè)學院，哈爾濱 150080)

成果導向教育能夠促進高職教育教學改革、高職學校專業(yè)建設，對提高高職學校教學效果至關重要。根據成果導向教育的指導方向，以實用電路分析課程為例，進行成果導向課程教學改革的實踐與探索。提出以學生能達成的專業(yè)核心能力為目的，合理設計課程大綱，確定達成學習成果的教學策略，選擇多元化的評量方式，以學生為中心開展教學活動，提升高等職業(yè)教育教學質量。

成果導向教育；教學改革；核心能力；學習成果

黑龍江職業(yè)學院是一所公辦全日制普通高等學校，近年來學校全面實施教學質量提升工程，深化“成果導向+行動學習”教學改革，從2014年12月開始，對全校教師進行多次成果導向教育教學理念培訓，經過2015年、2016年的成果導向課程實踐教學，取得了良好的教學效果。

一、實用電路分析課程描述

打破傳統(tǒng)的課程簡介，按照成果導向課程的教學理念，開發(fā)課程大綱，將傳統(tǒng)的課程簡介轉變成成果導向課程描述。成果導向課程描述的內容包括三個方面：首先是課程的教學目的，要說明通過本課程的教學引導，學生要明確學習目的；其次是課程的教學歷程，要說明本課程學習過程中要采用的方法或手段；最后是課程教學的預期成果，要說明本課程學習以后，學生能達到的學習效果。實用電路分析成果導向課程描述的三方面內容，要求字數(shù)不超過150字。

基于成果導向課程大綱開發(fā)中課程描述的基本要求，電氣工程學院成果導向課程實用電路分析的課程描述具體內容如下：本課程旨在引領學生善用電路基本理論，選擇電路分析方法，解決電路問題，形成分析電路的理性思維，養(yǎng)成自主學習習慣(目的)。通過連接實際電路，借助常用電工儀表測量電路基本參數(shù)，能檢查分析并排除簡單故障(歷程)，能讀懂一般直流、交流電路原理圖，以實現(xiàn)對電路的準確分析與計算。(預期成果)

二、成果導向課程的教學改革

實用電路分析課程基于成果導向教育理念的特點，從課程教學方式、課程教學目標(對應能力目標)、課程教學內容、課程教學方法、課程教學手段、課程教學進度等六個方面確定實用電路分析課程的教學策略。

1.課程教學方式

基于成果導向教育理念，進一步強化學生本位的教育理念，實用電路分析課程教學模式采用CBE，CBE(Competency-Based Education)教學方式，是加拿大職業(yè)教育提出的以培養(yǎng)學生的能力為目標，在成果導向課程開發(fā)和設計上，以學生為主體，以能力為本位的教學方式。教學過程中，圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)能力這條主線設計教學模塊，理論聯(lián)系實際，從應用的角度組織教學內容，突出實用性。教學實施過程中，都是遵循高等職業(yè)院校學生的認知規(guī)律和學習特點，對于電路的基本理論和電路基本分析方法的講述，力求通俗易懂，多用圖表來表達信息，同時增加典型案例，讓學生了解電路在實際生產和生活中的應用，引導學生自主學習。成果導向課程教學過程，真正做到學生是課堂教學活動的主體，教學活動一定要緊緊圍繞學生來開展，考慮怎樣能引導學生學習，而不是按照傳統(tǒng)的教學理念，教師只考慮怎樣教，不考慮學生怎樣學。按照成功大學教育教學理念，教師會想辦法找出典型案例，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度。如果學生能夠主動參與到學習活動中，那么教師在教學活動中就是輔導、答疑。實用電路分析課程在按照成功大學教育教學理念下進行教學改革和實施過程中，真正做到把課堂交給學生，學生是課堂活動的主體，教師是引導員。教師的教學工作就是達到“幫助學生學習”，引導學生“喜歡學習”“學會學習方法”“學生能夠會學”。學習成果是學生在學習歷程結束后，真正具有所需的專業(yè)核心能力。實用電路分析課程采用CBE教學模式，CBE教學模式是適合高等職業(yè)院校學生完成專業(yè)課程學習的教學方式。

2.課程教學目標(對應能力目標)

根據黑龍江職業(yè)學院六個核心能力，確定電氣工程學院的六個核心能力，最終確定相關電專業(yè)六個核心能力。

3.課程教學內容(對應教學目標及能力目標)

根據實用電路分析成果導向課程教學目標的需求，確定課程教學內容。

4.課程教學方法

實用電路分析成果導向課程教學過程中要以學生為主體，充分調動學生學習的積極性，所以教學方法要靈活，采用多樣化的教學方法，如問題引導式、實驗法、案例法、啟發(fā)式教學法、引導文法、小組討論法、角色扮演法、任務驅動式、頭腦風暴法等，提高學生學習興趣，引導學生自主學習。

5.課程教學手段

在教學過程中，要充分利用多種現(xiàn)代化教學手段組織教學，如演示、掛圖、仿真實訓、多媒體、網絡工具等，教學內容直觀、生動，能夠獲得最佳的教學效果。

6.課程教學進度

根據實用電路分析課程大綱、教學內容及教學目標的具體要求，結合以往的教學經驗，確定課程教學進度表，教學進度表中要明確標出教學單元名稱及與課程大綱的對應情況、教學方式、作業(yè)等，以實現(xiàn)教學大綱中的教學內容與學生畢業(yè)需求相對應。實用電路分析課程教學進度表中體現(xiàn)出課程順序單元名稱與能力指標、教學目標。

三、成果導向課程教學改革的成效

實用電路分析課程按照成果導向教育理念進行課程改革，在實施過程中，以培養(yǎng)學生的能力為目標，以學生為主體，教師起到輔助、引導作用，通過選擇適合成果導向課程的教學方式、教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學進度，提升學生的學習興趣，調動學生學習的主觀能動性，激勵學生自主學習，教學活動以學生為主教師為輔，變“教師教我學”為“教師指導我學”，變“我不會”為“我能會”，增強學生自信心，讓學生學習有收獲，學習有快樂感。實用電路分析成果導向課程教學改革實施的三階段：課前準備階段：教師布置學習任務，學生自主學習。課上實施階段：學生討論、實操，教師引導、答疑。課下反饋階段：學生作業(yè)、總結、評量，教師批改作業(yè)、評量、反饋。教學改革的實施，使大部分學生自信心十足，學習興趣濃厚，能夠自主學習、合作學習，見面能夠主動與老師問好，愿意與老師溝通、交流，學會團結協(xié)作、幫助別人，真正具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，能夠樹立安全用電意識，形成嚴謹求實的科學態(tài)度，達到了預期的教學效果。

總之，成果導向課程教學改革能夠體現(xiàn)學生的能力本位，讓學生通過學習過程完成自我實踐的挑戰(zhàn)，能夠使所有學生都有所收獲，達到預期學習成果，真正培養(yǎng)了學生的專業(yè)核心能力，提升了高等職業(yè)教育教學質量。

[1]李坤崇.大學課程發(fā)展與學習成效評量[M].高教出版：高等教育文化事業(yè)有限公司，2011：3.

[2]李志義，朱泓，劉志軍，夏遠景.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014，(2).

[3]李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014，(17)：7-10.

TeachingReformandExplorationofOutcome-basedEducationCourse

SUN Xuan

(Heilongjiang Career Academy, Harbin150080, China)

Outcome-based education is essential to guide and promote higher vocational education and teaching reform, specialty construction and improve its teaching effect. According to the idea of outcome-based education, the practice and exploration of outcome-based curriculum teaching reform are carried out with the practical circuit analysis course as an example. The research aims to make the students reach the professional core competence through the reasonable design curricula, a learning achievement teaching strategy, choice of evaluation methods, student-centered teaching activities,and to enhance the teaching quality of higher vocational education.

outcome-based education; teaching reform; core competence; learning achievement

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.010

G710

A

1008-6714(2017)10-0023-02

2017-04-17

孫璇(1973—)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授。

〔責任編輯：錢曉玲〕