蒙曉影

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105）

高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的三維思考

蒙曉影

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105）

輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)及能力將對學(xué)生管理工作的效率，乃至學(xué)生未來發(fā)展發(fā)揮著重要的作用?；诖藦恼J(rèn)知之維、方向之維、創(chuàng)新之維三維度進(jìn)行深入分析，在科學(xué)把握高校輔導(dǎo)員角色定位基礎(chǔ)上，探索從職業(yè)化、專業(yè)化、專家化三個方面來提升輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)與能力，學(xué)校、社會要為輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)與能力的提升搭建實(shí)踐平臺，并對輔導(dǎo)員自身提出了自我完善、自我發(fā)展、自我提升的“三自”要求。

高職教育；輔導(dǎo)員；職業(yè)能力；三維思考

自頒布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》 （以下簡稱為《建設(shè)規(guī)定》）10年來，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)成績顯著。輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽、博客、博文評選、精品項(xiàng)目建設(shè)等載體為輔導(dǎo)員搭建了職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的平臺，特別是《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013—2017年）》以及《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》 （以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的相繼出臺，進(jìn)一步明確規(guī)范了高校輔導(dǎo)員在職業(yè)素質(zhì)和能力方面的標(biāo)準(zhǔn)和要求。如今，在科學(xué)分析輔導(dǎo)員角色定位的基礎(chǔ)上，努力從職業(yè)化、專業(yè)化及專家化道路三方面來培養(yǎng)和提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，并在此基礎(chǔ)上探尋輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的實(shí)踐路徑，應(yīng)該引起我們共同的關(guān)注與思考。

一、認(rèn)知之維：明確輔導(dǎo)員身份，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同

所謂角色定位，通常情況下，指在特定的系統(tǒng)或環(huán)境下，在一定的組合中，能夠擁有相對的、不可替代性的定位。高校輔導(dǎo)員職業(yè)定位是否準(zhǔn)確，對輔導(dǎo)員如何開展日常學(xué)生管理，捋順好千頭萬緒、紛繁復(fù)雜的各項(xiàng)工作有著至關(guān)重要的作用。

（一）理性把握角色定位，扮演好“教師”與“干部”的雙重角色

對于高校輔導(dǎo)員的角色定位，《建設(shè)規(guī)定》和《標(biāo)準(zhǔn)》都曾對此作出明確的規(guī)定：輔導(dǎo)員既是高校教師隊(duì)伍的組成部分，又是高校學(xué)生管理隊(duì)伍中不可或缺的組成部分，因此，他們具有教師和干部的雙重身份。既然是雙重身份，就要處理好教師與干部的關(guān)系[1]。作為教師，既承擔(dān)著與其他專業(yè)教師同樣的教書育人職責(zé)，同時又具有輔導(dǎo)員之師的特色：輔導(dǎo)員之為師者，所傳之道、所授專業(yè)、所解之惑，相對于專職教師來說，又有更高的要求。首先在教育內(nèi)容上，輔導(dǎo)員開展的是思想政治教育，需要輔導(dǎo)員具備寬口徑的專業(yè)知識；其次在教育形式上，輔導(dǎo)員將顯性與隱性教育有機(jī)結(jié)合，必須利用各種載體和形式，因人而異地開展相關(guān)的教育，努力成為大學(xué)生健康成長的引路人。與此同時，輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的管理干部，是全體學(xué)生的代表和領(lǐng)導(dǎo)核心，是集體凝聚力的象征，是將學(xué)校、上級有關(guān)學(xué)生的信息及時傳遞給學(xué)生，是學(xué)生和學(xué)校、社會的紐帶，輔導(dǎo)員是組織、實(shí)施和指導(dǎo)各年級學(xué)生日常思想政治教育的最優(yōu)人員選擇。

（二）理性把握角色定位，辯證地處理人生導(dǎo)師與知心朋友之間的關(guān)系

輔導(dǎo)員同樣扮演著服務(wù)者的角色，通過給學(xué)生提供精準(zhǔn)服務(wù)，成為學(xué)生的“人生導(dǎo)師”和“知心朋友”。輔導(dǎo)員要辯證地處理好亦師亦友的人生導(dǎo)師和知心朋友之間的關(guān)系，它們既有區(qū)別又相互聯(lián)系。所謂人生導(dǎo)師，是要為學(xué)生在人生目標(biāo)和方向上進(jìn)行規(guī)劃與指引；所謂知心朋友，是與學(xué)生在心靈上的互動和默契：二者都是“以人為本”的具體體現(xiàn)和終極目標(biāo)。在這種雙重身份的規(guī)范下，輔導(dǎo)員要找到師生雙方都認(rèn)可的認(rèn)知模式，并能夠做到無論年齡、性別、地域、信仰有多大的差異，彼此能夠相互尊重、相互關(guān)愛，并能夠在對方需要的時候盡己之力給予對方以幫助。對此，朱永新在其教育思想中曾經(jīng)指出：“教育就是為了人，人文精神的核心是關(guān)注人的生存狀態(tài)，關(guān)注人的發(fā)展空間?！边@告訴我們，為了一切人的生存與發(fā)展，我們要關(guān)注一切學(xué)生，不僅要關(guān)注特殊學(xué)生群體的學(xué)生，也要幫助所有學(xué)生去發(fā)展。關(guān)注一切人，這既是我們教育的核心理念，也是我們構(gòu)建和諧社會的重要組成部分，值得我們?nèi)パ芯亢蛯?shí)踐。

（三）理性把握角色定位，認(rèn)真履行好輔導(dǎo)員的職責(zé)

思想政治教育既要教育人、引導(dǎo)人，又要尊重人、關(guān)心人。輔導(dǎo)員開展相關(guān)工作時，就要在方式方法上多動腦筋，要努力做到曉之以理、動之以情，即“以情感人，以理服人，以道控人”，唯有情理交融，才能把講真情與教育人二者緊密地聯(lián)系起來，進(jìn)而達(dá)到以心交心的效果。人是有情感的動物，盡管每個人的生活經(jīng)歷、思維方式、知識經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好都會各不相同，但渴望得到別人的尊重與理解是相同的。因此，輔導(dǎo)員在履行自己的職責(zé)時，一定要注意尊重他人的人格、自尊心和生活習(xí)慣及其信仰等，以此來得到學(xué)生的理解、信任與尊重，進(jìn)而拉近師生之間的距離，彼此產(chǎn)生親近感與信任感，這樣才有利于推動輔導(dǎo)員工作的開展與進(jìn)行。輔導(dǎo)員在工作中要關(guān)心學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，但不意味著為學(xué)生包辦一切，要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)和幫助，調(diào)動學(xué)生的積極性[2]。正如斯賓塞所言：“應(yīng)該引導(dǎo)孩子們進(jìn)行研究，作出他們自己的結(jié)論，應(yīng)當(dāng)盡可能多地引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！陛o導(dǎo)員不是高高在上的管理者，亦不是一意孤行發(fā)號施令的指揮官；輔導(dǎo)員要善于利用“愛的鼓舞”和“知識指導(dǎo)”，在現(xiàn)實(shí)觀照性的原則下，幫助大學(xué)生處理好具體問題和實(shí)際困難。

（四）理性把握角色定位，正確認(rèn)識自我，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯

對于高校輔導(dǎo)員來講，能否對自身進(jìn)行科學(xué)定位，決定其能否科學(xué)地開展工作。因此，輔導(dǎo)員首先要進(jìn)行自身發(fā)展條件分析，培養(yǎng)上進(jìn)心和責(zé)任心，并敢于接受新鮮事物，有一定的創(chuàng)新精神，待人真誠，有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神[3]。其次要對自身的環(huán)境發(fā)展分析，加強(qiáng)自身各方面的修養(yǎng)，激發(fā)自己各方面的潛能，努力讓自己在社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)，以及文化藝術(shù)、民俗民風(fēng)等方面有一定的造詣。唯有如此，才能在各自困難與挑戰(zhàn)面前，從容面對。最后，要確立發(fā)展目標(biāo)，制定發(fā)展規(guī)劃。沒有方向的船，任何方向吹來的風(fēng)都是逆風(fēng)。有一個合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，猶如航船有了方向，在明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)之下，采取可行的步驟與措施，不斷增強(qiáng)職業(yè)競爭力，才能讓輔導(dǎo)員正確認(rèn)識自身的角色定位和職業(yè)價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。輔導(dǎo)員不僅要在學(xué)生日常管理工作中多下功夫，還要在學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理、學(xué)生心理健康教育、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生就業(yè)前景與方向等方面多去思考。想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，才會在學(xué)生出現(xiàn)各種問題與困難時，及時、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行解決，也才能進(jìn)一步得到學(xué)生的理解與認(rèn)可。

二、方向之維：明確方向，堅(jiān)定輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化道路

高校輔導(dǎo)員必須堅(jiān)持職業(yè)化、專業(yè)化、專家化方向。要站在新的發(fā)展起點(diǎn)，采取新措施，探索新途徑，推動輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化進(jìn)程和隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

（一）輔導(dǎo)員專業(yè)化就是要建構(gòu)輔導(dǎo)員學(xué)科和理論支撐體系

輔導(dǎo)員從事的工作是立德樹人根本任務(wù)的重要組成部分，它不等同于思想政治理論教育，也不等同于事務(wù)管理。建立輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)方面的學(xué)科和理論支撐體系是實(shí)現(xiàn)其工作專業(yè)化的根本要求，只有通過專業(yè)化的學(xué)科體系的科學(xué)指導(dǎo)，才能不斷提升輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)地開展工作的水平[4]。目前，高等院校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作相對應(yīng)的學(xué)科支撐體系建設(shè)還處于起步階段，與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化要求還存在著較大的差距，因此，必須加快學(xué)科體系建設(shè)。一是把重點(diǎn)放在思想政治教育原理與輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的結(jié)合上，逐步形成以學(xué)生管理實(shí)踐為導(dǎo)向的專業(yè)化建設(shè)模式；二是以相關(guān)思想政治理論課等社會科學(xué)學(xué)科課程為依托，設(shè)立專門的輔導(dǎo)員職業(yè)能力的研究和培養(yǎng)方向，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化和學(xué)生管理工作的實(shí)踐創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的支撐；三是圍繞高校輔導(dǎo)員師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生管理工作開放性領(lǐng)域和特有的知識體系、理論體系，著力培養(yǎng)新的基于管理教育科學(xué)、人才培養(yǎng)科學(xué)等學(xué)科交叉形成的專業(yè)型的高校學(xué)生管理的新興學(xué)科，進(jìn)一步建構(gòu)相關(guān)的理論和話語體系，推進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程。

（二）輔導(dǎo)員職業(yè)化需要輔導(dǎo)員牢固樹立職業(yè)意識

職業(yè)化就是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化，包含在工作中應(yīng)該遵循的職業(yè)行為規(guī)范，以及職業(yè)素養(yǎng)和匹配的職業(yè)技能。輔導(dǎo)員職業(yè)化的前提重點(diǎn)要提升輔導(dǎo)員的職業(yè)意識。輔導(dǎo)員職業(yè)意識是多種意識的綜合，是輔導(dǎo)員對自身職業(yè)的主體自覺的心理狀態(tài)，是專業(yè)意識、終身教育意識、全面發(fā)展意識、風(fēng)險(xiǎn)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想信念、職業(yè)精神境界等的有機(jī)統(tǒng)一[5]。輔導(dǎo)員的職業(yè)意識也是不斷發(fā)展的，其內(nèi)涵會隨著職業(yè)活動領(lǐng)域的拓展和深入而不斷豐富冗實(shí)。輔導(dǎo)員職業(yè)意識對其職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)成長具有非常重要的作用。從職業(yè)發(fā)展的視角看，職業(yè)意識具有反映、定位、調(diào)控、提升和創(chuàng)新功能，輔導(dǎo)員只有提升職業(yè)意識，才能在工作中增強(qiáng)職業(yè)自豪感，這是一種高級情感，是因?yàn)樽约旱穆殬I(yè)角色或在職業(yè)中取得重大成就而產(chǎn)生的一種豪邁之感，一個人，擁有職業(yè)自豪感，就會對所從事的職業(yè)充滿愛與責(zé)任。

（三）輔導(dǎo)員專家化就是要培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、專業(yè)骨干、專家學(xué)者

當(dāng)前制約輔導(dǎo)員專家化的一個重要因素是輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系建設(shè)相對滯后和不科學(xué)。一些高校，雖實(shí)現(xiàn)了評審條件單列、指標(biāo)單列，但是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與輔導(dǎo)員隊(duì)伍實(shí)際情況脫節(jié)；雖然設(shè)立了評審?fù)ǖ溃痪€輔導(dǎo)員缺乏相應(yīng)的支撐條件幫助，他們很難達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，使得來之不易的發(fā)展通道沒有真正發(fā)揮作用。還有一些高校，由于領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識問題等，雖然做到系列單列，但評審條件和標(biāo)準(zhǔn)參照教師系列，這是輔導(dǎo)員根本無法也無需達(dá)到的高度。為此，輔導(dǎo)員專家化道路必須加強(qiáng)輔導(dǎo)員系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系建設(shè)，特別是評審標(biāo)準(zhǔn)要突出輔導(dǎo)員專業(yè)和工作的特殊性，要科學(xué)建構(gòu)其成果的評價(jià)體系，更加符合輔導(dǎo)員工作的實(shí)際，更加有利于幫助輔導(dǎo)員進(jìn)行自我提升，有利于培養(yǎng)、建設(shè)一支梯隊(duì)合理的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

三、創(chuàng)新之維：創(chuàng)新高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的實(shí)踐

應(yīng)從學(xué)校層面、社會層面和個人層面不斷創(chuàng)新輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的實(shí)踐。

（一）學(xué)校層面，為輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升創(chuàng)設(shè)環(huán)境和搭建平臺

學(xué)校，是輔導(dǎo)員開展工作的基地，因此，從學(xué)校層面來講，不僅要做到領(lǐng)導(dǎo)重視，而且要轉(zhuǎn)變工作理念。要像關(guān)心學(xué)生的健康成長一樣關(guān)心輔導(dǎo)員的工作與身心健康，要像重視專業(yè)教師培養(yǎng)一樣重視、加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。因?yàn)檩o導(dǎo)員的人格渲染會達(dá)到不教而教的境界，學(xué)生有一種向師性，所以育人之前，要育己。因此，學(xué)校首先要改善輔導(dǎo)員的辦公條件、獎金加班費(fèi)等物質(zhì)補(bǔ)貼的相關(guān)政策。其次要政策保障助力。學(xué)校在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、職稱評定、工資待遇等方面制定相關(guān)政策，做到有法可依、有據(jù)可查，在心理上給輔導(dǎo)員吃一顆定心丸，堅(jiān)定輔導(dǎo)員在這個崗位上建功立業(yè)的決心不動搖，在外部環(huán)境上牢固樹立輔導(dǎo)員崗位終身制的理念；創(chuàng)新載體，為輔導(dǎo)員搭建技能提升和風(fēng)采展示平臺，在輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新，努力培育輔導(dǎo)員工作精品，多渠道開設(shè)輔導(dǎo)員博客建設(shè)，廣泛開展輔導(dǎo)員博文評選、輔導(dǎo)員年度人物評選、骨干鋪導(dǎo)員培養(yǎng)工程項(xiàng)目等。

（二）社會層面，制定職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)政策，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感

1．國家首先要制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)及政策

要樹立高校輔導(dǎo)員的職業(yè)形象，提升輔導(dǎo)員的社會地位，逐漸消除社會各界對輔導(dǎo)員的偏見和錯誤認(rèn)知。呼吁社會關(guān)心、支持輔導(dǎo)員，形成家庭、社會和學(xué)校共同育人的合力，提高輔導(dǎo)員的工作熱情，激發(fā)他們的潛能，挖掘他們的優(yōu)勢，以積極的情緒體驗(yàn)增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，培

養(yǎng)輔導(dǎo)員積極樂觀的心理品質(zhì)，增強(qiáng)自身職業(yè)幸福感，不

斷提升職業(yè)能力。

2．要選拔具有扎實(shí)的專業(yè)知識、良好的心理素質(zhì)和

道德素質(zhì)的德才兼?zhèn)涞慕處煶鋵?shí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍

在《標(biāo)準(zhǔn)》框架下建立“基礎(chǔ)層、發(fā)展層、專家層”的層級培訓(xùn)機(jī)制，如：基礎(chǔ)層的輔導(dǎo)員理論素養(yǎng)和實(shí)踐技

能培訓(xùn)，發(fā)展層的職業(yè)化、專題化培訓(xùn)，專家層的科研創(chuàng)

新和領(lǐng)袖示范能力培訓(xùn)，等等，并不斷增強(qiáng)這些培訓(xùn)的實(shí)

效性和吸引力，以更好的工作業(yè)績贏得社會各界的認(rèn)可和

尊重，增強(qiáng)自信心和執(zhí)行力[6]。

3．建立科學(xué)的評價(jià)體系

注重結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合，學(xué)生評價(jià)與組織評價(jià)相結(jié)合，工作實(shí)績與工作效果評價(jià)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果的客觀性、公正性和全面性。

4．引導(dǎo)家庭、社會對輔導(dǎo)員進(jìn)行合理的角色期望

社會各界將輔導(dǎo)員視為“圣人”，教育界將輔導(dǎo)員視為不知疲倦的“超人”，家長將輔導(dǎo)員視為無所不能的“完人”，對輔導(dǎo)員角色的期望“神化”，在肯定輔導(dǎo)員為人之師的高尚境界的同時卻忽視了人的本質(zhì)屬性，給輔導(dǎo)員帶來了無形的壓力。

（三）個人層面，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在學(xué)用結(jié)合中不斷提升自己的職業(yè)能力

輔導(dǎo)員員應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的關(guān)鍵要依靠輔導(dǎo)員個體的主觀能動性。輔導(dǎo)員要努力克服自身的惰性，在工作中逐漸進(jìn)行自我提升、自我完善、自我發(fā)展。這“三自”是輔導(dǎo)員個體職業(yè)能力提升的根本方法，也是輔導(dǎo)員發(fā)揮主體作用的動力源泉。輔導(dǎo)員要真正實(shí)現(xiàn)“三自”的發(fā)展目標(biāo)，需要從兩方面著手：一是要不斷學(xué)習(xí)，二是要親自實(shí)踐。羅馬不是一天建成的，輔導(dǎo)員職業(yè)是一個專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要完善的知識結(jié)構(gòu)，需要通曉馬克思主義理論及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多方面的知識[7]。學(xué)習(xí)不僅僅是對書本知識的記憶和領(lǐng)悟，輔導(dǎo)員還要向社會大課堂學(xué)習(xí)，向國內(nèi)外同行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流思想。與此同時，輔導(dǎo)員通過開展新生心理狀況普查、撰寫調(diào)查報(bào)告、與問題學(xué)生談心、家訪，及運(yùn)用博客、微信等與學(xué)生溝通等實(shí)踐不斷提升自身的職業(yè)素質(zhì)與能力。在此過程中，不斷地總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)、凝練工作成果、更新自己的觀念。這些都是輔導(dǎo)員從不成熟走向成熟、優(yōu)秀的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，輔導(dǎo)員是高校學(xué)生管理工作的中堅(jiān)力量，輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)及能力，將對學(xué)生管理工作的效率，乃至學(xué)生未來的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，其作用力及影響力不可小覷。輔導(dǎo)員專業(yè)是一個理論與應(yīng)用相結(jié)合的領(lǐng)域，很多理論的得出來源于眾多輔導(dǎo)員的具體實(shí)踐。輔導(dǎo)員只有將學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究所得應(yīng)用到實(shí)際工作中去，才能真正體現(xiàn)輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)。輔導(dǎo)員在崗位鍛煉過程中提升職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中鍛煉、從鍛煉中提升。通過理性、方向、創(chuàng)新三個維度的探索，努力打造一批批更加優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，更好地服務(wù)高校、服務(wù)國家、服務(wù)社會。

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[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的通知:教思政〔2014〕2號[A].

[3]祁明.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)面臨的新挑戰(zhàn)與新任務(wù)[J].思想理論教育,2016(8):22-25.

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[責(zé)任編輯，渤海船院：劉明偉]

Three-dimensional Thinking on Improving the Professional Ability of University Counselors

MENG Xiao-ying
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

The professionalqualitiesand ability of counselorsplay an importantrole in the efficiency and future development of students.This paper analyzes this problem deeply from the three dimensions of cognition dimension,direction dimension and innovation dimension.On the basis of grasping the role orientation of college counselors scientifically,it explores to improve the professional qualities and ability of counselors from professionalism,specialization and expert-oriented.The school and society should build practice platform to promote the professional qualities and ability of counselors,and it also puts forward the requirements of self-improvement,self-development,and self-promotion.

higher vocational education;counselor;professional competence;three dimensional thinking

G715

A

1009—7600（2017）02—0086—03

2017-01-05

蒙曉影（1974—），女，吉林松原人，副教授。