熊佳紅

（恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 恩施 445000）

多層次招生背景下高職寫(xiě)作課教學(xué)的對(duì)策

熊佳紅

（恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 恩施 445000）

高職院校招生的多層次導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，使寫(xiě)作課教學(xué)陷入困境。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要更新教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，以大綱和教材為依托，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)和分段，在課時(shí)安排上詳略得當(dāng)，并采用多種教學(xué)形式，使高職學(xué)生的寫(xiě)作能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

高職院校；多層次招生；寫(xiě)作課；教學(xué)方法

一、高職院校多層次的辦學(xué)格局

我國(guó)高等職業(yè)教育從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，一直提倡的是多層次、多樣化的辦學(xué)思路，這帶來(lái)了高職教育在類(lèi)型結(jié)構(gòu)、辦學(xué)模式等方面的變革，多層次、多樣化的辦學(xué)格局基本形成[1]。從教育結(jié)構(gòu)上來(lái)看，目前我國(guó)高等職業(yè)教育的的類(lèi)型繁多，具體來(lái)說(shuō)，有職工大學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成人高職院校、高等專(zhuān)科學(xué)校，以及一些本科院校舉辦的校中校（二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）和民辦高職院校等；從辦學(xué)形式來(lái)看，高等職業(yè)教育表現(xiàn)為多樣化趨勢(shì)。

近年來(lái)，隨著適齡人口的不斷減少和本科院校的不斷擴(kuò)招，高職院校承受了較大的招生壓力，高職招生數(shù)量嚴(yán)重不足，基于生存與發(fā)展，高職院校廣辟生源，采用多種形式和多條途徑，確保在校生源數(shù)，生源構(gòu)成形式呈現(xiàn)多樣化。各高職學(xué)院為爭(zhēng)取和保證有更多的生源，以解決學(xué)校的生存和發(fā)展問(wèn)題，探索了多層次招生的路徑，以保證學(xué)院招生計(jì)劃的完成。多層次招生形式包括：第一，各高職院校自行組織的單獨(dú)招生考試和自行劃線錄取；第二，中職畢業(yè)生參加普通高考升高職；第三，中職畢業(yè)參加技能高考即“3+2”升高職；第四，根據(jù)初中畢業(yè)成績(jī)和特殊專(zhuān)業(yè)直接升高職即“2+3”（五年一貫制）；第五，接受中職學(xué)習(xí)同時(shí)參加社會(huì)自考的自考助學(xué)班；第六，與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)和“訂單班”。

二、多層次招生背景下寫(xiě)作課教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)行培養(yǎng)方案

高職院校的主要任務(wù)是滿足當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的對(duì)高技能的復(fù)合型人才的需要。高職畢業(yè)生不但要懂得所學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)更重要的是他們要具有一線崗位群所需要的實(shí)踐動(dòng)手能力和適當(dāng)?shù)墓芾斫?jīng)驗(yàn)，來(lái)解決社會(huì)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題[2]。教育部也制定了《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》，根據(jù)其指標(biāo)體系，在教學(xué)效果評(píng)估模塊中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力提有明確要求。在學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的培養(yǎng)中，寫(xiě)作能力是重要一環(huán)。根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，高職院校的旅游、文秘和現(xiàn)代漢語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)一般都會(huì)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課。高職寫(xiě)作教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的責(zé)任，同時(shí)還擔(dān)負(fù)提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)、深化精益求精的質(zhì)量觀念等責(zé)任。

（二）教學(xué)對(duì)象不同

但是不同層次招進(jìn)的學(xué)生進(jìn)入到高職段學(xué)習(xí)時(shí)，大多都是按專(zhuān)業(yè)不同而進(jìn)行混合編班（“訂單”班除外），這就導(dǎo)致同一教學(xué)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)的差距很大，各層次學(xué)生基礎(chǔ)不一。多層次招生背景下招進(jìn)的學(xué)生基礎(chǔ)差，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在寫(xiě)作課教學(xué)中主要表現(xiàn)：一是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度都不到位，表現(xiàn)在寫(xiě)作上就是不會(huì)思考，不會(huì)構(gòu)思，不清楚寫(xiě)作環(huán)節(jié)，更談不上有構(gòu)思或計(jì)劃的寫(xiě)作活動(dòng)；二是學(xué)生觀察能力欠缺，無(wú)積累素材的習(xí)慣，表現(xiàn)出所寫(xiě)內(nèi)容非常少，其動(dòng)筆能力之差超過(guò)教師的想象；三是寫(xiě)作理論和寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)貧乏，在寫(xiě)作過(guò)程中不拘泥于書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，字跡潦草，用詞缺乏變化，句子結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單和不連貫；四是在習(xí)作修改階段，只僅僅修改一些表面的錯(cuò)誤（如標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)字等），較少作內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面的修改，等等。由此，給寫(xiě)作課教師的教學(xué)帶來(lái)了較大的困難。

（三）教材編寫(xiě)各異

高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，具有一定的職業(yè)教育特色。高職院校進(jìn)行教材建設(shè)時(shí)，應(yīng)該把握高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，以服務(wù)教學(xué)為目的，建設(shè)具有較強(qiáng)實(shí)用性以及服務(wù)性的教材，為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才提供指導(dǎo)。目前高職院校在進(jìn)行教材建設(shè)時(shí)缺乏明確的教學(xué)定位，導(dǎo)致一些教材雖然標(biāo)明高職教材，但是實(shí)際上僅僅是對(duì)本科教材進(jìn)行了濃縮，沒(méi)有突出高職教學(xué)的特色[3]。教材編寫(xiě)要根據(jù)學(xué)科設(shè)置、學(xué)生畢業(yè)走向等方面進(jìn)行編寫(xiě)，要以實(shí)際應(yīng)用為主。根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的寫(xiě)作課程與本科院校的寫(xiě)作課程要有區(qū)別，必須要具備高職教育自身的特點(diǎn)。依據(jù)特點(diǎn)，高職院校寫(xiě)作教材也經(jīng)歷了不同的階段，每個(gè)階段編寫(xiě)的內(nèi)容都與時(shí)代合拍，但也有不同的編寫(xiě)模式。探究其原因，是因?yàn)榻滩木帉?xiě)定位的不同而有所不同，況且還須依據(jù)高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確實(shí)教材標(biāo)準(zhǔn)。隨著寫(xiě)作課教學(xué)的重點(diǎn)從最初定位的工具性到注重人文性，到現(xiàn)在兼具基礎(chǔ)性、綜合性、工具性、人文性和審美性等特點(diǎn)，寫(xiě)作教材編寫(xiě)的模式呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢(shì)。

三、多層次招生背景下寫(xiě)作課教學(xué)的途徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在生源條件發(fā)生變化的情況下，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上做積極的改進(jìn)，才能適應(yīng)這種變化[4]。以大綱為依據(jù)，以教材為依托，對(duì)不同學(xué)生分級(jí)培養(yǎng)。第一學(xué)期，分三個(gè)步驟進(jìn)行：第一，設(shè)置為摸底階段，寫(xiě)作課教師布置同一命題作文，課堂內(nèi)完成，杜絕“手機(jī)作文”，認(rèn)真批閱，分成優(yōu)良差三個(gè)等級(jí)，教師自己掌握，不需給學(xué)生公示；第二，給優(yōu)分學(xué)生開(kāi)出閱讀書(shū)單，以世界經(jīng)典名著為主，閱讀經(jīng)典后要學(xué)生寫(xiě)出讀書(shū)筆記，對(duì)人物進(jìn)行分析；第三，其余兩個(gè)等次的學(xué)生要從寫(xiě)作的最基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)，先仿寫(xiě)和背誦經(jīng)典語(yǔ)句，再到仿寫(xiě)文章等，逐一推進(jìn)。第二學(xué)期，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行用不同的文體寫(xiě)作訓(xùn)練，如此反復(fù)。學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)差不多在同一水平線上，要讓學(xué)生的思維活起來(lái)，筆動(dòng)起來(lái)，通過(guò)一個(gè)學(xué)年寫(xiě)作課程的教學(xué)與寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生的寫(xiě)作水平基本上能達(dá)到預(yù)期目的。

（二）合理安排課時(shí)

根據(jù)大綱和人才培養(yǎng)的總體要求，高職院校寫(xiě)作課教學(xué)的總課時(shí)安排要有一定的科學(xué)性和規(guī)范性。寫(xiě)作課教學(xué)與其它課程教學(xué)有其特殊性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，寫(xiě)作課教師在課時(shí)的安排和調(diào)整上要有所側(cè)重。根據(jù)教材的編寫(xiě)內(nèi)容，在教學(xué)上要明確重點(diǎn)，采取分段教學(xué)的形式，充實(shí)薄弱環(huán)節(jié)。任課教師在具體的課時(shí)安排上，可多可少。比如，在“寫(xiě)作思想素養(yǎng)”“寫(xiě)作閱讀素養(yǎng)”“寫(xiě)作知識(shí)素養(yǎng)”的教學(xué)中只需一定的課時(shí)，結(jié)合實(shí)例，就能把問(wèn)題講清楚。寫(xiě)作課教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在“寫(xiě)作的攝取階段”“寫(xiě)作的表達(dá)階段”和“寫(xiě)作訓(xùn)練”上，課時(shí)數(shù)應(yīng)達(dá)到一學(xué)年總時(shí)數(shù)的三分之二。這樣安排，才能讓學(xué)生從理論知識(shí)的樊籬中脫離出來(lái)，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生多思考多練筆，教學(xué)效果才能達(dá)到預(yù)期目的。

（三）多種形式教學(xué)

1．制訂寫(xiě)作目標(biāo)

首先，教師在講解寫(xiě)作課的基本框架之前，要讓每一個(gè)學(xué)生制訂一份寫(xiě)作課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，讓學(xué)生根據(jù)教材目錄標(biāo)出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要依據(jù)學(xué)生制訂的寫(xiě)作目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，打破固定的教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)理念，上好寫(xiě)作課，讓學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)能夠與教師的“講”與學(xué)生的“練”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)保證實(shí)現(xiàn)。

2．寫(xiě)作意志培養(yǎng)

寫(xiě)作課教學(xué)不能停留在“教室”里，教師要時(shí)時(shí)檢查學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣落實(shí)情況，讓學(xué)生有練筆階段。這一過(guò)程完成后，指導(dǎo)學(xué)生要有寫(xiě)作目標(biāo)，這種有目標(biāo)的寫(xiě)作會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作興趣大大提升。高職院校學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成，還受學(xué)生個(gè)人的自覺(jué)的意志的影響和制約。堅(jiān)韌的寫(xiě)作意志，才能形成勤奮的寫(xiě)作習(xí)慣，有了勤奮的寫(xiě)作習(xí)慣，才能結(jié)出豐碩的寫(xiě)作成果。

3．學(xué)會(huì)積累觀察

教師在理論知識(shí)講授時(shí)重點(diǎn)講述素材積累的方式方法，寫(xiě)作的素材一般來(lái)源于生活也來(lái)源于書(shū)本，學(xué)生必須要多閱讀、多積累、多觀察、多練習(xí)，用此邏輯推論，學(xué)生寫(xiě)作的素材大多來(lái)自于生活，如果生活沒(méi)有點(diǎn)滴的積累，不會(huì)寫(xiě)出好的文章來(lái)，因此，教師要強(qiáng)調(diào)生活積累對(duì)于寫(xiě)作的重要性。積累分為生活積累、感悟積累、知識(shí)積累和語(yǔ)言積累等，其中生活積累最為重要，因?yàn)樯钍菍?xiě)作的直接源泉和直接素材，學(xué)生必須熱愛(ài)生活，深入生活。善于觀察生活，隨時(shí)記錄生活，及時(shí)搜集素材，這樣才能進(jìn)入到寫(xiě)作過(guò)程，才能有寫(xiě)作靈感。為了顯示積累與寫(xiě)作的重要性，教師還可以用學(xué)生有代表性的習(xí)作加以分析。學(xué)生習(xí)作要么空洞，要么沒(méi)有生活氣息，要么沒(méi)典型性，這樣的文章令人乏味。高職院校學(xué)生提筆寫(xiě)作是最難的事，往往寫(xiě)作難于下筆，教師通過(guò)分析多篇學(xué)生習(xí)作，最后得出結(jié)論：生活是創(chuàng)作的源泉，沒(méi)有生活、沒(méi)有積累，憑空想象是出不了大作的。于是給學(xué)生找出了寫(xiě)作難的癥結(jié)，加上學(xué)生有了一定的興趣，寫(xiě)作于學(xué)生來(lái)說(shuō)也不是一件困難之事了。

4．課堂口語(yǔ)表達(dá)

在新教學(xué)理念下，首先，高職院校培養(yǎng)的合格人才與社會(huì)融入時(shí)，要具備與人溝通和交流的能力。其次，要使高職院校的學(xué)生會(huì)寫(xiě)，就要讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。教師要提供多個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生有練口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生走上講臺(tái)，自己設(shè)定情境，進(jìn)行場(chǎng)景模擬講解，直接完成了口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)換[5]。比如通過(guò)一些重要有紀(jì)念意義的節(jié)日，在課堂內(nèi)組織辯論賽、演講賽、詩(shī)歌朗誦等，通過(guò)這些有意義的活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也能使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作能力很快提升。

總之，寫(xiě)作課教學(xué)是一門(mén)綜合性藝術(shù)，作為一名教師，不僅要掌握課堂上的分分秒秒，還要根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)善于創(chuàng)造情境及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，唯其如此，才能把課堂變得更加生動(dòng)、多彩、更有成效。這樣，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化[6]。高職院校寫(xiě)作課教學(xué)，必須要依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程目標(biāo)，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理安排課時(shí)，用新的教學(xué)思路，結(jié)合課堂教學(xué)，找出切實(shí)可行最佳方法，以適應(yīng)教學(xué)新常態(tài)。再者，寫(xiě)作訓(xùn)練，應(yīng)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的考核內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，打破傳統(tǒng)的期末筆試的考試方法，制定合理的考核方案。加大過(guò)程考核力度，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，真正體現(xiàn)“理論夠用、實(shí)踐為重”的課程設(shè)置理念。近年來(lái)，教育界對(duì)教師和學(xué)生的寫(xiě)作的教與學(xué)的策略培養(yǎng)日益重視，許多專(zhuān)家和學(xué)者做了大量的調(diào)查和研究。由此看來(lái)，高職院校的學(xué)生寫(xiě)作能力不是一朝一夕能提高的，必須是寫(xiě)作課教師在課堂內(nèi)外有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力，以點(diǎn)帶面，才能使學(xué)生在“作文”時(shí)，一氣呵成，從而達(dá)到預(yù)期的目的，真正體現(xiàn)寫(xiě)作課教學(xué)視角下培養(yǎng)學(xué)生全方位能力。

[1]姜濤.黑龍江省高等職業(yè)教育現(xiàn)狀及改革研究[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2013(3):149-150.

[2]鄭茵.對(duì)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的探討[J].中外企業(yè)家,2014(32): 150.

[3]劉麗霞.關(guān)于高職院校教材建設(shè)的探索與思考[J].課程教育研究,2014(11):8-9.

[4]權(quán)建軍,劉文杰.多層次招生背景下高職院?！峨姽せA(chǔ)》課程教學(xué)探討[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(6):58-59.

[5]高虹.應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法初探[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2007(5):139-140.

[6]李季萍.高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法初探[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2012(1):106-107.

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳 輝]

Countermeasures of Higher Vocational Writing Teaching Under the Background of Multi-level Admissions

XIONG Jia-hong
(Enshi Polytechnic,Enshi 445000,China)

The multi-level of higher vocational college admissions leads to different learning foundation of students,and writing teaching faces a dilemma.Aiming at students of different levels,teachers should update educational concept and cultivation objectives,based on the outline and teaching materials,implement level-based teaching,arrange class teaching reasonably,and use a variety of teaching forms to achieve the expected teaching goals.

higher vocational colleges;multi-level admissions;writing course;teaching methods

G712

A

1009—7600（2017）02—0040—03

2016-12-29

熊佳紅（1968—），女（土家族），湖北恩施人，副教授。