張 俊，張 艷

(四川外國語大學(xué)研究生院，重慶400031)

大學(xué)英語四、六級口、筆測試一體化研究

張 俊，張 艷

(四川外國語大學(xué)研究生院，重慶400031)

由于早期各方面條件限制以及后期形成的考試傳統(tǒng)等原因，我國大學(xué)英語四、六級口語考試自1999年實行以來一直都與傳統(tǒng)四、六級考試分開舉行，其參考人數(shù)和社會權(quán)重都遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)四、六級考試，能為我國大學(xué)英語口語教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極反撥作用十分有限。研究以網(wǎng)考為依托并以反撥作用理論為基礎(chǔ)，提出了大學(xué)英語四、六級口、筆測試一體化的構(gòu)想，并分別從我國大學(xué)生口語水平現(xiàn)狀，四、六級考試發(fā)展及其存在的問題和一體化后口語考試將具有的積極反撥作用三個維度對一體化的必要性進(jìn)行了論述，以期深化各方對一體化必要性的認(rèn)識，并為大學(xué)英語四、六級考試改革提供思路。

口語考試；一體化；網(wǎng)考；反撥作用；四、六級改革

近年來，隨著社會對大學(xué)畢業(yè)生英語口語能力要求的提高，大學(xué)生口語水平現(xiàn)狀與社會對大學(xué)生口語水平的期望之間已經(jīng)形成了激烈的矛盾。雖然大學(xué)英語四、六級考試委員會早在1999年就實行了大學(xué)英語四、六級口語考試(CET - Spoken English Test，簡稱“CET - SET”)，但這一口語考試采取的是與原來的四、六級考試(以下簡稱“傳統(tǒng)四、六級考試”，指未包含口語測試的四、六級考試，因而不區(qū)分網(wǎng)考和紙筆考)相分離的考試模式(以下簡稱“分離模式”)。其參考人數(shù)和社會權(quán)重都遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)四、六級考試，能為大學(xué)英語口語教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極反撥作用十分有限。以網(wǎng)考為依托，本文提出了大學(xué)英語四、六級口、筆測試一體化的構(gòu)想(以下簡稱“一體化”)?！耙跃W(wǎng)考為依托”是指大規(guī)模的一體化測試必須以網(wǎng)考作為其施考的前提。此外，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用還有助于提高口語測試的豐富性和真實性，改善其構(gòu)念效度[1-3]，進(jìn)而為大學(xué)英語口語的教與學(xué)提供更為積極的反撥作用[4-6]?！耙惑w化”指的是，將大學(xué)英語四、六級口語考試納入傳統(tǒng)四、六級考試，并像其它部分(聽、讀、寫以及譯)一樣作為其不可分割的一個重要組成部分，這樣口語考試的反撥作用才能在規(guī)模上和程度上得到充分體現(xiàn)。一體化的實施具有諸多好處：(1)有利于促進(jìn)我國大學(xué)英語四、六級考試形成一套完整的語言測試體系，以對考生各項能力進(jìn)行全面測試；(2)有利于提高四、六級考試的構(gòu)念效度，促進(jìn)其積極反撥作用的形成；(3)有利于促進(jìn)我國四、六級考試與當(dāng)前國際大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試(如雅思，托福等)的接軌；(4)有利于四、六級口語考試?yán)脗鹘y(tǒng)四、六級考試的社會影響力和權(quán)重為我國大學(xué)英語口語的教與學(xué)提供更為有力的反撥作用。

一、現(xiàn)實基礎(chǔ)和理論依據(jù)

(一)網(wǎng)考

網(wǎng)考(Internet-based test)是在機(jī)考(Computer-based test)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的與傳統(tǒng)紙筆考試(Paper-Pencil based test)相對的一種考試形式。我國大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考跳過了機(jī)考階段，直接進(jìn)入網(wǎng)考[7]。網(wǎng)考所帶來的物質(zhì)資源和人力資源的經(jīng)濟(jì)性以及更高的信度和效度等方面的優(yōu)勢也為越來越多的國內(nèi)外學(xué)者所認(rèn)可[8-12]。我國的網(wǎng)考項目也于2006年得到教育部的正式立項，其具體目標(biāo)是：“建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、適合大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考大型題庫和考試系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)上報名、繳費、考試預(yù)約以及考試管理信息化、全部客觀題和部分主觀題機(jī)器閱卷”[12]。我國第一次四、六級網(wǎng)考也于2007年底在復(fù)旦大學(xué)等四所高校試點，此后，又在教育部的直接部署下進(jìn)行了數(shù)次較大規(guī)模的考試，目前四、六級網(wǎng)考已經(jīng)涉及數(shù)十所高校，上百萬考生。與此同時，我國四、六級口語考試也實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化考試，這為口語考試的普及以及傳統(tǒng)四、六級網(wǎng)考與口語網(wǎng)考的結(jié)合奠定了良好的基礎(chǔ)。

隨著傳統(tǒng)四、六級考試網(wǎng)考和口語考試網(wǎng)考的試點和實施，國內(nèi)學(xué)者對網(wǎng)考的信度和效度、可操作性、技術(shù)可行性以及反撥作用也都展開了調(diào)查和研究。研究結(jié)果整體表明，網(wǎng)考較紙筆考試而言具有更高的信度和效度[13-15]；其可操作性和技術(shù)可行性都很強(qiáng)[16-17]；且對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)也都產(chǎn)生了十分積極的反撥作用[18-21]。隨著四、六級網(wǎng)考試點的不斷擴(kuò)大、軟件系統(tǒng)的不斷完善以及經(jīng)驗的逐漸累積，網(wǎng)考在全國正式實施的日子也越來越近[7]。這些實踐經(jīng)驗和相關(guān)學(xué)者對四、六級網(wǎng)考的理論研究便為今后一體化網(wǎng)考的全面實施奠定了良好的實踐和理論基礎(chǔ)。

(二)反撥作用理論

反撥作用(washback)，也稱之為“反撥效應(yīng)”，是指語言測試對于教與學(xué)所產(chǎn)生的影響[22，23],是考試后效的一個重要方面。反撥作用源自考試的重要性，即考試的社會權(quán)重[24]。Madaus用“風(fēng)險”(stake)一詞來喻指考試的重要性[25]。高風(fēng)險(high-stake)考試指那些用于對涉考人員，尤其是考生做出重大決定的考試，而低風(fēng)險考試則正好與此相反，即其考試結(jié)果不產(chǎn)生重大的影響。當(dāng)然，低風(fēng)險和高風(fēng)險只是一個程度問題。一般來說，只要是有一定目的和組織的考試都具有一定風(fēng)險，但風(fēng)險大小則根據(jù)考試本身的性質(zhì)和考試與考生實際關(guān)系的不同而有所差異。但總地來說，一項考試越重要，越具風(fēng)險，其產(chǎn)生的反撥作用也就越強(qiáng)，反之亦然。亓魯霞通過對Shohamy等人對以色列的阿拉伯語考試的研究分析認(rèn)為，一項考試若無風(fēng)險，就無影響力，因而也不可能發(fā)揮期望的反撥效應(yīng)去促進(jìn)教學(xué)[26]。

利用考試來改善和促進(jìn)教學(xué)是國內(nèi)外教學(xué)界通行的做法。例如，以色列的阿拉伯語考試[27]，我國香港開設(shè)的教育證書英語科目考試[28,29],以及我國大學(xué)英語四、六級考試[30]等。國外一些學(xué)者也認(rèn)為，如果一項測試設(shè)計和施考得當(dāng)，以考促教將會是改善教育最為經(jīng)濟(jì)有效的辦法[31-33]。雖然，反撥作用具有積極和消極之分，且很多學(xué)者表示在高風(fēng)險考試中更容易產(chǎn)生消極反撥作用，但也有學(xué)者表示只要考試內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)的知識結(jié)構(gòu)相符合或體現(xiàn)教學(xué)樣板，且考試內(nèi)容本身又具真實性，那么這項考試就能對教學(xué)與學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用[2，3，26，34]。鑒于口語考試性質(zhì)，只要設(shè)計和施考相對得當(dāng)，即便成為高風(fēng)險考試，其積極反撥作用將遠(yuǎn)勝于消極反撥作用。

二、我國大學(xué)生口語水平現(xiàn)狀

口語問題一直是我國大學(xué)英語教學(xué)中的“頑疾”。很多學(xué)生語法知識學(xué)得很好，四、六級筆試成績也很高，但口語水平卻十分薄弱。四、六級考試成績五、六百分，卻說不出一句完整英語的學(xué)生并不少見。

在學(xué)業(yè)口語測評上，劉曉明和劉金龍通過對上海工程技術(shù)大學(xué)2002級非英語專業(yè)四年級部分同學(xué)(120名)的口語能力的自評調(diào)查發(fā)現(xiàn)：自認(rèn)為口語水平高以及很高的僅為6.7%，自認(rèn)為低和很低的則為40%，53.3%的人表示一般[35]。金力通過對內(nèi)蒙古師范大學(xué)二年級378名學(xué)生的非交際和半交際口語測試也表明學(xué)生整體口語水平并不理想，且學(xué)生間的口語水平差距較大。在一項半交際類口語測試中，其中總分為3分的問答部分，考生平均成績僅為1.25分，最高分為2.25分，最低分為0.5分[17]。

在職業(yè)需求方面，據(jù)邵永真通過對用人單位對我國大學(xué)生英語綜合水平的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對近幾年大學(xué)畢業(yè)生的英語綜合能力普遍感到不滿意，對口頭和書面表達(dá)能力尤其不滿，用人單位認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生中的口語能力強(qiáng)者僅為5%，差或極差者則為37%，能勝任或者基本勝任參加國際會議討論的僅占7%，能勝任或者基本勝任對外業(yè)務(wù)談判的僅為14%[35]。顯然，我國大學(xué)生口語能力相對于現(xiàn)實的工作需要仍然存在較大差距。

上述調(diào)查研究都反映出我國大學(xué)生英語口語能力還十分薄弱，這也就要求我們必須想辦法改善我國大學(xué)生口語水平現(xiàn)狀。盡管學(xué)校、家長以及考生自身等都意識到口語能力的重要性，但在應(yīng)試教育的大背景下，由于口語考試的社會權(quán)重較低，教師對相關(guān)口語教學(xué)以及學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)并不十分重視[36]。盡管內(nèi)蒙古師范大學(xué)已將口語測試納入大學(xué)英語課程成就的一個部分，但筆者認(rèn)為其所占比例過低(僅占10%)，而目前的四、六級口語考試覆蓋面又還比較窄，年均參考人數(shù)僅四萬人[13]，所以這兩項測試所產(chǎn)生的考試后效在規(guī)模上和程度上都還很弱，還不能充分地發(fā)揮口語測試對于口語教與學(xué)的反撥作用。因此，設(shè)立一項全國性且具有較高社會權(quán)重的口語測試就顯得越發(fā)必要，而將目前的四、六級口語考試與傳統(tǒng)考試一體化不失為最好的選擇。

三、四、六級考試發(fā)展及其存在的問題

(一)四、六級考試回顧

大學(xué)英語四、六級考試分別于1987年和1989年開始實行，現(xiàn)已成為我國僅次于高考英語考試的大規(guī)模、高風(fēng)險考試，每年參考人數(shù)超過一千萬[19，37]。隨著時代發(fā)展和社會對于人才語言能力結(jié)構(gòu)需求的變化，大學(xué)英語四、六級考試進(jìn)行了數(shù)次改革，以求通過改革的方式調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)重點，以便更好地滿足社會對于大學(xué)畢業(yè)生語言能力結(jié)構(gòu)的需求。在國際交往日益深入的今天，口語能力在社會生活和工作中的重要性也日趨顯現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生口語能力現(xiàn)狀與社會對大學(xué)畢業(yè)生口語能力的需求之間的矛盾也逐漸暴露出來，甚至可以說，大學(xué)生口語問題已經(jīng)成為我國大學(xué)英語教學(xué)的一個短板。為改善這一狀況，大學(xué)英語四、六級考試委員會在1999年開始實行與傳統(tǒng)四、六級考試并行的大學(xué)英語四、六級口語考試，以期促進(jìn)我國大學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。

自上個世紀(jì)60年代國外網(wǎng)考實施以來，網(wǎng)考的優(yōu)勢得到了越來越多國內(nèi)外學(xué)者的認(rèn)可[8-12]。進(jìn)入新世紀(jì)以后，國內(nèi)關(guān)于“網(wǎng)考”的呼聲也越來越強(qiáng)，為此，高教司于2006年提出了大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考的提議，并得到了教育部的批準(zhǔn)和立項。第一次網(wǎng)考試點也于2007年底在復(fù)旦大學(xué)等四所高校進(jìn)行，隨后幾年不斷向全國其它地區(qū)和高校發(fā)展，網(wǎng)考也必將代替紙筆考試成為今后四、六考試的主要模式。除考試模式轉(zhuǎn)變以外，四、六級網(wǎng)考在題型設(shè)置上也從之前的聽力理解、閱讀理解、綜合測試、翻譯寫作四大部分改為聽力理解、聽力綜合和閱讀理解三大部分，其中聽力綜合部分意在考查聽寫、語法與結(jié)構(gòu)、跟讀及寫作等各方面的語言能力[37]。新題型雖然在傳統(tǒng)四、六級考試的題型中增加了跟讀部分，但這不能從根本上促進(jìn)我國大學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。

2016年，四、六級考試委員又在四、六級考試官網(wǎng)發(fā)布了關(guān)于四、六級口語考試的最新通知(以下簡稱“通知”)。通知顯示，2016年11月起，全國大學(xué)英語四、六級口語考試將由原來的四級考試(CET-SET)分設(shè)為四級和六級兩個級別，即“全國大學(xué)英語四級口語考試(CET-SET4)”和“全國大學(xué)英語六級口語考試(CET-SET6)”。除增設(shè)了六級口語考試，通知還顯示四、六級口語考試的報考的條件也有所放寬(只要完成傳統(tǒng)四、六級報考的考生都可以報考)，而且四、六級口語考試成績也將首次在筆試成績單上報道。但筆試成績和口試成績?nèi)耘f處于相互獨立的地位，即口試參加以及合格與否并不對傳統(tǒng)四、六級整體成績的報道和通過造成影響。

(二)四、六級考試設(shè)置存在的問題

四、六級考試確實在很大程度上促進(jìn)了我國大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹與實施，激發(fā)了教師教和學(xué)生學(xué)的積極性[21，38-40]。時任教育部副部長的吳啟迪在一次大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作會議上就指出：“大學(xué)英語四、六級考試為中國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高做出了巨大的貢獻(xiàn)。我們應(yīng)看到四、六級考試所產(chǎn)生的正面作用和巨大影響，看到這一考試對促進(jìn)中國的大學(xué)英語教學(xué)，提升大學(xué)英語水平起到了積極作用。”[41]

如果說早期的四、六級口語考試由于技術(shù)設(shè)備、人力資源以及成本開支等條件的限制，只能以面對面的方式小規(guī)模地進(jìn)行[13，18，42]，那么如今大規(guī)模的口語網(wǎng)考已經(jīng)十分可能。這主要因為：(1)進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的巨大發(fā)展為大規(guī)模的網(wǎng)考提供了可靠的技術(shù)和設(shè)備支持；(2)我國教育經(jīng)費投入比例的不斷增長為大規(guī)模的網(wǎng)考提供了堅實的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；(3)目前國內(nèi)許多高校也已經(jīng)開設(shè)了語言測試的碩士專業(yè)，上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)以及廣東外語外貿(mào)大學(xué)等還設(shè)立了語言測試的博士點，從事測試研究與相關(guān)操作的人員逐漸增多，這為大規(guī)模的網(wǎng)考提供了強(qiáng)有力的人才保障。然而，由于受長久以來的評價觀念和考試傳統(tǒng)的影響，四、六級口語考試仍作為獨立的考試進(jìn)行。如果四、六級口語考試同傳統(tǒng)四、六級考試一樣，享有相當(dāng)?shù)纳鐣?quán)重，那么這樣的分離模式或許也無可非議，但就目前四、六級口語考試的參考人數(shù)和社會權(quán)重來說(參考人數(shù)不過數(shù)萬且學(xué)校和用人單位幾乎都沒有對四、六級口語考試成績做出規(guī)定，因而與考生的利益攸關(guān)度并不高)，還屬于一項低風(fēng)險考試，所能為大學(xué)英語口語的教與學(xué)起到的促進(jìn)作用十分有限。蔡圣勤指出，盡管師生都認(rèn)識到交際能力的重要性，但是由于不考口語，而教學(xué)時間又相對有限，因而師生對口語教學(xué)與學(xué)習(xí)的投入就相對減少，有的學(xué)校甚至都沒有開設(shè)相關(guān)口語課程，完全忽視了對于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)[36]。蔡基剛也認(rèn)為，將口語考試獨立于聽、讀以及寫的考試不僅有損語言考試的完整性，考生語言能力得不到完整體現(xiàn)，還對語言教學(xué)的后效產(chǎn)生不良影響[13]。因此，可以說這樣的分離模式不僅有礙于四、六級考試完整體系的形成，還損害了四、六級考試的效度，對我國大學(xué)英語口語教學(xué)產(chǎn)生了十分消極的反撥作用，直接導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長以及學(xué)生自身等長期以來對口語的不重視。

就語言能力觀來講，“歐洲語言能力共同參考框架”將語言交際活動歸為了五大類，其中排在第一位的就是語言輸出，即口頭表達(dá)和筆頭表達(dá)[43]。楊慧中等也認(rèn)為，人的語言能力包括兩個方面；產(chǎn)出能力(說和寫)和接收能力(聽和讀)[44]。據(jù)此，我們可以看出，“說”的能力是語言能力中的一個重要部分，而且我們?nèi)粘５恼Z言交流基本都靠“說”來完成。Charlles Fillmore就曾說道：“面對面的(口語)交際是語言使用最基本也最主要的方式”[45]。這些都無疑說明了口語能力在人們語言能力結(jié)構(gòu)中的重要作用。此外，國際上許多重要的標(biāo)準(zhǔn)化語言測試，如雅思、托福等考試都將口語測試作為其不可或缺的一部分，而且所占比值都在25%左右。我國學(xué)者韓寶成等在2004年也發(fā)出了將聽、說、讀、寫以及翻譯進(jìn)行全面測試，最好加權(quán)相等的提議[46]。因此，“說”的能力作為語言能力的一個主要部分，同樣也應(yīng)該是我國四、六級考試中不可或缺的部分，而且至少應(yīng)該占據(jù)同其它部分相同的比重。而今在四、六級口語考試社會權(quán)重如此之輕的情況下，將口語測試獨立于參考人數(shù)超千萬的高風(fēng)險傳統(tǒng)四、六級考試，實際上是對于我國外語教學(xué)以及對學(xué)生和家長等語言能力觀的一種誤導(dǎo)，讓學(xué)生和家長潛意識里以為不考的或非必考的就是不重要的。從這個方面來說，這也為我國目前的大學(xué)英語口語教學(xué)產(chǎn)生了十分消極的反撥作用。

盡管最近四、六級考試委員會發(fā)布的通知顯示將放寬四、六級口語考試報考資格，但以四、六級口語考試目前的影響力和社會權(quán)重來說，其報考人數(shù)在短時期內(nèi)很難達(dá)到或者接近傳統(tǒng)四、六級的報考人數(shù)。這主要是因為僅靠放寬考試資格和在傳統(tǒng)四、六級成績單上報道成績并不能使口語考試的社會權(quán)重得到切實提升，考試與學(xué)生的利益攸關(guān)度也并不會因此而更加緊密，所以能為教學(xué)產(chǎn)生的反撥作用仍將十分有限。

四、一體化后口語測試的反撥作用

(一)當(dāng)前口語考試的反撥作用不足

四、六級口語考試的社會知曉度和認(rèn)可度并不高，和考生攸關(guān)的利益也不多，且又受考試考點限制，每年平均只有四萬考生參加[13]，這相對于每年參考人數(shù)超過一千萬的高風(fēng)險傳統(tǒng)四、六級考試來說，其社會權(quán)重相對來說還很低。學(xué)生也因此將更多的時間和精力放到了傳統(tǒng)四、六級的備考當(dāng)中，學(xué)校也為提升四、六級考試的通過率而忽略了對于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。

口語測試對口語教學(xué)具有促進(jìn)作用是不言而喻的。無論是四、六級口語考試還是學(xué)校自行組織的口語考試在一定程度上都對口語教學(xué)起到了促進(jìn)作用，很多實證研究也都證實了這一點，但促進(jìn)程度和促進(jìn)規(guī)模則與這項考試的參考人數(shù)以及社會權(quán)重有關(guān)。衛(wèi)朝霞等通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語四級“聽說”能力的網(wǎng)考對于大學(xué)英語的聽說學(xué)習(xí)與教學(xué)都產(chǎn)生了明顯的積極反撥作用[19]。張新元也通過對一所三本院校自行組織的口語測試的反撥效應(yīng)研究發(fā)現(xiàn)：“該口語測試體系對學(xué)生產(chǎn)生了積極的反撥作用，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力和質(zhì)量的不斷提高”[18]。然而，這些口語測試都局限在較小的范圍之內(nèi)，且都非社會權(quán)重很大的高風(fēng)險考試。前者涉及的考生不過數(shù)萬，考試成績也幾乎沒有起到重大決定作用，自行組織口語測試的高校也是寥寥無幾，且口語測試所占學(xué)業(yè)成績的比重也都較低，因而能為我國大學(xué)英語口語教學(xué)與學(xué)習(xí)所起的積極反撥作用在程度和規(guī)模上都十分有限。

因此，如果在我們短期內(nèi)不能提高社會、學(xué)校以及用人單位對于四、六級口語考試認(rèn)可度和其與考生利益攸關(guān)度的情況下，只有通過將四、六級口語考試納入到傳統(tǒng)四、六級考試中，即“一體化”，才能快速增加四、六級考試的社會權(quán)重，促使學(xué)校、教師和學(xué)生等提高對于口語能力培養(yǎng)的重視。

(二)一體化有助于增強(qiáng)口語測試的反撥作用

要加強(qiáng)口語考試對教學(xué)的促進(jìn)作用，就要擴(kuò)大考試規(guī)模，增加考試權(quán)重。亓魯霞也認(rèn)為，要發(fā)揮測試的期望反撥效應(yīng)，一項測試首先必須引起后果，帶來風(fēng)險[26]。傳統(tǒng)四、六級考試是一項僅次于高考英語考試的大規(guī)?？荚嚕磕陞⒖既藬?shù)超過一千萬，而且很多用人單位和學(xué)校還直接將傳統(tǒng)四、六級考試成績與就業(yè)和學(xué)位證掛鉤，這使得傳統(tǒng)四、六級考試具有很高的社會影響力和權(quán)重。一體化后，四、六級口語考試作為傳統(tǒng)四、六級考試不可分割的一部分將直接影響考試成績的報道與通過，學(xué)校、教師以及學(xué)生就不得不重視口語能力的培養(yǎng)?？荚嚱Y(jié)果只有對考生未來發(fā)展具有一定影響，即屬于高風(fēng)險考試的時候，考生才會在這一方面花更多的時間學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師也會更重視這方面的教學(xué)。然而，很多學(xué)者表示，考試，尤其是高風(fēng)險考試很容易引發(fā)應(yīng)試，因而對教學(xué)產(chǎn)生十分消極的反撥作用[39，40，46]。誠然，高風(fēng)險考試確實會帶來負(fù)面反撥效應(yīng)，但是其對于教學(xué)的促進(jìn)作用則更是不可忽略。亓魯霞指出，對高風(fēng)險考試來說，考生必定會積極備考[47]。備考時，教師和學(xué)生對所考科目或科目的相關(guān)部分(尤其是薄弱部分)的投入會加大，同時也會提高教與學(xué)的積極性。在學(xué)生方面，金艷就注意到，大學(xué)英語四、六級口語考試促使一些大學(xué)開設(shè)口語班，學(xué)生更加重視口語學(xué)習(xí)[38]。束定芳通過研究也發(fā)現(xiàn)，我國高考英語促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的提升[48]。在教學(xué)方面，大學(xué)英語網(wǎng)考對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極的反撥作用[20]。曹勤通過研究發(fā)現(xiàn)，四級網(wǎng)考聽力測試對教師教學(xué)產(chǎn)生的主要是積極反撥作用，其中對教師教學(xué)內(nèi)容和時間安排反撥作用較大，對教師聽力教學(xué)的方法也產(chǎn)生了一定的積極反撥作用[21]。衛(wèi)朝霞等通過對學(xué)生和教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)考(聽說)測試對學(xué)生和教師都產(chǎn)生了明顯的積極反撥作用，其中對教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及時間分配上都產(chǎn)生了明顯的反撥作用，對教材選擇和編寫也有一定的反撥作用[19]。上述高風(fēng)險考試對大學(xué)英語教與學(xué)各方面產(chǎn)生的積極反撥作用說明通過增加考試權(quán)重促進(jìn)測試對教學(xué)的正面反撥作用在理論上和實踐上都是可行的，而這對于具有較高效度的口語考試則更應(yīng)該是如此。

考試引發(fā)應(yīng)試在所難免，但相對于筆試來說，口試的應(yīng)試成分更小?？谠噷儆诋a(chǎn)出性測試，同筆試中的多項選擇題不同(考生可能會更多地掌握選題技巧甚至蒙題)，口試則需要考生做出真真切切的口語表達(dá)，其中語音、語調(diào)、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性以及連貫性等絕非僅靠考試技巧就能蒙混過關(guān)。大學(xué)英語口語考試的評分標(biāo)準(zhǔn)中就明確規(guī)定，口語考試的評分標(biāo)準(zhǔn)包括語言準(zhǔn)確性和語言范圍、話語長短和連貫性以及靈活性和適切性[49]。因此，只要口語考試題型越豐富，且越具真實性，那么效度也就越高[3，12]，具有較高效度的口語測試也就必然能夠?qū)ξ覈髮W(xué)英語口語教學(xué)起到更為積極的反撥作用。黃大勇也認(rèn)為，如果某項測試本身具有較為理想的信度、效度以及可用性的話，那么它就可以對教與學(xué)起到促進(jìn)作用[50]。本文提出的一體化的目的也就在于借助傳統(tǒng)四、六級考試的社會權(quán)重來改變四、六級口語考試長期處于“低風(fēng)險”的常態(tài)，在程度上和規(guī)模上促進(jìn)口語考試對于大學(xué)英語口語教與學(xué)的反撥作用，不僅要達(dá)到以考促教的目的，還要實現(xiàn)以“大考”促“大教”的目的。

綜上所述，只有將口語考試納入到傳統(tǒng)四、六級考試中去，即實現(xiàn)四、六級考試口、筆測試的一體化，才能利用傳統(tǒng)四、六級考試巨大社會影響力在規(guī)模上和程度上來促進(jìn)我國大學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。在四、六級口語考試社會權(quán)重如此之低的情況下，僅將口語考試作為一項獨立的考試就想大規(guī)模地促進(jìn)我國大學(xué)生學(xué)生口語能力的培養(yǎng)與發(fā)展幾乎是不可能的，至少被近二十年的實踐證明是“效果不理想的”。

我國大學(xué)生口語能力不理想，很大程度上與我國大學(xué)英語四、六級考試的設(shè)置有關(guān)，即口語測試與傳統(tǒng)四、六級考試分離的考試模式。甚至可以說未將口語考試納入傳統(tǒng)四、六級必考部分的考試設(shè)置不僅破壞了四、六級考試的完整性，損害其效度，還對我國大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生了十分消極的反撥作用。因此，從我國大學(xué)生口語水平現(xiàn)狀，四、六級考試設(shè)置所存在的問題以及一體化后的口語測試的反撥作用三個方面對一體化的必要性進(jìn)行探討，有利于深化各方對于一體化必要性的認(rèn)識，更清楚地看到分離測試模式的缺陷和一體化測試的優(yōu)勢，并以此為四、六級考試進(jìn)一步改革指明方向。

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【責(zé)任編輯 朱世廣】

A Study on the Integration of CET-SET with Traditional CET

ZHANG Jun, Zhang Yan

(Graduate School, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031)

Due to various kinds of condition restrictions in the early times and the late formed test tradition, College English Test-Spoken English Test (CET-SET) has been separating from traditional CET since its establishment in 1999. The number of students who take this test and the social weight of the test are much less than that of the traditional CET, so its washback to college spoken English teaching is very limited. Based on the Internet-based Test, this article puts forward the idea of integration of CET-SET with traditional CET. In order to deepen the understanding of the necessity of integration, this article discusses the necessity from three aspects: the current situation of college students’ spoken English level; the development and problems of traditional CET and the washback of CET-SET after the integration. Meanwhile, this article also hopes that the idea of integration can provide an inspiration for the further reform of CET.

spoken English test; integration; internet-based test; washback; the reform of CET

H319

A

1674-1730(2017)02-0135-06

2016-10-08

張 俊(1991—)，男，江西上饒人，碩士，主要從事認(rèn)知語言學(xué)、語言測試和外語教學(xué)研究。