李慧娟

(寧德師范學(xué)院 藝術(shù)系，福建 寧德 352100 )

引言

我國(guó)高校教育逐漸普及下，高校畢業(yè)生的數(shù)量也在不斷上升，這也意味著當(dāng)前就業(yè)環(huán)境俞加嚴(yán)峻。在此背景下，高校更要做好就業(yè)指導(dǎo)教育，結(jié)合當(dāng)前就業(yè)環(huán)境轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)工作思路，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)教育模式，以滿足人才就業(yè)需求和社會(huì)對(duì)人才的需求〔1〕。關(guān)于我國(guó)國(guó)內(nèi)高校就業(yè)指導(dǎo)教育，當(dāng)前以海峽兩岸高校就業(yè)指導(dǎo)教育的研究相對(duì)較少。因此，本文從這一角度具體分析其就業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)狀，并結(jié)合CDIO理念試著探究其就業(yè)指導(dǎo)教育模式的創(chuàng)新。

1 海峽兩岸高校就業(yè)指導(dǎo)教育不同現(xiàn)狀分析

我國(guó)海峽兩岸由于歷史原因，在政治、教育等各方面本身存在的差異較大，關(guān)于兩岸高校的就業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)狀也必然有所不同〔2〕。就大陸和臺(tái)灣高校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀，以下主要從教育、管理和服務(wù)三個(gè)方面具體分析其中的不同。

1.1 教育理念及方式上的現(xiàn)狀差異

在教育理念上，臺(tái)灣高校的就業(yè)指導(dǎo)教育突出的是幫助學(xué)生在了解自我的基礎(chǔ)上，為學(xué)生人格健全提供相應(yīng)的教育和平臺(tái)，從而不斷提升學(xué)生的就業(yè)能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。內(nèi)陸高校突出強(qiáng)調(diào)的則是學(xué)生要學(xué)好當(dāng)前的專業(yè)課程，更加重視的是技能和專業(yè)的培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)滿足學(xué)生未來就業(yè)需要。

由于教育理念現(xiàn)狀的不同或差異，因此臺(tái)灣和大陸在教育方式上則也存在極大的不同。臺(tái)灣高校在就業(yè)指導(dǎo)教育方式上，主要是以校園活動(dòng)的形式進(jìn)行，例如開展職業(yè)生涯講座、企業(yè)參訪等活動(dòng)，同時(shí)在校園內(nèi)也開展學(xué)生求職規(guī)劃、國(guó)考信息咨詢等相關(guān)的服務(wù)指導(dǎo)活動(dòng)〔3〕。這些活動(dòng)則主要以實(shí)踐為主，學(xué)生的參與性、主動(dòng)性會(huì)更為強(qiáng)烈。大陸高校開展的就業(yè)指導(dǎo)教育活動(dòng)是以課程的方式進(jìn)行，例如高校設(shè)置“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程等，學(xué)生主要在課堂上學(xué)習(xí)有關(guān)于就業(yè)心理、就業(yè)類型等內(nèi)容，更多的在于理論上的學(xué)習(xí)，實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)較少。

1.2 管理理念上的現(xiàn)狀差異

臺(tái)灣和大陸高校對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的教育管理理念也存在較大的差異，臺(tái)灣高校非常重視學(xué)生對(duì)自我管理的能力培養(yǎng)和提升，因此其將社會(huì)引入校園的管理方式是非常常見的〔4〕。學(xué)生通過校園—社會(huì)的融合對(duì)接，能夠?qū)崿F(xiàn)與社會(huì)更多的接觸，從而在實(shí)踐當(dāng)中不斷提升自我管理能力，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備和鋪墊。

大陸高校在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育管理上，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，具體體現(xiàn)在學(xué)校以思想教育和統(tǒng)一的管理方式要求學(xué)生，幫助學(xué)生形成更為明確的就業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

1.3 服務(wù)理念上的現(xiàn)狀差異

就業(yè)指導(dǎo)教育涉及到就業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)內(nèi)容、信息咨詢服務(wù)內(nèi)容等等，就就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)方面，臺(tái)灣高校就業(yè)指導(dǎo)教育服務(wù)具有“全程化”、“信息化”的特點(diǎn)，大陸高校就業(yè)指導(dǎo)在“全程化”和“信息化”方面則還需要不斷完善。

臺(tái)灣高校就業(yè)指導(dǎo)的“全程化”主要體現(xiàn)在從學(xué)生入學(xué)開始就層層推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)教育貫穿整個(gè)大學(xué)生活，并且其教育的內(nèi)容和對(duì)象范圍也比較廣。在“信息化”方面，臺(tái)灣高校基本上都有自己的就業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)站，并且網(wǎng)站可為學(xué)生提供自動(dòng)服務(wù)。而大陸高校更多的是通過就業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員提供相關(guān)信息或告知學(xué)生登錄人才招聘的相關(guān)網(wǎng)站，“信息化”的力度略顯不足。

2 CDIO理念及其內(nèi)容

2.1 CDIO理念內(nèi)涵

CDIO工程教育模式是當(dāng)前國(guó)際工程教育改革中的最新成果。CDIO是Conceive(構(gòu)思)、Design(設(shè)計(jì))、Implement(實(shí)現(xiàn))、Operate(運(yùn)作)四個(gè)英文的首字母縮寫，基于CDIO的理念主要是指以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行整個(gè)周期為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過主動(dòng)實(shí)踐以及將所學(xué)課程相互聯(lián)系起來去學(xué)習(xí)去探索的理念和方式。

2.2 CDIO理念的內(nèi)容

CDIO理念是工程教育改革的基礎(chǔ)上繼承與發(fā)展下來的，其涉及到三個(gè)核心的內(nèi)容，即1個(gè)愿景、1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)。

CDIO的愿景重在為學(xué)生提供較好的高等工程教育背景和環(huán)境，該背景和環(huán)境是一種突出工程基礎(chǔ)，并且是在真實(shí)世界產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行過程中構(gòu)建起來的。

CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)則包括了對(duì)背景、學(xué)習(xí)成果、綜合課程等方面的具體要求，例如其中的“綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的標(biāo)準(zhǔn)，要求通過各種教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)課程知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往、產(chǎn)品和系統(tǒng)構(gòu)建等各方面的技能?？偠灾@12條標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)楦叩裙こ探逃峁┛尚械?、更為具體的人才培養(yǎng)思路和方案。

研究證明，以CDIO理念構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育，有很強(qiáng)的適用性和實(shí)踐意義。為此，以下則基于CDIO理念，對(duì)兩岸高校就業(yè)指導(dǎo)教育模式創(chuàng)新展開具體的探討。

3 CDIO理念下的兩岸高校就業(yè)指導(dǎo)教育模式創(chuàng)新探討

基于CDIO理念創(chuàng)新兩岸高校就業(yè)指導(dǎo)教育模式，除了需要對(duì)海峽兩岸高校就業(yè)指導(dǎo)教育中的不同現(xiàn)狀以及CDIO理念的把握，充分認(rèn)識(shí)我國(guó)大陸和臺(tái)灣近幾年高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)和情況也十分重要，這主要是由于就業(yè)形勢(shì)和情況能夠在一定程度上反映出海峽兩岸高校就業(yè)指導(dǎo)教育中的優(yōu)勢(shì)和缺陷，如此再進(jìn)一步從CDIO的理念出發(fā)實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)教育模式的創(chuàng)新。

3.1 海峽兩岸高校畢業(yè)生就業(yè)情況分析

依據(jù)相關(guān)報(bào)道和調(diào)查統(tǒng)計(jì)，隨著全國(guó)大學(xué)生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，以及當(dāng)前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，整體而言高校畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀。

其中，就臺(tái)灣最近幾年高校畢業(yè)生就業(yè)而言，以2014年的就業(yè)情況為例，依據(jù)臺(tái)灣官方統(tǒng)計(jì)調(diào)查，2014年4月臺(tái)灣的失業(yè)率為3.91%，20至24歲年輕族群整體失業(yè)率達(dá)12.84%，其中本科以上失業(yè)率4.80%，高于平均水平。直至2016年，臺(tái)灣高校畢業(yè)生就業(yè)情況改善仍不明顯。

就大陸高校畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)呈逐年上升的趨勢(shì)發(fā)展，依據(jù)東北師范大學(xué)發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告(2015-2016)》指出2016屆全國(guó)高校畢業(yè)生凈就業(yè)率為90.58%，創(chuàng)業(yè)率為2.9%。即使如此，由于我國(guó)的整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)處于下滑周期當(dāng)中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩和結(jié)構(gòu)的調(diào)整等因素的，未來高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力仍然會(huì)非常大。

由此可見，我海峽兩岸高校針對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)不能過于樂觀，為此高校還需要在就業(yè)指導(dǎo)教育方面做出更多的努力，尤其是要?jiǎng)?chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)教育的模式。

3.2 CDIO理念下兩岸高校就業(yè)指導(dǎo)教育的模式創(chuàng)新

海峽兩岸高校結(jié)合CDIO理念具體實(shí)施的就業(yè)指導(dǎo)教育模式創(chuàng)新，筆者認(rèn)為可以從其Conceive(構(gòu)思)、Design(設(shè)計(jì))、Implement(實(shí)現(xiàn))、Operate(運(yùn)作)四個(gè)方面分別開展教育活動(dòng)或者課程， 并且可以按照學(xué)生的階段層層開展。值得注意的是，基于CDIO理念的就業(yè)指導(dǎo)教育模式創(chuàng)新必須以以下原則為前提：一是以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，進(jìn)行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育：學(xué)生就業(yè)的核心在于自身專業(yè)的能力，就業(yè)指導(dǎo)教育始終需要以學(xué)生的專業(yè)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上做到科學(xué)創(chuàng)新；二是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育中相應(yīng)突出人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作等隱性知識(shí)：這些隱性知識(shí)可以一定程度上幫助學(xué)生提升整體的就業(yè)素質(zhì)；三是注重CDIO在就業(yè)指導(dǎo)教育中的全程化或一體化：重視不同專業(yè)與就業(yè)市場(chǎng)的相互聯(lián)系，將構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作相互聯(lián)系等，由此實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)教育與學(xué)生專業(yè)課程教育的相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)CDIO的全程化或一體化。

3.2.1 構(gòu)思(Conceive)下的就業(yè)指導(dǎo)教育

在CDIO理念當(dāng)中，構(gòu)思(Conceive)是最開始的一步，好的構(gòu)思則是好的開始，而好的構(gòu)思則來源于生活實(shí)踐。因此，基于CDIO的構(gòu)思就業(yè)指導(dǎo)教育模式創(chuàng)新，則重在突出對(duì)學(xué)生就業(yè)生涯規(guī)劃的構(gòu)思。

總而言之，在CDIO的構(gòu)思部分的就業(yè)指導(dǎo)教育旨在讓學(xué)生對(duì)自己未來的職業(yè)有初步的構(gòu)想，在職業(yè)發(fā)展方面認(rèn)識(shí)自我。因此可以將該部分的就業(yè)指導(dǎo)教育放在大一或大二階段，形成正確的就業(yè)觀念。

3.2.2 就業(yè)指導(dǎo)教育中的設(shè)計(jì)(Design)

基于CDIO理念的就業(yè)指導(dǎo)模式創(chuàng)新當(dāng)中，職業(yè)設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的一步，它是將學(xué)生對(duì)自己未來職業(yè)發(fā)展的具象化過程，是逐步清晰學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要過程。為此，該部分的就業(yè)指導(dǎo)教育可以在學(xué)生大二或者大三階段開展。這一階段教師的主要任務(wù)則是，幫助學(xué)生解決未來職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)中的困惑，或者疏導(dǎo)學(xué)生面臨就業(yè)的心理壓力等方面的問題，另外則是讓學(xué)生交一份自我職業(yè)規(guī)劃，并給予評(píng)價(jià)。

3.2.3 就業(yè)指導(dǎo)教育的實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)環(huán)節(jié)

在實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，就業(yè)指導(dǎo)教育可以通過組織學(xué)生開展面試求職、創(chuàng)業(yè)等方面的相關(guān)信息、流程等，或者學(xué)校結(jié)合校企合作開展相關(guān)的就業(yè)講座、指導(dǎo)、咨詢、招聘會(huì)等活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)活動(dòng)開展可以在大二和大三階段進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生參與這些活動(dòng)，從而讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)以及未來職業(yè)發(fā)展方向收集相關(guān)信息、提供一些新的想法等。例如，學(xué)生打算靠公務(wù)員、三支一扶等，可以在就業(yè)指導(dǎo)教育活動(dòng)當(dāng)中全方位了解相關(guān)內(nèi)容。另外，高校在就業(yè)指導(dǎo)教育方面，還可以通過不斷完善就業(yè)信息化，來實(shí)現(xiàn)好的就業(yè)指導(dǎo)教育實(shí)現(xiàn)與運(yùn)作，為學(xué)生提供好的就業(yè)平臺(tái)。

4 CDIO理念下兩岸高校就業(yè)指導(dǎo)教育模式創(chuàng)新應(yīng)把握的兩點(diǎn)問題

4.1 注重高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍支撐

根據(jù)以上基于CDIO理念的就業(yè)指導(dǎo)教育模式創(chuàng)新，CDIO對(duì)教師的水平和要求相對(duì)要高，教師必須對(duì)CDIO有深刻的理解，并且能夠明白CDIO中的愿景、大綱以及標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)要求〔7〕。由此，具象化或具體化就業(yè)指導(dǎo)步驟，盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育教學(xué)方法。因此，海峽兩岸高?？梢酝怀鼋ㄔO(shè)雙師隊(duì)伍，具體可以結(jié)合校企合作開展雙向交流，以培養(yǎng)教師理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而也為學(xué)生就業(yè)提供更為有效的指導(dǎo)?；蛘吒咝Ｍ馄富蛱仄附處熅湍硨I(yè)行業(yè)以講座等各種方式，開展就業(yè)指導(dǎo)教育。

4.2 突出合理科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

在就業(yè)指導(dǎo)教育當(dāng)中，評(píng)價(jià)機(jī)制是非常重要的內(nèi)容，它可以為學(xué)生和教師的雙向了解提供合理科學(xué)的平臺(tái)和基礎(chǔ)。通過評(píng)估，教師能夠了解學(xué)生的就業(yè)心理、傾向、選擇等情況，也能了解學(xué)生在實(shí)踐模塊中的表現(xiàn)，從而給學(xué)生反饋；通過教師的反饋，學(xué)生對(duì)自我就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等有更為清晰的認(rèn)知，并根據(jù)教師的建議加以修改完善。為此，合理科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建可以以前人對(duì)職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的理論成果、測(cè)評(píng)等為基礎(chǔ)具體開展就業(yè)指導(dǎo)教育活動(dòng)，例如讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理測(cè)評(píng)、職業(yè)興趣測(cè)評(píng)等，使學(xué)生和教師就就業(yè)方面的認(rèn)知更為合理科學(xué)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，海峽兩岸高校就業(yè)指導(dǎo)教育存在差異和不同，但產(chǎn)生的效果也各有優(yōu)勢(shì)和缺陷，為此在就業(yè)指導(dǎo)教育方面需要不斷進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。就此，以上主要從CDIO理念出發(fā)，對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)模式創(chuàng)新進(jìn)行了探究，希望可以提供一定的參考。

〔1〕王素芳. 論新媒體環(huán)境下高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作創(chuàng)新研究〔J〕. 科教文匯(中旬刊),2016,11:143-144.

〔2〕崔敬研. CDIO理念在職業(yè)指導(dǎo)工作中的應(yīng)用——職業(yè)指導(dǎo)新方法推介〔J〕. 中國(guó)校外教育,2012,16:146-147.

〔3〕郭志平. 基于就業(yè)視角的本科高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究〔J〕. 浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版),2011,03:74-77.

〔4〕王毅. 我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)困難的教育內(nèi)因與對(duì)策〔J〕. 湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,03:139-141.