宋 楓

(福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州350101)

0 引言

隨著英語(yǔ)教育的迅猛發(fā)展，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)衍生了各類(lèi)形式豐富、規(guī)模不一的技能競(jìng)賽，內(nèi)容涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五大英語(yǔ)語(yǔ)言能力。多樣化的英語(yǔ)競(jìng)賽不僅促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，將英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)向課外實(shí)踐延伸，彌補(bǔ)了英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足，同時(shí)也推動(dòng)了人才培養(yǎng)模式的革新。國(guó)內(nèi)高校目前主要參與的英語(yǔ)賽事包括：全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽NECCS (National English Contest for College Students，分為A、B、C、D四類(lèi))；“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講、閱讀、寫(xiě)作大賽；全國(guó)高職高專(zhuān)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽和全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽等。國(guó)內(nèi)外許多教育工作者均意識(shí)到英語(yǔ)競(jìng)賽的參與度及獲獎(jiǎng)率是衡量一所院校英語(yǔ)教育水平的重要指標(biāo)。秉持著“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、以賽促改”的教學(xué)方針，各個(gè)院校都積極組織或參與各類(lèi)英語(yǔ)技能競(jìng)賽，以競(jìng)賽推動(dòng)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的改革已納入各院校教學(xué)改革的重要組成部分。

徐小貞的《高職英語(yǔ)教育理論與方法》中提到：高職英語(yǔ)是培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等教育，旨在訓(xùn)練其生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)所需的語(yǔ)言交際能力和應(yīng)付各種涉外局面的語(yǔ)言應(yīng)用能力，高職英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性，與學(xué)習(xí)者將來(lái)所從事的職業(yè)有密切的相關(guān)性，與現(xiàn)代教育技術(shù)有著天然聯(lián)系，更注重學(xué)習(xí)者個(gè)性化展示和教學(xué)過(guò)程的交互性，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和實(shí)用性特征。高職英語(yǔ)教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，注重聽(tīng)說(shuō)等交際能力的培養(yǎng)。各級(jí)英語(yǔ)技能競(jìng)賽則為學(xué)生個(gè)性化展示提供了平臺(tái)，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的交互性。

1 參與技能競(jìng)賽所帶來(lái)的反思

英語(yǔ)競(jìng)賽作為院校之間的競(jìng)技，目的在于全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，其結(jié)果反映了各院校的教學(xué)水平，亦是大學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此有計(jì)劃地培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)競(jìng)賽能力，擴(kuò)大競(jìng)賽的成果是高校發(fā)展的必行之策。我院自2003年起組織學(xué)生參加各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽，在與各兄弟院校交流切磋、競(jìng)爭(zhēng)拼搏的過(guò)程中取得了不少成果，同時(shí)看到了自身的差距，同時(shí)也反思了競(jìng)賽所反映的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。

1.1 教學(xué)方面

1.1.1 課堂教學(xué)形式單一，主要依托傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，理論與實(shí)際相對(duì)脫節(jié)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1.1.2 在英語(yǔ)教學(xué)中，各相關(guān)環(huán)節(jié)缺乏完整有效的連貫性，課前預(yù)習(xí)、課堂授課及課后實(shí)踐易存在脫節(jié)狀況，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到課程設(shè)置的理想效果。

1.1.3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)陳舊，缺乏英語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，無(wú)法體現(xiàn)設(shè)計(jì)性、綜合性課程對(duì)實(shí)踐性人才的要求?！?〕

1.2 學(xué)生方面

1.2.1 知識(shí)面窄，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。

1.2.2 實(shí)踐運(yùn)用能力差。

1.2.3 學(xué)習(xí)目的性有偏差。大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的過(guò)于功利化，僅是為了及格或者增加就業(yè)資本，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身缺乏持久的內(nèi)在動(dòng)力，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 以技能競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都有賴(lài)于興趣”。缺乏興趣的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)緊張和焦慮。當(dāng)學(xué)習(xí)興趣加深并提高至一定程度，便可轉(zhuǎn)化為相對(duì)穩(wěn)定的、高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，方能維持學(xué)習(xí)的持續(xù)性進(jìn)展。在競(jìng)賽培訓(xùn)過(guò)程中能夠刺激學(xué)習(xí)興趣以促成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素很多，需加以充分發(fā)掘。

為了促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐技能的掌握和提高，英語(yǔ)課程設(shè)置必須結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需求、尤其是從各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，并以此為基礎(chǔ)逐步提升英語(yǔ)學(xué)科的吸引力，因而引入英語(yǔ)技能競(jìng)賽進(jìn)行教學(xué)改革無(wú)疑是一種極其有效的方法和手段。

2.1 教學(xué)大綱改革：以英語(yǔ)技能競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，采取相關(guān)激勵(lì)措施制并制定科學(xué)完善的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型英語(yǔ)人才。英語(yǔ)課程建設(shè)與改革關(guān)系到英語(yǔ)人才培養(yǎng)的成效，須慎之又慎。在大綱改革中應(yīng)遵循如下原則：

2.1.1 課程模式改革與競(jìng)賽培養(yǎng)模式改革同步

競(jìng)賽培養(yǎng)模式的改革必須充分考慮管理上的可行性，若教學(xué)管理跟不上，必將影響競(jìng)賽模式改革的效果，甚至?xí)?dǎo)致整個(gè)課程改革的失敗。

2.1.2 共性培養(yǎng)方案與個(gè)性培養(yǎng)方案兼顧

人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定首先必須滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的共性需求，但也應(yīng)適當(dāng)兼顧某些有特長(zhǎng)或者特殊需求的學(xué)生，使他們對(duì)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好能夠得以最大程度地施長(zhǎng)與發(fā)揮。

2.1.3 英語(yǔ)理論能力與英語(yǔ)實(shí)踐能力并重

英語(yǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃必須保證基礎(chǔ)理論能力培養(yǎng)，缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高實(shí)踐能力就是空談；但若只具備基礎(chǔ)理論，而缺乏實(shí)際的應(yīng)用能力，則難以滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求。因此，英語(yǔ)理論能力與英語(yǔ)實(shí)踐能力必須并重?！?〕

2.2 教學(xué)方法與手段改革

2.2.1 構(gòu)建切實(shí)可行的競(jìng)賽機(jī)制和競(jìng)賽培訓(xùn)體系

先期充分調(diào)研，制定出與人才培養(yǎng)方案中的英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)相契合、可操作性強(qiáng)的競(jìng)賽形式與內(nèi)容。然后確立具有專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)特色的英語(yǔ)第二課堂競(jìng)賽機(jī)制。最終確立英語(yǔ)競(jìng)賽機(jī)制，并納入英語(yǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃，不斷完善提高英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)水平。

以英語(yǔ)技能競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，建設(shè)“全方位進(jìn)階型” 英語(yǔ)競(jìng)賽教學(xué)體系，制定出符合人才培養(yǎng)計(jì)劃中的英語(yǔ)應(yīng)用能力目標(biāo)，且具有可操作的競(jìng)賽內(nèi)容與規(guī)則，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)相結(jié)合。“全方位進(jìn)階型” 競(jìng)賽教學(xué)體系設(shè)計(jì)分為五個(gè)階段，以體現(xiàn)“進(jìn)階型”特點(diǎn)。內(nèi)容包括通用英語(yǔ)EGP和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)ESP，類(lèi)型涵蓋口語(yǔ)、演講、辯論、翻譯、寫(xiě)作、閱讀等方面，確立以專(zhuān)業(yè)特色為核心的第二課堂競(jìng)賽機(jī)制，體現(xiàn)了對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)理論與英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

表1 “全方位進(jìn)階型”競(jìng)賽機(jī)制

建設(shè)英語(yǔ)O2O競(jìng)賽平臺(tái)

首先，根據(jù)英語(yǔ)技能競(jìng)賽考核的內(nèi)容確定英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，將競(jìng)賽所需考核的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源；其次，充分利用學(xué)院的硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)搭建基于MOOC的英語(yǔ)O2O(Online To Offline)競(jìng)賽平臺(tái)，整合MOOC教學(xué)模式與競(jìng)賽機(jī)制，把教學(xué)資源導(dǎo)入平臺(tái)進(jìn)行自主競(jìng)賽模擬，從而促進(jìn)學(xué)生參與各級(jí)競(jìng)賽的主動(dòng)性與積極性。

圖1

圖2

如圖所示，該平臺(tái)的使用者分為三類(lèi)：參賽者、裁判和導(dǎo)師。平臺(tái)依據(jù)不同功能劃分為資源管理系統(tǒng)，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，競(jìng)賽管理系統(tǒng)和評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)等模塊，主要提供以自學(xué)為主的在線(xiàn)自主競(jìng)賽功能。平臺(tái)中所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容均以任務(wù)形式體現(xiàn)，所有的評(píng)價(jià)均以競(jìng)賽形式體現(xiàn)，目的是提高自主學(xué)習(xí)的積極性。首先由競(jìng)賽導(dǎo)師收集各類(lèi)競(jìng)賽相關(guān)資料建立資源管理系統(tǒng)；參賽者可自行進(jìn)入自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)競(jìng)賽知識(shí)，競(jìng)賽管理系統(tǒng)具有監(jiān)控功能，可記錄參賽者的所有學(xué)習(xí)過(guò)程；參賽者學(xué)完之后可進(jìn)入評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)進(jìn)行在線(xiàn)競(jìng)賽，選擇競(jìng)賽類(lèi)型，通過(guò)耳機(jī)等輔助工具完成競(jìng)賽程序，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)保存參賽內(nèi)容，由裁判統(tǒng)一評(píng)價(jià)并生成評(píng)價(jià)反饋報(bào)告；參賽者得到評(píng)價(jià)之后可回到資源管理系統(tǒng)的拓展學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，未過(guò)關(guān)者可繼續(xù)挑戰(zhàn)。在線(xiàn)PK方便廣大學(xué)生自主參賽，不僅擴(kuò)大了參賽面，而且節(jié)約了舉辦院內(nèi)競(jìng)賽的人力物力財(cái)力，使得競(jìng)賽教學(xué)常態(tài)化、制度化及長(zhǎng)效化。

建立雙層競(jìng)賽培養(yǎng)體系：

一年級(jí)：感性認(rèn)知培訓(xùn)

主要內(nèi)容包括：課堂競(jìng)賽，系部競(jìng)賽和院級(jí)競(jìng)賽。第二課堂內(nèi)容為自主參與競(jìng)賽平臺(tái)的英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作與翻譯等競(jìng)賽。在本階段一年級(jí)學(xué)生初步了解了各級(jí)競(jìng)賽規(guī)則，強(qiáng)化了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，加深了對(duì)高階競(jìng)賽的認(rèn)知。

二年級(jí)：競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)

主要內(nèi)容包括：省市級(jí)競(jìng)賽和全國(guó)總決賽。第二課堂內(nèi)容為自主參與競(jìng)賽平臺(tái)的配音、演講與辯論等競(jìng)賽。在本階段，二年級(jí)學(xué)生熟悉了高階競(jìng)賽規(guī)則，優(yōu)秀選手通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練脫穎而出，代表學(xué)院參與各項(xiàng)省、市、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽。

第一課堂與第二課堂的協(xié)同配合，有利于提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化培養(yǎng)方案?！?〕

構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定的競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)：

很多院校選擇賽前指導(dǎo)老師呈現(xiàn)隨機(jī)性，通常是由參賽學(xué)生的授課教師兼任，這種方式并不科學(xué)。競(jìng)賽指導(dǎo)教師首先必須對(duì)所要參加的競(jìng)賽有深刻了解，在競(jìng)賽策略、競(jìng)賽內(nèi)容、臨場(chǎng)發(fā)揮等方面都能依據(jù)自身的豐富經(jīng)驗(yàn)對(duì)參賽選手進(jìn)行有效輔導(dǎo)。因此可以將英語(yǔ)教師分成幾組，分別專(zhuān)攻某一項(xiàng)英語(yǔ)技能競(jìng)賽。這樣可以打造一支相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)老師隊(duì)伍，不會(huì)因?yàn)轭l繁替換導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)不足，從而對(duì)賽前指導(dǎo)造成消極影響。這一穩(wěn)定的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通過(guò)多次帶隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，對(duì)于各項(xiàng)英語(yǔ)技能競(jìng)賽深人了解之后，必將不斷完善指導(dǎo)方案，逐年強(qiáng)化賽前指導(dǎo)的效果，提高參賽水平。

2.3 制定基于英語(yǔ)技能競(jìng)賽的創(chuàng)新性高層次人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系相關(guān)激勵(lì)措施。

完善英語(yǔ)技能競(jìng)賽的成效測(cè)評(píng)體制，進(jìn)一步落實(shí)英語(yǔ)技能競(jìng)賽常態(tài)化。各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽并非單純的知識(shí)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，其競(jìng)賽內(nèi)容兼具復(fù)雜性和創(chuàng)新性。這便要求導(dǎo)師和學(xué)生要注重競(jìng)賽的內(nèi)容和選手特長(zhǎng)的匹配性，確保賽前指導(dǎo)和賽后拓展的完整性。比如：首先，以英語(yǔ)教學(xué)大綱為指導(dǎo)，確定各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽的主旨、專(zhuān)業(yè)方向及難易程度。其次，要由競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行全程指導(dǎo)，并嚴(yán)格控制整個(gè)競(jìng)賽過(guò)程，避免選手主觀發(fā)揮失常。第三，要落實(shí)競(jìng)賽常態(tài)化，就必須完善整個(gè)英語(yǔ)競(jìng)賽所需的技術(shù)及經(jīng)費(fèi)的保障制度，以確保各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽能夠持續(xù)地進(jìn)行。

基于我院的實(shí)際情況，在教學(xué)計(jì)劃中制定了學(xué)生參加英語(yǔ)競(jìng)賽相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)與對(duì)應(yīng)選修課程的學(xué)分替代方案(詳見(jiàn)表2)。

表2 英語(yǔ)競(jìng)賽獎(jiǎng)級(jí)與選修課學(xué)分對(duì)應(yīng)置換表

說(shuō)明：國(guó)家級(jí)競(jìng)賽分為兩類(lèi)，一種由人力資源和社會(huì)保障部牽頭組織，跨行業(yè)(系統(tǒng))、跨地區(qū)的為一類(lèi)競(jìng)賽，冠以 “中國(guó)**”、“全國(guó)**”等競(jìng)賽活動(dòng)名稱(chēng)。另一種由國(guó)務(wù)院有關(guān)行業(yè)部門(mén)或組織牽頭舉辦，單一行業(yè)(系統(tǒng))的為二類(lèi)競(jìng)賽，冠以“全國(guó)**行業(yè)(系統(tǒng))**職業(yè)(工種)”等競(jìng)賽活動(dòng)名稱(chēng)。

3 結(jié)語(yǔ)

合理開(kāi)展以技能競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)課程改革，能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)用英語(yǔ)實(shí)踐的熱情，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力得以顯著提高。適當(dāng)?shù)母?jìng)賽機(jī)制有利于教師將科研和競(jìng)賽培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，造就一支高水平的“雙師型”團(tuán)隊(duì)。與此同時(shí)，英語(yǔ)O2O競(jìng)賽平臺(tái)的建設(shè)促進(jìn)了語(yǔ)音室的開(kāi)放，提高了設(shè)備的利用率，學(xué)生主動(dòng)參與競(jìng)賽活動(dòng)的積極性大為提高，達(dá)到了以賽促學(xué)，以賽促教的教學(xué)目的。近年來(lái)，各院校對(duì)英語(yǔ)課程的改革取得了很大的進(jìn)展，對(duì)提高英語(yǔ)應(yīng)用能力給予了高度重視,使學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力有了一定的提高。但隨著社會(huì)需求的不斷變化以及各專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力有了更高的要

求。因此,不斷完善以技能競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)英語(yǔ)應(yīng)用能力發(fā)展的有效機(jī)制將是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱苦的工作，一切都有待于我們不斷地探索與實(shí)踐。

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