范國(guó)鋒，劉元生，汪萍

(安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院；合肥 230601)

1 課程改革背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的精神層面的需求越來(lái)越高。近幾年我國(guó)成為影視行業(yè)發(fā)展最快的國(guó)家，而隨著萬(wàn)達(dá)、阿里等巨頭不斷布局影視娛樂(lè)行業(yè)可以看出，我國(guó)未來(lái)影視行業(yè)會(huì)有非常大的發(fā)展空間。雖然影視行業(yè)的發(fā)展生機(jī)盎然，但是精品卻并不多。影視后期制作能夠強(qiáng)烈影響觀眾的視覺(jué)體驗(yàn)，成為現(xiàn)代影視劇的制作的重要的一環(huán)。

作為為行業(yè)提供后備人才的職業(yè)教育來(lái)講，創(chuàng)意創(chuàng)新是影視行業(yè)發(fā)展的源泉。在教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有以下幾方面：⑴作為教師來(lái)講授課內(nèi)容還停留在對(duì)知識(shí)、簡(jiǎn)單技能的傳授，操作層面的教學(xué)更多，而對(duì)如何利用知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)新顯得不足；⑵作為受教育者——學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能接受知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于如何綜合利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)新顯得力不從心；⑶作為高等職業(yè)教育應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)，為將來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)?；谝陨显蜃鳛橛耙曅袠I(yè)重要的一環(huán)——后期制作，進(jìn)行授課改革的緊迫性也愈發(fā)突出。

2 教學(xué)內(nèi)容的模塊化

影視后期制作課程包括影視特效的處理與剪輯等方面的內(nèi)容。這門(mén)課程的特點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)零散，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不緊密，但是在進(jìn)行視頻特效處理的時(shí)候又互相制約，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者命令不明白，其他效果就無(wú)法呈現(xiàn)，但是如果面面俱到去講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)又會(huì)枯燥無(wú)味，也不能綜合應(yīng)用。其主要內(nèi)容如下：

表1

通過(guò)表1可以看出這門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)較多，互相之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系不明，但是在制作的過(guò)程中又要相互交替使用，如圖層是其他知識(shí)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的必不可少的內(nèi)容，但是圖層與其他的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系卻沒(méi)有。

為解決知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系不強(qiáng)，為學(xué)生能夠綜合利用學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行模塊化，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)很好的解決了學(xué)生學(xué)與用的關(guān)系。優(yōu)化后的如圖：

重構(gòu)的依據(jù)：

⑴對(duì)貫穿整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容關(guān)鍵幀單獨(dú)講解；

⑵將圖層內(nèi)容教學(xué)分散在各個(gè)模塊中，應(yīng)用時(shí)細(xì)講，不用時(shí)不講。

⑶對(duì)使用方式較為相似的知識(shí)點(diǎn)分布在一個(gè)模塊中，如遮罩與形狀，雖然差異較大，但是在ae中創(chuàng)建編輯方式基本相同，所以歸為一個(gè)模塊

(4)基于色彩調(diào)節(jié)的重要性，將色彩在特效組里單獨(dú)講授

1、 原知識(shí)點(diǎn)中的跟蹤至于對(duì)象圖層的講解，文本操作分別將其放置于三維圖層中進(jìn)行講解。

總的原則就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行模塊化，有利于學(xué)生的系統(tǒng)掌握，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要用到的時(shí)候再進(jìn)行講解，不單獨(dú)為了講解知識(shí)點(diǎn)而講授，以有利于學(xué)生全面理解所學(xué)知識(shí)，為創(chuàng)新而打下基礎(chǔ)。

3 教學(xué)方式項(xiàng)目化

教學(xué)方式是指教師在要求學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，獲取學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中所采用的方式方法。授課過(guò)程實(shí)際是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的接受程度以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的方向，與傳統(tǒng)課堂授課方式不同，項(xiàng)目教學(xué)法遵循的是以人為本，以“項(xiàng)目”為中心，以能力、創(chuàng)新為目標(biāo)。在項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生是認(rèn)知的主體、是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以在教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)上，必須以學(xué)生為中心進(jìn)行。項(xiàng)目教學(xué)法的步驟見(jiàn)表2：

表2

續(xù)表

步驟學(xué)習(xí)過(guò)程確定項(xiàng)目小組通過(guò)社會(huì)調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目。協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。

基于以上項(xiàng)目教學(xué)法的理論原則，上課的具體過(guò)程可按以下步驟：第一步導(dǎo)入項(xiàng)目：分析項(xiàng)目中所使用到的技術(shù)方法。第二步創(chuàng)意分析，結(jié)合項(xiàng)目的背景，分析在項(xiàng)目中創(chuàng)意思想是什么；第三步知識(shí)點(diǎn)講解，講解項(xiàng)目中所用的技術(shù)方法。第四步演示操作，在此步驟中主要是操作項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)方法；第五步學(xué)生操作，對(duì)項(xiàng)目中所使用到的知識(shí)點(diǎn)，技術(shù)方法，進(jìn)行消化；第六步分組，結(jié)合本次項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)，教師給定題目，學(xué)生根據(jù)個(gè)人見(jiàn)解進(jìn)行腳本寫(xiě)作，提出自己的思想，進(jìn)行創(chuàng)作。第七步結(jié)合劇本實(shí)現(xiàn)腳本的內(nèi)容。第八步，組內(nèi)討論，班級(jí)討論；第九步，教師總結(jié)。

4 考核方式的改革

4.1 過(guò)程考核

根據(jù)每次項(xiàng)目作業(yè)的完成情況進(jìn)行考核，分為兩部分考核：1、技術(shù)基礎(chǔ)，重點(diǎn)考核學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；2、創(chuàng)意考核，是否有獨(dú)到見(jiàn)解(此項(xiàng)可由班級(jí)集體討論)。

4.2 綜合考核

在整個(gè)課程結(jié)束時(shí)分組進(jìn)行大作業(yè)的創(chuàng)作，是本課程所有知識(shí)講解完成之后學(xué)生能夠去選擇更容易實(shí)現(xiàn)自己思想的一次作業(yè)，在這個(gè)作業(yè)中應(yīng)該更重視學(xué)生的創(chuàng)意，其組成包括：劇本創(chuàng)作，技術(shù)實(shí)現(xiàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

本課程的改革項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，除了需要教師本身要有較強(qiáng)的技術(shù)要求之外，還要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，因此教師應(yīng)當(dāng)多參與企業(yè)一線的項(xiàng)目制作。另外學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)引導(dǎo)過(guò)程，在開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生的創(chuàng)新能力不足，需要教師在講解項(xiàng)目的創(chuàng)作思想之時(shí)細(xì)致的講解。課程設(shè)計(jì)上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況可做一些調(diào)整，要想盡辦法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與到項(xiàng)目的制作中來(lái)。

〔1〕王新心，王立華.淺談高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)〔J〕. 企業(yè)導(dǎo)報(bào) , 2013(14):59-60.

〔2〕石麗君.“模塊化+項(xiàng)目式”教學(xué)在高職數(shù)學(xué)課程中的運(yùn)用探索——以會(huì)計(jì)專業(yè)為例〔J〕.中國(guó)市場(chǎng),2015(20):67-68.

〔3〕黃國(guó)汀,劉發(fā)奎.高職院校影視技術(shù)專業(yè)“2332”技能人才評(píng)價(jià)體系探究〔J〕. 中國(guó)職業(yè)教育. 2010(21):34-36.