鄭益兵

（滁州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽 滁州 239000）

應(yīng)用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

鄭益兵

（滁州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽 滁州 239000）

應(yīng)用型本科高校是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面發(fā)揮了重要作用。當(dāng)前，文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在諸多問(wèn)題，本文對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了解決問(wèn)題的對(duì)策，這對(duì)促進(jìn)應(yīng)用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展具有一定的參考價(jià)值。

應(yīng)用型本科高校 文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)熱情

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。應(yīng)用型本科高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，文科，作為應(yīng)用型本科高校的半壁江山，與理科一樣，都承擔(dān)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要任務(wù)。當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些問(wèn)題。找出存在的問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題，有利于促進(jìn)應(yīng)用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

一、應(yīng)用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：師資力量不強(qiáng)；實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱；評(píng)價(jià)方式存在失誤。

1.師資力量不強(qiáng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要高素質(zhì)的教師傳道授業(yè)。應(yīng)用型本科高校教師與其他類型的高校有所不同，要求教師不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)存在諸多問(wèn)題。首先，專任教師數(shù)量不足。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師的數(shù)量已不能滿足日益增長(zhǎng)的學(xué)生需求。為此，學(xué)校要大量引進(jìn)理論基礎(chǔ)扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)教師。但是，部分應(yīng)用型本科高校的教師待遇不高，想引進(jìn)足夠數(shù)量的國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是非常困難的。其結(jié)果是應(yīng)用型本科高校的生師比長(zhǎng)期高于全國(guó)高校平均水平。其次，教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)知上的偏差。如認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與文科無(wú)關(guān)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課無(wú)關(guān)，等等。在這些認(rèn)識(shí)的支配下，文科教師對(duì)構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的課程體系缺乏熱情，工作中一直沿用舊的培養(yǎng)方案，教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)案例不能及時(shí)更新，嚴(yán)重制約應(yīng)用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。再次，教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，課堂上只能 “紙上談兵”，人才培養(yǎng)質(zhì)量一定會(huì)大打折扣。以上諸多問(wèn)題嚴(yán)重制約了應(yīng)用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。

實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面具有不可替代的作用。當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校的文科實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。其一，有的學(xué)校文科教學(xué)只重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)。其二，有的學(xué)校雖然注意到了文科實(shí)踐教學(xué)的重要性，但校內(nèi)文科實(shí)踐基地建設(shè)存在問(wèn)題。比如文科實(shí)踐基地建設(shè)缺乏政策上的支持，資金支持很不給力。經(jīng)費(fèi)捉襟見(jiàn)肘，設(shè)備非常有限，加上缺少專業(yè)老師的指導(dǎo)，學(xué)生參與的熱情并不是很高。其三，某些學(xué)校沒(méi)有校外實(shí)踐基地，實(shí)際教學(xué)中缺少校外實(shí)踐環(huán)節(jié)。某些學(xué)校忽視應(yīng)用型本科高校的地方性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位，沒(méi)有密切依托所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，沒(méi)有充分利用校企合作等資源創(chuàng)建校外實(shí)踐基地，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中缺少重要的校外實(shí)踐環(huán)節(jié)。事實(shí)上，創(chuàng)辦校外實(shí)踐基地，可以讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下從事實(shí)踐活動(dòng)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。還可以讓文科大學(xué)生更多地接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)?？梢哉f(shuō)，應(yīng)用型本科高校如果不能積極主動(dòng)地根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化資源建立校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，就很難培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

3.評(píng)價(jià)方式存在失誤。

建立評(píng)價(jià)體系是應(yīng)用型本科高校建設(shè)不可逾越的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)體系的科學(xué)與否直接關(guān)系著應(yīng)用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否可持續(xù)性發(fā)展。鑒于評(píng)價(jià)體系對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著明確的導(dǎo)向作用，學(xué)校在制定相關(guān)評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)該慎之又慎。然而，諸多學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)存在失誤：其一，單純模仿某些學(xué)術(shù)型或綜合性高校的評(píng)價(jià)方法，把考核的重點(diǎn)放在科研上，甚至主張可以用科研的工作量取代部分教學(xué)的工作量。這種做法在具體實(shí)施過(guò)程中遭到包括文科教師在內(nèi)的絕大多數(shù)教師的非議。其二，對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)采用同一把尺子，即文科評(píng)價(jià)體系與理科評(píng)價(jià)體系相同。文科與理科有諸多區(qū)別，這是顯而易見(jiàn)的，文科評(píng)價(jià)體系與理科評(píng)價(jià)體系絕對(duì)不能相同。但是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此視而不見(jiàn)，不愿再制定一套文科評(píng)價(jià)體系，仿佛真正做到了“一碗水端平”。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致部分文科院部處于學(xué)校發(fā)展“邊緣”狀態(tài)。其三，學(xué)校雖然大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)上卻把學(xué)生考研、考編等情況稱為“高質(zhì)量就業(yè)”，而對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不屑一顧，這在很大程度上挫傷了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。

二、對(duì)策

當(dāng)前應(yīng)用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題，如果得不到解決，文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就不可能得到健康發(fā)展。我們認(rèn)為，解決這些問(wèn)題的對(duì)策是：引進(jìn)和培養(yǎng)并重，建設(shè)優(yōu)秀師資隊(duì)伍；打造校地共贏發(fā)展格局，搭建校外實(shí)踐平臺(tái)；構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用。

1.引進(jìn)和培養(yǎng)并舉，建設(shè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

應(yīng)用型本科高校招生規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，需要更多的高素質(zhì)教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為此，學(xué)校要提供優(yōu)厚的薪資待遇，大量引進(jìn)理論基礎(chǔ)扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)教師。鑒于吸引足夠數(shù)量?jī)?yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才存在實(shí)際困難，學(xué)校除了應(yīng)繼續(xù)積極從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才外，還應(yīng)積極對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)，從根本上提高本校教師的素質(zhì)。其一，要從思想上強(qiáng)化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，“事實(shí)證明，教育改革與發(fā)展都是以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)的”［1］。教師只有轉(zhuǎn)變教育理念，從思想上認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，才能在具體教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其二，學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地對(duì)文科教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法的指導(dǎo)，采取實(shí)際措施幫助他們切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。其三，學(xué)?？梢杂嗅槍?duì)性地選派教師到相關(guān)單位進(jìn)行掛職鍛煉。教師通過(guò)深入一線，除了引進(jìn)先進(jìn)技能外，還有利于了解行業(yè)信息，從而確保教學(xué)改革的順利推進(jìn)。其四，學(xué)?？梢苑e極鼓勵(lì)教師對(duì)文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究，作為進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要舉措。此外，學(xué)校也可以讓企業(yè)中通技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的專業(yè)人才、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干、創(chuàng)業(yè)精英等來(lái)校兼職，如擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)師等，以進(jìn)一步改善師資結(jié)構(gòu)、擴(kuò)充師資力量。

2.打造校地共贏發(fā)展格局，搭建校外實(shí)踐平臺(tái)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)實(shí)踐。當(dāng)前，校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)對(duì)于文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展已經(jīng)發(fā)揮并將繼續(xù)發(fā)揮重要的作用。因此，校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)當(dāng)?shù)玫竭M(jìn)一步加強(qiáng)。但是，校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)在生產(chǎn)、服務(wù)等方面的真實(shí)性、復(fù)雜性等諸多方面與現(xiàn)實(shí)存在一定的差距。因此，要使學(xué)校培養(yǎng)的文科人才與社會(huì)所需實(shí)現(xiàn)快速對(duì)接，就必須為學(xué)生搭建豐富的校外實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生只有通過(guò)校外實(shí)踐平臺(tái)，緊密結(jié)合社會(huì)需求，以直接體驗(yàn)的方式解決當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)中存在的問(wèn)題，其自主性、創(chuàng)新性、耐挫性才會(huì)得到明顯提高。當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校要立足自己的辦學(xué)定位，積極打造校地共贏的發(fā)展格局，在為地方經(jīng)濟(jì)文化服務(wù)的同時(shí)，充分利用校企合作等資源，積極搭建校外實(shí)踐平臺(tái)，如與當(dāng)?shù)芈糜喂?、文化傳媒公司、出版社、廣告公司、影視單位等通力合作，激發(fā)文科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。需要指出的是，要切實(shí)抓好校外實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管工作，力避“放散?！薄榇?，學(xué)校要安排相關(guān)教師特別是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行督查指導(dǎo)，督查指導(dǎo)要力爭(zhēng)扎實(shí)有力、卓有成效，堅(jiān)決避免走馬觀花、流于形式。教師只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在具體實(shí)踐中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生分析和解決具體實(shí)踐中存在的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)才能真正取得實(shí)效。

3.制定科學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用。

評(píng)價(jià)體系科學(xué)與否直接關(guān)系到應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于文科評(píng)價(jià)體系，學(xué)校相關(guān)部門(mén)要進(jìn)行調(diào)查研究，反復(fù)論證，決不能“閉門(mén)造車”。首先，評(píng)價(jià)體系要與學(xué)校政策導(dǎo)向相一致。當(dāng)前應(yīng)用型本科高校的主旋律是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，領(lǐng)導(dǎo)者在制定文科教師評(píng)價(jià)體系時(shí)自然應(yīng)把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在教育教學(xué)上?！霸u(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)系到評(píng)價(jià)的有效性和可靠性，是制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)”［2］。可以從工作態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)效果等方面對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而不應(yīng)該把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在科研上。在考核時(shí)，還要注意文科和理科分開(kāi)，這樣評(píng)價(jià)才會(huì)公平可靠。其次，在對(duì)文科學(xué)生的評(píng)價(jià)上，應(yīng)制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，既要關(guān)注對(duì)知識(shí)掌握情況的考查，又要重視包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能等方面的評(píng)價(jià)。不論是針對(duì)教師的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，還是針對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，在營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍方面均具有鮮明的導(dǎo)向功能，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，從而更好地投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，從而自覺(jué)投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的洪流中。

［1］陳新亮.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究［M］.長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2015：283.

［2］潘永慶.多元評(píng)價(jià)：創(chuàng)新教育的有效機(jī)制［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2005：109.

滁州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目，編號(hào)2016jy043。