張自英，潘萬貴，林海波，胡道春

（臺州職業(yè)技術學院，浙江臺州318000）

校企合作、工學結合深度耦合的研究與實踐
——以臺州職業(yè)技術學院“虛擬訂單班”模式為例

張自英，潘萬貴，林海波，胡道春

（臺州職業(yè)技術學院，浙江臺州318000）

校企合作辦學是提升高職教學質量、強化服務區(qū)域經濟能力的重要途徑。以系統(tǒng)視角，將學校和企業(yè)間的職業(yè)聯(lián)系和相互關聯(lián)抽象為學校與企業(yè)、專業(yè)與產業(yè)、職業(yè)教育與區(qū)域經濟耦合的三層結構，構建了高職校企合作辦學耦合度模型，研究合作辦學的耦合機理和影響因素，進而提出了促進校企耦合應注意的幾個問題。

高職教育；校企合作；工學結合

在我國經濟結構調整、轉型升級的進程中，高職院校要走好校企合作之路，提升教育質量和水平，加快培養(yǎng)高素質技能型人才，推動企業(yè)轉型升級。產學研合作既是高等職業(yè)院校發(fā)展的必由之路，也是促進地方經濟社會以及產業(yè)、企業(yè)發(fā)展的重要推動。通過產學研合作，能夠積極有效地促進學校與地方經濟社會和企業(yè)的互動共融，增強學校自主創(chuàng)新能力。企業(yè)在合作過程中也獲得了在轉型中急需的專業(yè)人才。近年來，眾多高職院校對產學研合作推動工學結合做了有益的探索，在實際運行過程中，也面臨諸多問題。

目前，國內多數(shù)校企合作缺乏有效的互動平臺，多是臨時性、階段性的合作。雙方合作過于形式化，途徑不夠完善，屬于淺層面合作，這體現(xiàn)在雙方在政策、資金、機制等方面存在困難。同時限于高職學生技能水平，在企業(yè)定型產品加工中很難得到輪崗頂崗實習的機會，即使得到這樣的機會，也會給企業(yè)產品質量和生產進度造成不利影響。目前，工學結合的程度和質量不高，學生教學計劃難以按進度實施，教學與企業(yè)生產難以實現(xiàn)“無縫對接”。同時，合作過程中，雙方之間缺乏協(xié)調與聯(lián)合的管理機構，企業(yè)在人才培養(yǎng)方面缺乏話語權及決策權，導致企業(yè)在參與人才培養(yǎng)過程中缺乏主動性，雙方人員接觸較少、溝通不暢，學校無法對教學質量進行有效監(jiān)控，難以達到企業(yè)需求與學校培養(yǎng)目標有效對接。[1]

一、校企合作發(fā)展的瓶頸

我院（臺州職業(yè)技術學院）生化學院根據浙江省臺州地區(qū)的產業(yè)發(fā)展狀況，本著校企資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利的原則，和東港工貿集團公司于2010年12月簽訂了聯(lián)合舉辦“東港醫(yī)藥化工學院”協(xié)議，在2011年5月正式成立“東港醫(yī)藥化工學院”。自成立以來，我院與企業(yè)的合作程度逐步深入，合作形式越來越多樣化，校企共建生化制藥研發(fā)中心，企業(yè)為在校生提供實踐鍛煉場地，建立了兩個廠中校，如：化學中試放大車間、阿伐他汀車間，為學生提供頂崗實習崗位，共建生產性實習基地，教師去企業(yè)鍛煉，等等。但是，上述，多是表面上的合作，是依據評估指標要求而產生的合作，所以，合作中出現(xiàn)很多問題，無法達到共同培養(yǎng)人才的目的，成了校企合作發(fā)展的制約瓶頸。

二、“虛擬訂單班”人才培養(yǎng)模式

對新東港“虛擬訂單班”人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)的問題，校企雙方積極探索，實施“虛擬訂單班”人才培養(yǎng)，有效地建立了學校與企業(yè)之間深度合作的平臺及機制，[2]為落實實踐教學環(huán)節(jié)、實現(xiàn)學生工學結合提供了保障，成為加強校企之間深度合作的一種重要方式。

新東港“虛擬訂單班”人才培養(yǎng)模式，校企雙方本著“實質合作，深度融合，互利多贏”的原則開展合作。我院與新東港企業(yè)共同簽訂培養(yǎng)協(xié)議，“虛擬訂單班”以生化制藥技術和藥物制劑技術專業(yè)為主、其他相關專業(yè)為輔，在校大一年級學生以自愿報名、企業(yè)從中擇優(yōu)的方式組建。

首期“訂單班”學員最后確定人數(shù)45人，采取共性教學與個性教學相結合的方式進行，即學生平時在行政班正常上課，課余集中接受企業(yè)安排的各類教育。實行行政班與非行政班相結合[3]，即平時由行政班管理，企業(yè)集中教育由非行政班管理；實行雙班主任、雙指導師制，即企業(yè)、學校各派一人擔任班主任、指導師。新東港藥業(yè)為每期學生提獎學金、助學金，并為相關學院提供資金支持。學生畢業(yè)后由企業(yè)優(yōu)先擇優(yōu)錄用，錄用的學生可免去試用期，雙方簽訂勞動合同后，直接成為新東港的正式員工。三年內在企業(yè)年度考評中成績優(yōu)秀者，可獲得本人在臺州職業(yè)技術學院年度學費100%的返還。

1．實行雙班主任制，校企共同參與學生管理

新東港“虛擬訂單班”采用雙班主任制、雙導師制。在日常管理方面，學生的日常管理工作由學院配一名專職教師、企業(yè)行政部門配一名班主任共同引導幫助學生完成相關職業(yè)能力的培養(yǎng)，規(guī)范學生的職業(yè)行為。學生在企業(yè)頂崗實習期間，完全按新東港藥業(yè)的準員工日常行為規(guī)范要求進行管理，如統(tǒng)一著裝、統(tǒng)一“崗位”分配等；學生在學校期間，按《臺州職業(yè)技術學院學生手冊》的管理規(guī)范進行日常管理。在頂崗實習方面，由學院的專任教師跟蹤自己所帶學生的企業(yè)頂崗情況，企業(yè)技術及車間部分指派技術員或車間師傅指導學生現(xiàn)場操作。

2．實行個性化教學，校企共同參與教學過程

新東港“虛擬訂單班”的人才培養(yǎng)模式就是通過企業(yè)對招生、教學、考評、實訓、就業(yè)五個環(huán)節(jié)全程參與，提高企業(yè)的積極性，落實企業(yè)在資金、師資及人才“訂單”等項目支持，用好校企雙方力量，更加注重崗位職業(yè)能力的開發(fā)，更加貼緊企業(yè)需求，按照企業(yè)需要制定適合的教學計劃、教學大綱，在“學、用”兩個環(huán)節(jié)進行企業(yè)文化培育、職業(yè)能力培養(yǎng)。實行行政班與非行政班相結合。這既提高了人才培養(yǎng)的針對性，又提升了校企合作培養(yǎng)的社會認可度。

實現(xiàn)三方聯(lián)動：學校方面，加強與區(qū)域重點企業(yè)聯(lián)合辦學、共同培養(yǎng)，合理配置辦學資源，提高辦學質量，真正做到讓學生參與企業(yè)實踐，而不是嚴格局限于校內實訓。同時，利用校企合作模式，達到了學院與企業(yè)雙贏的目的。一方面，學院為企業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)秀員工，另一方面，企業(yè)也為學院培養(yǎng)“雙師”教員，促使學院能夠始終緊跟社會與時代發(fā)展，不斷創(chuàng)新辦學模式。企業(yè)方面，通過讓企業(yè)參與學校的教學計劃制定及實施、舉辦專業(yè)講座、企業(yè)資深師傅作為校外指導老師參與實踐授課等，根據企業(yè)用工需求來制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有相關專業(yè)技能并對企業(yè)有認同感和歸屬感的優(yōu)秀學生，畢業(yè)后可直接進入相應崗位就業(yè)。學生方面，接收的知識不再是呆板的課本知識，而是行業(yè)領域內最新最實用的專業(yè)知識，真正做到學以致用，對技能的掌握更具有實用性和可操作性。

3．實行競爭機制，校企共同參與考核評價

實行競爭機制，校企共同參與考核評價，確保校企合作的“訂單班”學生的培養(yǎng)質量：一是對新東港“虛擬訂單班”學生的入班方式進行改變，從思想、行為、成績等方面進行嚴格把關，通過學校篩選、企業(yè)面試，確保入班學生素質達標；二是在學習過程中制定考核要求，從思想品德、實訓態(tài)度、實訓成績、崗位知識、崗位技能這五個方面入手，通過學生互評與企業(yè)師傅打分等方式，實行五級評價（優(yōu)、良、中、合格、不合格），并計入學生獎學金評比及企業(yè)錄用。[4]在這個過程中，學院派專職教師到企業(yè)進行日常的管理和督促，收集和改進存在的問題，及時反饋企業(yè)和學生的情況，確保訂單班的有效運行。

4．開展定期或不定期見面會，加強校企間的溝通與交流

平時雙方都忙于事務，交流見面較少，開展定期或不定期見面會，將“訂單班”實施過程中遇到的困難擺在桌面進行溝通，不僅能及時解決困難，而且能促進雙方的了解。校企間通過見面會可以加強溝通、增進互信，提出問題并解決問題，逐步增強校企間的合作誠意。[5]

5．組織活動互相參與，增強學生對企業(yè)的歸屬感

新東港“虛擬訂單班”辦學過程中，企業(yè)方一直注重學生對企業(yè)歸屬感的團隊精神培養(yǎng)。企業(yè)方的班主任、指導師傅，負責督促學生的到崗、定期的集中學習，并且對學生的生活、工作都給予細致入微的照顧。[6]組織“訂單班”學生參加企業(yè)舉辦的各類活動，讓學生有良好的企業(yè)歸屬感，不知不覺中將自己納入企業(yè)的團隊中，把自己的就業(yè)方向定在企業(yè)。同時，企業(yè)從開始的人員選拔到平時的培養(yǎng)過程，一直將學生視為企業(yè)的“準員工”，為學生歸屬感培養(yǎng)提供良好的空間環(huán)境。校企間的活動也互相參與，學院的藥品營銷大賽、演講比賽、十佳歌手比賽、籃球賽等等，促進雙方人員的融合。

總之，通過新東港“虛擬訂單班”實踐表明，“訂單班”人才培養(yǎng)模式以市場需求為目標，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏，將高職院校對大學生培養(yǎng)的新要求，企業(yè)用人單位對當代大學生的新訴求合二為一，減輕了新時期青年人成長就業(yè)的壓力與困惑。讓學生入學就有機會選擇優(yōu)秀企業(yè)提前就業(yè)，在學習期間接受社會用人單位與學校的雙重培養(yǎng)，避開了當前大學生就業(yè)存在的巨大壓力，同時有的放矢地學習專業(yè)技能，培養(yǎng)自己成為相關企業(yè)需要的優(yōu)秀人才，達到緩解企業(yè)人才荒，提高學生的就業(yè)質量，提升學校的知名度的目標。

考參文獻：

[1]盧海濤.高職發(fā)展“訂單式教育”的問題與對策[J].成人教育,2006(9):66-67.

[2]張旭.以“冠名班”為切入點探索校企合作新模式[J].中國培訓,2009(11):52-53.

[3]劉麗娜.高職校企合作訂單班的探索與實踐[J].教育與職業(yè), 2013(11):175-176.

[4]楊慧貞.高職訂單教育人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].中國高教研究,2005(1):70-71.

[5]汪洋,周向陽,林清輝.校企雙主體教學中“標力虛擬班”模式的實踐探索[J].高等農業(yè)教育,2013(10):102-104.

[6]孫麗.高職院?！坝唵伟唷睂W生管理的實踐與探索[J].產業(yè)與科技論壇,2015(6):224-226.

[責任編輯，撫順職院：陳輝]

Research and Practice on Deep-coupling of College-Enterprise Cooperation and Work-integrated Learning

ZHANG Zi-ying,PAN W an-gui,LIN Hai-bo,HU Dao-chun
(Taizhou Vocational&Technical College,Taizhou 318000,China)

Higher vocational college-enterprise cooperation is an important way to enhance the quality of teaching in higher vocational colleges and strengthen the ability to serve the regional economy.This paper,from the perspective of system, abstracts the professional connection of colleges and enterprises into the three-layer structure of school and enterprise,profession and industry,vocational education and regional economy,constructs the coupling model of college-enterprise cooperative school running,studies coupling mechanism and influencing factors,and further proposes several problems to be paid attention to.

higher vocational education；college-enterprise cooperation；work-integrated learning

G710

A

1009—7600（2017）03—0077—03

2016-12-23

臺州職業(yè)技術學院2015年度校級課題（2015QN07）；浙江省2015年度高等教育教學改革項目（kg2015822）；浙江省2015年度高等教育教學改革項目（jg2015349)；2015年臺州市哲社規(guī)劃課題（14GHY08）；2015年臺州市教育科學規(guī)劃研究課題（GG15021）

張自英（1986—），女，浙江臺州人，講師，碩士；潘萬貴（1961—），男，浙江臺州人，副研究員，碩士；林海波（1977—），男，浙江臺州人，教授，碩士；胡道春（1977—），男，河南駐馬店人，講師，博士研究生。