高玲

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧盤錦124010）

工作過程導(dǎo)向課程模式探析

高玲

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧盤錦124010）

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以工作過程導(dǎo)向為基礎(chǔ)的課程模式培養(yǎng)出來的技能型人才更能滿足社會需要。在此背景下，職業(yè)院校要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，進行改革創(chuàng)新，大力開展以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)各種教學(xué)策略和方法，使學(xué)生的手、心、腦結(jié)合，在專業(yè)技能、事務(wù)能力、社會能力方面均衡發(fā)展。

核心能力；高職教育；過程導(dǎo)向；行為導(dǎo)向

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，各行各業(yè)對于高素質(zhì)技能型人才的需求急劇增加，隨之而來的是我國職業(yè)教育不斷地進行改革和自我完善，以適應(yīng)這一社會需求。在此背景下，我國職業(yè)教育引入了德國“雙元制”教育理念，探索將社會資源有效整合，在職業(yè)院校中以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，用職業(yè)的行業(yè)體系代替專業(yè)學(xué)科體系，以培養(yǎng)“知識、技能和關(guān)鍵能力”為目標(biāo)組織教學(xué)，將職業(yè)教育視作一種“有目標(biāo)的活動”，強調(diào)通過行動來學(xué)習(xí)，實現(xiàn)動作與心智的共同發(fā)展，“手、心、腦”整合。

一、工作過程導(dǎo)向課程模式中的行動導(dǎo)向教學(xué)法

雖然在教學(xué)法中“行動導(dǎo)向教學(xué)法”在過去的幾十年中一直是被熱議的話題，但是，對于什么是“行動導(dǎo)向教學(xué)法”卻并沒有統(tǒng)一的概念。通常人們將課堂上進行行動導(dǎo)向教學(xué)的如下過程和方法作為“行動導(dǎo)向教學(xué)”的特點對其進行描述：

●學(xué)生在課堂上是教學(xué)的參與者；教師不再單純作為知識的宣講者，而是轉(zhuǎn)變成問題解決的指導(dǎo)者的角色。

●老師對教材不再按傳統(tǒng)的章節(jié)進行宣講，而是按專題、項目，在學(xué)生中以對話討論的方式開展課堂活動。

●老師在課堂上創(chuàng)設(shè)仿真的實物教學(xué)情境并運用教具，形象地展示工作過程。教學(xué)工具可以是任何東西，比如圖片、網(wǎng)頁信息、視頻，及具體的可以操作的機器等等能夠給予學(xué)生形象的案例展示。教師布置給學(xué)生任務(wù)，學(xué)生獨立自主地搜集與主題相關(guān)的文獻資料形成自己的觀點去解決問題、完成任務(wù)。

●一些理工類學(xué)科的課堂以學(xué)生實踐為主，在高仿真的模擬工作情境中學(xué)習(xí)，以促進“手、腦結(jié)合”。

以上描述，意味著每一專業(yè)都可按照這些規(guī)則組織教學(xué)。社科類學(xué)科中行動教學(xué)法意味著“角色扮演”；在語言類學(xué)科中，課堂教學(xué)可以以語言使用為目的，在模擬情境中進行引導(dǎo)性聽說讀寫訓(xùn)練；對于自然科學(xué)類學(xué)科，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，以促進學(xué)生動手能力為目的，創(chuàng)造出模擬仿真工作環(huán)境組織教學(xué)?？傊袆訉?dǎo)向教學(xué)法應(yīng)是以促進學(xué)生積極主動地實踐為目的的一種教學(xué)方法。

二、“過程導(dǎo)向”代替“結(jié)果導(dǎo)向”的課程設(shè)計理念

德國學(xué)者Hibert Meyer[2]認(rèn)為，不同的結(jié)果產(chǎn)生于不同的目的和理念。工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式是“以學(xué)生為主體組織起來的統(tǒng)一的課堂，在這樣的課堂中，師生雙方是互動的合作關(guān)系，他們共同完成教學(xué)過程，在這個過程中，以學(xué)生將理論和實踐充分結(jié)合為目的?！逼浜诵挠^念是“以過程為導(dǎo)向”。

對于課程的設(shè)計來說，教師是以過程為導(dǎo)向，還是以結(jié)果為導(dǎo)向去設(shè)計課程，或者說，教學(xué)的成果究竟采用過程導(dǎo)向來衡量，還是采用結(jié)果導(dǎo)向去考核，會產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。[2]

所謂的過程導(dǎo)向是把課程的重點放在對過程的設(shè)計和監(jiān)控上，認(rèn)為過程不出現(xiàn)明顯問題，結(jié)果必然是良好的；結(jié)果導(dǎo)向的課程則是把重點放在對結(jié)果的重視和考核上，要求一切策略方法都要圍繞著結(jié)果制定，學(xué)生是否達(dá)到最后的目標(biāo)是課程是否順利通過的唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，而極少在意過程的規(guī)劃——從課程設(shè)計的角度來說，教師考核學(xué)生的方式，認(rèn)為只有一種，那就是“結(jié)果”，拿最后掌握的知識量來考核，而掌握知識的過程并不重要。以一堂英語課為例，即使學(xué)生臨時考前突擊，機械記憶試卷上所有題目的答案，那么對于學(xué)生就已經(jīng)通過了考核。這也是為什么傳統(tǒng)教學(xué)方式有時會陷入成績高而能力低的矛盾。而在實際工作中，大部分時候經(jīng)驗的積累是非常重要的，也就是說，不需要事先知道太多抽象的理論，也可以高效地干活，任務(wù)完成之后，再總結(jié)經(jīng)驗，回到理論中進行驗證，這樣進步會更快。這是一種以過程導(dǎo)向為理念的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)方法，先側(cè)重以任務(wù)驅(qū)動，然后再側(cè)重過程的積累，最后回到知識的總結(jié)和理論的驗證。

三、職業(yè)教育中對學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的涵義

以過程導(dǎo)向為核心的教學(xué)組織形式中，學(xué)生以具體案例為參照，利用大量參考資料和實踐經(jīng)驗，以做中學(xué)代替一開始就學(xué)習(xí)大量抽象的理論。學(xué)生必須從一開始就明確地了解自己的任務(wù)，借助教師的指導(dǎo)，用自己的方法去完成任務(wù)，并想方設(shè)法獨立解決問題。其目的是使手腦結(jié)合，使學(xué)生在實踐中不斷學(xué)習(xí)成為可能，形成一種終身學(xué)習(xí)的觀念和學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)過程中，首先確立任務(wù)和要解決的問題，采用分組的方式去開展教學(xué)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，其行為得到教師不斷指導(dǎo)和修正，在小組合作中通過與他人不斷溝通和配合，嘗試去解決問題。強調(diào)要促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效的團隊合作能力，以及其他相關(guān)的關(guān)鍵能力。[3]

這里的關(guān)鍵能力是指跨專業(yè)的、與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、能力、技能，是在各種不同場合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力，是一些具有普遍實用性、不因科技進步而被淘汰以適應(yīng)職業(yè)生涯不可預(yù)見的變化的能力，是各行各業(yè)高素質(zhì)人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。比如邏輯性、計劃性和連貫性思維能力、學(xué)習(xí)能力、知識遷移能力、團隊合作能力和溝通能力，等等。[4]

在德國，職業(yè)核心能力培養(yǎng)在20世紀(jì)80年代被寫進了德國職業(yè)培訓(xùn)條例中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力就是在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解決典型職業(yè)問題和應(yīng)對典型的職業(yè)情境，并綜合應(yīng)用相關(guān)的知識技能和能力。

在以過程導(dǎo)向為基礎(chǔ)的職業(yè)教育課程設(shè)計中所體現(xiàn)的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)意味著對傳統(tǒng)課程專業(yè)進行相應(yīng)修整，對傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系進行整體改革，將以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為目標(biāo)的課程納入整體教學(xué)設(shè)計，增加關(guān)鍵能力的內(nèi)容，制定一定的考核標(biāo)準(zhǔn)。

另外，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用以項目作為任務(wù)的行為導(dǎo)向教學(xué)法，根本目的就在于通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組成小組進行團隊合作，在專業(yè)領(lǐng)域中共同切磋和討論某項專題，共同解決某一問題，完成某一任務(wù)，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會能力、專業(yè)能力和方法能力。以能力為本位的思想指導(dǎo)下，確定以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心任務(wù)的教育目標(biāo)。

四、總結(jié)與討論

為了滿足現(xiàn)代社會對于高素質(zhì)的技能型人才的需求，職業(yè)院校需要積極轉(zhuǎn)變思想進行改革，大力開展以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)各種教學(xué)策略和方法，使學(xué)生的手、心、腦結(jié)合，在專業(yè)技能、事務(wù)能力、社會能力方面均衡發(fā)展。在職業(yè)教育的發(fā)展中被討論的相關(guān)話題有很多，比如職業(yè)能力與職業(yè)資格的認(rèn)證如何有效結(jié)合，如何理解“工作過程”“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”以及“終身學(xué)習(xí)”等等。[5]同時需要注意的是，在以過程導(dǎo)向為核心的教學(xué)模式的教育實踐中還存在著很多爭論，主要集中在以下四個方面：

首先，相對于傳統(tǒng)的以教師為中心、以校內(nèi)教育為主的職業(yè)教育模式，過程導(dǎo)向教學(xué)模式中采用的行動導(dǎo)向教學(xué)方法以仿真教學(xué)情境為基礎(chǔ)，干擾因素多，不可控制因素多。尤其是強調(diào)實踐經(jīng)驗的積累，這使很多人認(rèn)為會削弱學(xué)校在傳統(tǒng)意義上作為嚴(yán)格組織教學(xué)的場所能行使的教育的職能和學(xué)習(xí)的組織性。[6]

第二，過程導(dǎo)向的教學(xué)模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師不再起主導(dǎo)作用而是指導(dǎo)作用，教師事先提供案例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題。其中為完成任務(wù)所需要的準(zhǔn)備過程很復(fù)雜，各學(xué)科都有不同的課程設(shè)計模式，缺乏具體的實施綱領(lǐng)和規(guī)范，需花費學(xué)生大量的時間和精力。

第三，由于工作過程導(dǎo)向課程模式以“過程導(dǎo)向”為理念基礎(chǔ)，強調(diào)過程的設(shè)計和重要性，這使得最后對學(xué)生的評價和考核比較困難。在教育實踐中，為了對過程進行控制，出現(xiàn)了“期初考核—期中考核—期末考核”這種考核模式。很多人將這種方法完全等同于對過程的控制，這實際仍然是一種“結(jié)果導(dǎo)向”的“新瓶裝舊酒”的變式。

第四，對教師提出了更嚴(yán)格的要求。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識宣講者，而是學(xué)生獲得信息和能力的指導(dǎo)者，課堂從傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生聽的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€共同完成任務(wù)的活動團隊，教師不再是課堂的主角，而是這個團隊中的指導(dǎo)者和參與者。因此，教師也同樣需要具備跨專業(yè)的能力和實踐能力，這對教師的要求也就更高，這需要教師不斷地更新知識、不斷學(xué)習(xí)。另一方面，對于教師的資格認(rèn)證提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，比如在選拔任用教師時，除了考核教師必須具備的高等教育學(xué)歷以外，還需要考核教師的實踐操作能力和工作經(jīng)驗，并統(tǒng)一相關(guān)資質(zhì)，對于教師的繼續(xù)教育和企業(yè)進修需要進行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以保證其及時了解新的專業(yè)知識和技能，等等。

[1]柳燕君.以工作過程為導(dǎo)向的課程模式研究與課程開發(fā)實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2009(3):75-79.

[2]盧利亞.工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計的理論淺析[J].企業(yè)家天地, 2007(3):100-101.

[3]呂景泉.德國職業(yè)教育中的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2007(3):3-5.

[4]張艷茹.論職業(yè)教育背景下的核心能力及其培養(yǎng)策略[J].教育與職業(yè),2007(12):159-161.

[5]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——工作過程導(dǎo)向的課程模式:德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇,2004(24):61-65.

[6]王軍.行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職教育中的模式探索[J].中國成人教育,2009(9):95-96.

[責(zé)任編輯，盤錦職院：王德印]

A Study of the Work Process Oriented Curriculum Mode

GAO Ling
(Panjin Vocational Technical College,Panjin 124010,China)

Compared w ith the traditional teaching methods,the skilled personnel trained by the curriculum mode based on the work process can better meet the needs of society.Under this background,vocational colleges should actively change ideas, reform and innovate,vigorously carry out the teaching mode of work process oriented,aim to train professional core ability, advocate a variety of teaching strategies and methods,and enhance the balanced development of students in professional skills, business ability and social ability.

core ability;higher vocational education;process oriented;behavior oriented

G712

A

1009—7600（2017）03—0060—02

2017-01-12

遼西北職業(yè)教育聯(lián)盟2016年課題（LM 201601）

高玲（1980—），女，遼寧盤錦人，講師，碩士。