金權(quán)鑫+李芳芳+金桂花

（延邊大學(xué)醫(yī)學(xué)院，吉林 延吉 133002）

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，微課作為符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特點(diǎn)的新型教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，本文分析了高校教育中微課的應(yīng)用基礎(chǔ)并對(duì)其在高校推廣中產(chǎn)生的主要問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并分析了其對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微課；高校教育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0260-02

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)和移動(dòng)終端的普及以及智能化進(jìn)程，為我們的生活帶來(lái)了翻天覆地的變化，人們對(duì)知識(shí)的獲取有很大一部分由傳統(tǒng)的書(shū)本、課堂轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，特別是隨著移動(dòng)終端的普及以及智能化程度的提升，越來(lái)越多的人習(xí)慣利用手機(jī)以及平板電腦等移動(dòng)終端來(lái)獲得新知識(shí)，而人們對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的分配也為了適應(yīng)這樣的改變，變得越來(lái)越片段化，在公交車、公園、停車場(chǎng)、咖啡廳，到處都可以看到拿著手機(jī)看新聞、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電子書(shū)的人群。微博、微信、微電影等適應(yīng)新時(shí)代人們習(xí)慣的“微”產(chǎn)物成為了時(shí)代潮流，微課這種新的教學(xué)形式也應(yīng)運(yùn)而生。微課的概念是在2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯（David Penrose）率先提出的，即“衛(wèi)星視頻網(wǎng)絡(luò)課”（micro-course online video），指以短視頻或H5等新媒體為媒介，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在“短、小、精、悍”：時(shí)間短、容量小、內(nèi)容精良、效果強(qiáng)悍，這是因?yàn)槲⒄n區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，采取的是富媒體形式，將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、邏輯、感性等多方面刺激短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，因此其時(shí)間雖然只有5—10分鐘，但是因其載體的特點(diǎn)，會(huì)令人印象深刻。

二、微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用

微課作為風(fēng)靡全球的新型課程教學(xué)模式，是高校教育改革的一個(gè)新契機(jī)。微課并非單純的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的概念，而是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，可作為高校教育教學(xué)的一個(gè)非常有效的輔助教學(xué)手段。微課的形式與特點(diǎn)和現(xiàn)代高校教育活動(dòng)有著很高的契合度，非常適合現(xiàn)代高校教育，為其在高校教育中的開(kāi)展和推廣提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.微課能夠滿足高校學(xué)子的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)要求。大學(xué)的教育與初高中不同，更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)課堂內(nèi)容深入而充實(shí)，光靠課堂學(xué)習(xí)無(wú)法有效掌握，這就需要學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查找資料等加深印象和了解。而現(xiàn)在大學(xué)生的主體是“90后”的新生代，這一代學(xué)生是隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的，再加上電腦和智能手機(jī)的普及，他們非常擅長(zhǎng)和習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取所需知識(shí)，微課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以給高校學(xué)生提供非常有效及簡(jiǎn)便的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.微課可以有效地輔助傳統(tǒng)教學(xué)手段。傳統(tǒng)的高校教育以課堂教學(xué)（課本內(nèi)容為主）和實(shí)踐教學(xué)（實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主）相結(jié)合為主要形式，其優(yōu)點(diǎn)是可以快速系統(tǒng)地將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生，缺點(diǎn)是教師針對(duì)的是學(xué)生群體，只能采用“填鴨式”教學(xué)，缺乏針對(duì)性的個(gè)體教育，教學(xué)千篇一律，無(wú)法顧及學(xué)生個(gè)體接受程度的差異。微課可以將課堂教學(xué)的內(nèi)容拆解開(kāi)來(lái)，將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以富媒體的方式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求在網(wǎng)絡(luò)上針對(duì)性地尋找相應(yīng)的微課觀看并進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的目的性和效率。

3.微課符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。步入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的人們習(xí)慣了利用片段時(shí)間，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于利用生活間隙的短暫時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，5—10分鐘的微課正好迎合了這樣的生活習(xí)慣。

三、微課在高校教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題及對(duì)策分析

微課作為新型教學(xué)模式，符合現(xiàn)代高校教學(xué)的特點(diǎn)，是高校教學(xué)改革的一個(gè)契機(jī)和方向，其開(kāi)展及推廣勢(shì)在必行。但是作為新生事物，其開(kāi)展不可避免地會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題和困難，解決這些問(wèn)題就成為了微課發(fā)展的重要關(guān)卡。

1.微課制作的資源問(wèn)題。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，微課主要以富媒體的短視頻為載體，需要耗費(fèi)大量的人力物力資源，單從制作上，就有前期的素材收集、攝像、配音、后期編輯加工以及上傳網(wǎng)絡(luò)后的跟蹤維護(hù)工作。因此，我們需要慎重地對(duì)待每一次的微課制作，從選題、構(gòu)思、制作、后期編輯等方面精益求精，爭(zhēng)取小投資大收益，特別要在選題和構(gòu)思環(huán)節(jié)多下功夫，多次檢查完善劇本，避免后期制作中發(fā)現(xiàn)缺陷，推倒重來(lái)，造成人力物力的浪費(fèi)?？赏ㄟ^(guò)向?qū)W校的相關(guān)部門申請(qǐng)微課制作相關(guān)的軟硬件設(shè)施，利用專業(yè)的工具有效地減少煩瑣的重復(fù)性工作及技術(shù)難度，將精力更多地投放到微課制作的核心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上。

2.微課制作的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題。微課作為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的短視頻模式，人們是否會(huì)有興趣觀看決定了其教學(xué)效果的好壞，因此，微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。一部好的微課可以讓人目不轉(zhuǎn)睛地從頭看到尾，且意猶未盡，而水平差的微課則會(huì)讓人失去繼續(xù)觀看的欲望。微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就如同電影的腳本，從根本上決定著微課的優(yōu)劣，一個(gè)優(yōu)秀的微課設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到時(shí)間、內(nèi)容、構(gòu)架、拍攝、后期制作及特效等方方面面。在時(shí)間上，微課一般以5—8分鐘為宜，最長(zhǎng)不應(yīng)超過(guò)20分鐘，這是因?yàn)槿说募辛Ω叻逋ǔＶ荒芫S持6分鐘左右，超過(guò)10分鐘就會(huì)陷入低谷，學(xué)習(xí)效率會(huì)降低；內(nèi)容主要指的是選題，微課因自身簡(jiǎn)短的特點(diǎn)，選題應(yīng)盡量直擊要害，選擇一個(gè)具體要點(diǎn)，解釋清楚，切忌選擇模糊或者寬范圍的題目，造成貪多嚼不爛的局面；構(gòu)架決定著微課的表現(xiàn)形式，在遵循微課短小精悍特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇適合的內(nèi)容及合理的編排可以大幅度提高微課的質(zhì)量；拍攝手法、錄音、后期制作以及特效的添加同樣具有舉足輕重的作用，可以對(duì)微課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

3.微課制作師資隊(duì)伍的建設(shè)。微課的制作不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，不僅需要制作者具有高度的專業(yè)知識(shí)，還要求具有一定的軟件操作技術(shù)及拍攝等其他專業(yè)技能，一部?jī)?yōu)秀的微課需要涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、攝像、配音、編輯、動(dòng)畫(huà)、特效等多專業(yè)的知識(shí)。現(xiàn)階段，大部分微課是由一線教師制作，由于設(shè)計(jì)、拍攝、制作和編輯水平的限制，導(dǎo)致微課的質(zhì)量普遍不高。這個(gè)問(wèn)題的解決應(yīng)從兩個(gè)方面著手，一是加強(qiáng)教師的相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)；二是將微課制作團(tuán)隊(duì)化，利用團(tuán)隊(duì)的力量取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)人負(fù)責(zé)自己擅長(zhǎng)的部分，如后期的編輯和特效可交給信息化專業(yè)的專業(yè)人士等。

4.微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。作為新興的教學(xué)手段，微課的評(píng)價(jià)體系還不完善，而且微課是以視頻文件形式發(fā)布在開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其效果反饋無(wú)法做到準(zhǔn)確的量化，給微課評(píng)價(jià)體系的建立帶來(lái)了極大困難。目前對(duì)微課的評(píng)價(jià)體系主要分為視頻評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)兩種，前者主要是質(zhì)量評(píng)價(jià)，而后者則為效果評(píng)價(jià)。視頻評(píng)價(jià)主要是針對(duì)微課本身的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)包括七個(gè)方面：①微課的完整度，是否將選題內(nèi)容完整而充實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)；②選題的價(jià)值，選題是否具有代表性和示范性；③教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)，視頻的教學(xué)思路是否清晰，邏輯性強(qiáng)不強(qiáng)，內(nèi)容是否緊扣主題；④教學(xué)方法和手段，視頻能否引起學(xué)習(xí)者的興趣和共鳴；⑤微課的技術(shù)指標(biāo)，包括畫(huà)面、聲音、字幕的清晰度，視頻時(shí)間的控制，特效的使用等；⑥教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特色，是否完成了既定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教學(xué)過(guò)程是否形象生動(dòng)，具有特色和新穎度；⑦教師的風(fēng)采，教師的儀表、口語(yǔ)表達(dá)能力、個(gè)人魅力等。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)則是網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)者觀看微課后的認(rèn)可度，主要包括四個(gè)方面：①點(diǎn)擊率，主要體現(xiàn)出微課在網(wǎng)上的關(guān)注程度；②忠誠(chéng)度，連續(xù)觀看時(shí)間在5分鐘以上以及每月觀看時(shí)間累積超過(guò)30分鐘的用戶數(shù)；③互動(dòng)性，對(duì)微課的評(píng)價(jià)留言的次數(shù)和評(píng)價(jià)內(nèi)容充實(shí)度；④易用性，視頻是否容易被收索，是否容易受到關(guān)注。因網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和用戶的不確定性，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)作為微課效果評(píng)價(jià)體系很難達(dá)到準(zhǔn)確有效的量化，只能作為效果評(píng)價(jià)的一個(gè)參考，更加科學(xué)有效的效果評(píng)價(jià)體系還有待建立。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的全面到來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)手段越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的步伐，教學(xué)改革勢(shì)在必行。高校教育作為教學(xué)改革的最前線，近年來(lái)出現(xiàn)了很多新型教學(xué)方法，如PBL教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，微課作為一種新型教學(xué)手段，符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了高校教學(xué)形式的多樣性，是高校教育改革的一個(gè)新契機(jī)。中國(guó)的微課還處于起步階段，這就需要我們共同探索經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)、制作出高質(zhì)量的微課，推動(dòng)高校教育改革。

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