閻志軍

（南京理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 南京 210094）

摘要：全球化和區(qū)域化的演進(jìn)以及我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)發(fā)展的新形勢(shì)，使得國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)研究生課程的全英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)成必然。本文結(jié)合作者所負(fù)責(zé)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)研究生課程，對(duì)全英語(yǔ)授課的相關(guān)安排做出了說(shuō)明。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)研究生課程的全英語(yǔ)教學(xué)，要求授課教師具有較高的英語(yǔ)水平特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，要通過(guò)啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，并通過(guò)對(duì)課程論文提出要求，促使學(xué)生提高英文寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：全英語(yǔ)教學(xué)；國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)；研究生課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0216-03

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)教育國(guó)際化的推進(jìn)，研究生專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展全英語(yǔ)教學(xué)正成為各高校研究生教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一，按照循序漸進(jìn)的思路，一批全英語(yǔ)課程模塊已嵌入現(xiàn)行課程體系之中。然而作為新生事物，國(guó)內(nèi)高校研究生課程的全英語(yǔ)教學(xué)目前仍處于探索階段，可供借鑒的教學(xué)研究成果還較少。相比而言，由于其專(zhuān)業(yè)屬性與培養(yǎng)要求，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程的全英語(yǔ)教學(xué)更具有標(biāo)本性意義。筆者作為一線(xiàn)教師，結(jié)合所負(fù)責(zé)的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)研究生課程的全英語(yǔ)教學(xué)情況，在此談?wù)勛约旱南嚓P(guān)體會(huì)。

一、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)研究生課程全英語(yǔ)教學(xué)的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，按照國(guó)內(nèi)多所高校的一般培養(yǎng)要求，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)碩士研究生不僅應(yīng)具備扎實(shí)的國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)理論及優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要能較好地掌握一門(mén)外語(yǔ)（通常是指英語(yǔ)），能夠熟練地運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行研究和專(zhuān)業(yè)交流，但在現(xiàn)實(shí)中，這并未得到較好實(shí)現(xiàn)。囿于條件限制，該專(zhuān)業(yè)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)課程，主要還是用中文講授，采用雙語(yǔ)教學(xué)的也較少。在讀期間，學(xué)生也可能修學(xué)由外籍教師講授的語(yǔ)言方面的課程，并且還有相關(guān)的公共英語(yǔ)課程，但其均較少與專(zhuān)業(yè)課程產(chǎn)生交集，并且在學(xué)習(xí)安排上也缺乏連續(xù)性。結(jié)果一般會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)研究生完成學(xué)業(yè)時(shí)，不僅英語(yǔ)口語(yǔ)水平欠理想，就連相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)位論文英文摘要也難以寫(xiě)好，培養(yǎng)質(zhì)量打了折扣。

在實(shí)施改革開(kāi)放已近40年的今天，作為對(duì)英語(yǔ)有著特殊要求的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，其研究生專(zhuān)業(yè)課程推行全英語(yǔ)教學(xué)不僅有必要，而且勢(shì)在必行。從國(guó)際環(huán)境來(lái)看，雖然遭遇挫折，但經(jīng)濟(jì)全球化依然在穩(wěn)步向前發(fā)展，同時(shí)，以美國(guó)主導(dǎo)的TTP和TTIP為代表，區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化在全球也已成蔓延之勢(shì)。在全球化與區(qū)域化的雙重作用下，世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易乃至文化層面的聯(lián)系更加密切，維護(hù)本國(guó)經(jīng)濟(jì)利益的挑戰(zhàn)也日趨嚴(yán)峻。就國(guó)內(nèi)情況而言，自2013年“一帶一路”戰(zhàn)略提出以來(lái)，我國(guó)的對(duì)外經(jīng)貿(mào)發(fā)展也在轉(zhuǎn)型，在貨物貿(mào)易處于調(diào)整之際，企業(yè)對(duì)外投資、服務(wù)貿(mào)易及跨境電子商務(wù)等的發(fā)展正在提速。我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)事業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)，對(duì)未來(lái)涉外經(jīng)貿(mào)人才的質(zhì)量提出了更高要求。而通過(guò)在專(zhuān)業(yè)課程上普遍實(shí)行全英語(yǔ)授課，從專(zhuān)業(yè)層面顯著提高國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)碩士生的英語(yǔ)水平及應(yīng)用能力，無(wú)疑是應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的題中應(yīng)有之義。

全球化的發(fā)展要求世界各國(guó)采用一種全球通用語(yǔ)言（lingua franca）來(lái)相互溝通，以順暢地進(jìn)行貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)及文化交流，從目前的發(fā)展態(tài)勢(shì)看，該角色已非英語(yǔ)莫屬。當(dāng)前，在全球數(shù)千種常用語(yǔ)言中，英語(yǔ)的地位及使用疆域都是其他語(yǔ)言難以頡頏的?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及與廣泛應(yīng)用，正在并且必將進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)作為全球事實(shí)上的通用語(yǔ)言的地位。我國(guó)高校的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)研究生教育擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高層次涉外經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才的使命，內(nèi)在要求其畢業(yè)生必須具有較強(qiáng)的國(guó)際化傾向，而高水平的英語(yǔ)能力自然構(gòu)成該專(zhuān)業(yè)研究生教育理念中的一個(gè)重要組成部分。在專(zhuān)業(yè)課程上普遍采用全英語(yǔ)教學(xué)，將真正有助于實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)研究生“具有國(guó)際化的視野和較強(qiáng)的中英文溝通能力”這樣的目標(biāo)。

二、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)研究生課程全英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

“全英語(yǔ)教學(xué)”的內(nèi)涵，是指在課程的教、學(xué)全程中使用英語(yǔ)，教師要選用英文專(zhuān)業(yè)教材或文獻(xiàn)作為主教材，制作并使用英文課件，運(yùn)用英語(yǔ)講授課程內(nèi)容并與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，同時(shí)還要布置、批閱英文作業(yè)，考試或考查需采用英文命題并要求學(xué)生用英文答題。顯然，在教材課件、授課語(yǔ)言以及考核方式等方面，全英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的中文授課有著顯著區(qū)別。這里結(jié)合筆者所負(fù)責(zé)的International Brand Management及Research on International Economic and Trade Environment兩門(mén)課程，就其全英語(yǔ)授課情況做簡(jiǎn)要介紹。

（一）教材使用與課件制作

在兩門(mén)課程上，我們均給學(xué)生指定了相關(guān)英文原版教材及文獻(xiàn)，要求學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，但在課程教學(xué)中，則更加注重PPT課件的運(yùn)用。我們認(rèn)為，與本科教學(xué)注重傳授知識(shí)不同，研究生全英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)側(cè)重拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，增強(qiáng)其探究問(wèn)題的能力，并以英語(yǔ)作為工具來(lái)實(shí)現(xiàn)。在全英語(yǔ)教學(xué)中，授課教師作為課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，應(yīng)在廣泛借鑒教材及相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做有機(jī)整合，形成連貫內(nèi)容體系，并通過(guò)英文PPT的方式將其邏輯性強(qiáng)地呈現(xiàn)出來(lái)。在課程教學(xué)中，教材主要是起輔助作用，用于拓展學(xué)生的閱讀，鞏固其知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在課程開(kāi)始時(shí)教師即給出相關(guān)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜尋自己所需要的文字材料與視頻、語(yǔ)音材料。

教學(xué)課件體現(xiàn)著教師對(duì)課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的理解，是課堂教學(xué)中師生雙方溝通交流的平臺(tái)。在課件制作上，如果PPT頁(yè)面密密麻麻地排滿(mǎn)了英文文字及知識(shí)點(diǎn)，未必會(huì)受到學(xué)生歡迎，反而可能令其產(chǎn)生畏難心態(tài)。而簡(jiǎn)潔地列出知識(shí)要點(diǎn)，并輔以對(duì)應(yīng)的圖片和圖表，乃至通過(guò)使用動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)等形式來(lái)表現(xiàn)和說(shuō)明，則有助于學(xué)生將注意力更多地放在教師的講授上，并借助課件頁(yè)面使其同步了解教師所要表達(dá)的意思及相應(yīng)的邏輯關(guān)系，這將非常有利于實(shí)現(xiàn)全英語(yǔ)授課的目的。當(dāng)然，這也要求教師事先須花費(fèi)大量的時(shí)間精力精心制作個(gè)性化的教學(xué)課件，同時(shí)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及英語(yǔ)能力提出了更高要求。

（二）教學(xué)安排與授課語(yǔ)言

在教學(xué)時(shí)間安排上，確定每周上課1次，每次3節(jié)課。在每次上課結(jié)束時(shí)，教師會(huì)根據(jù)當(dāng)日所授內(nèi)容提出相關(guān)討論題目，學(xué)生則組成小組依次認(rèn)領(lǐng)題目。在下一次上課時(shí)，首先安排上次接受任務(wù)的學(xué)生上講臺(tái)，借助PPT用15—20分鐘的時(shí)間對(duì)題目用英語(yǔ)做出回答和闡述，并同時(shí)回答教師和其他學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題，然后由教師做出點(diǎn)評(píng)。由于態(tài)度上重視并有一周時(shí)間做準(zhǔn)備，學(xué)生的PPT一般都制作精美，運(yùn)用英語(yǔ)闡述題目和回答問(wèn)題也較好地鍛煉了其口語(yǔ)能力，提高了其學(xué)習(xí)興趣和自信心。課間休息時(shí)，教師播放TED演講或英美知名高校課堂授課視頻，為學(xué)生提供一個(gè)全英語(yǔ)的“浸入式”環(huán)境。

在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)全英語(yǔ)授課中，在課堂上100%使用英語(yǔ)，既不必要也不現(xiàn)實(shí)。其一，學(xué)生已經(jīng)或正在修讀其他中文專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)課程所涉及的相關(guān)理論名稱(chēng)及外國(guó)學(xué)者人名等使用漢語(yǔ)加以解釋?zhuān)軌蚴箤W(xué)生迅速在腦海中建立起相關(guān)聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；其二，授課內(nèi)容會(huì)涉及到中國(guó)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易及企業(yè)等情況，遇到一些具有中國(guó)特色的術(shù)語(yǔ)和提法，使用漢語(yǔ)一帶而過(guò)，可以避免拘泥于細(xì)節(jié)，有助于從整體上保證全英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接；其三，全英語(yǔ)課程雖不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，但教師在授課時(shí)對(duì)所使用的部分英文詞匯及短語(yǔ)等，在學(xué)生不理解時(shí)用中文簡(jiǎn)要說(shuō)明一下，可以給學(xué)生以正向刺激，有助于擴(kuò)大其詞匯量，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。然而從整體上把握，全英語(yǔ)教學(xué)要保證授課語(yǔ)言中的英語(yǔ)部分在90%以上。

三、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)研究生課程全英語(yǔ)教學(xué)的思考

由于高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)研究生課程的全英語(yǔ)教學(xué)尚屬新生事物，在教學(xué)模式、師資力量、學(xué)生接受能力、教材以及相關(guān)管理與扶持制度等方面，還存在著一些問(wèn)題與障礙，需要及時(shí)加以應(yīng)對(duì)和解決。在此，筆者結(jié)合近幾年來(lái)所負(fù)責(zé)課程的全英語(yǔ)授課情況，就其中的幾個(gè)主要問(wèn)題談?wù)務(wù)J識(shí)。

1.全英語(yǔ)授課的關(guān)鍵在于語(yǔ)言上的溝通，而教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平構(gòu)成其中最主要的制約因素。一般而言，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，授課教師的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀乃至寫(xiě)作應(yīng)無(wú)太大問(wèn)題，但在一次課程教學(xué)中，要在幾個(gè)小時(shí)里連續(xù)運(yùn)用英語(yǔ)表述專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，并在其間輔以必要的連接語(yǔ)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)溝通，除非是高學(xué)歷資深“海歸”，對(duì)長(zhǎng)期習(xí)慣于中文授課的教師構(gòu)成較大挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)日常上網(wǎng)觀片等途徑，已完全知曉純正英語(yǔ)發(fā)音及流利表達(dá)應(yīng)該是什么樣子，即使其自身英語(yǔ)口語(yǔ)尚欠理想，但仍可能會(huì)以挑剔的眼光看待教師的英語(yǔ)授課。如果在語(yǔ)言溝通上難以形成師生間的良性互動(dòng)，全英語(yǔ)授課的效果將會(huì)大打折扣。

顯然，教師規(guī)范優(yōu)雅的英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的正向影響，在傳授課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)其將提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力作為自己的努力目標(biāo)。但高水平英語(yǔ)口語(yǔ)的獲取需要教師投入大量時(shí)間與精力，并有機(jī)會(huì)參與相關(guān)培訓(xùn)及出國(guó)進(jìn)修等。在高校目前普遍重科研輕教學(xué)的大背景下，要使全英語(yǔ)授課教師感到自己的投入能夠獲得對(duì)應(yīng)的回報(bào)，產(chǎn)生出職業(yè)榮譽(yù)感，尚需要更高層面的有力度的政策傾斜來(lái)支持。

2.采用啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)，有助于使學(xué)生充分融入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。目前，碩士研究生的來(lái)源主要有兩個(gè)，一是通過(guò)考研，二是免試生。無(wú)論來(lái)源如何，他們都是本科畢業(yè)生中的佼佼者，其英語(yǔ)水平要顯著高于一般的在校本科生，并且普遍對(duì)全英語(yǔ)課程抱有較高期望。然而，多年的應(yīng)試教育，使得不少研究生在英文表達(dá)和聽(tīng)說(shuō)能力上仍欠理想。面對(duì)相對(duì)新穎的全英語(yǔ)授課，學(xué)生有可能因各種不適應(yīng)而難以融入課堂教學(xué)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，在課堂上埋頭做其他事情。在缺乏學(xué)生積極響應(yīng)的情況下，課堂教學(xué)難免淪為教師自說(shuō)自話(huà)的“獨(dú)角戲”。

為提高全英語(yǔ)教學(xué)效果，授課教師除要相機(jī)把握好課程難度及語(yǔ)言表述外，還需要通過(guò)啟發(fā)式的互動(dòng)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課程開(kāi)始前，教師即將課件及相關(guān)參考材料提供給學(xué)生，使其可以通過(guò)預(yù)習(xí)而事先知曉課堂所講內(nèi)容。教師則在上課過(guò)程中隨機(jī)向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生當(dāng)堂做出回答；或?qū)W(xué)生分成小組，鼓勵(lì)其就特定問(wèn)題展開(kāi)討論或辯論，并使用PPT做課程發(fā)言。教師公開(kāi)做出承諾，鼓勵(lì)學(xué)生就課程內(nèi)容以及教師英語(yǔ)發(fā)音等當(dāng)堂提出異議。對(duì)于學(xué)生的良好表現(xiàn)，教師要現(xiàn)場(chǎng)給出積極評(píng)價(jià)，并承諾將之作為其課程成績(jī)的加分因素之一。

3.通過(guò)對(duì)課程論文做出說(shuō)明和提出要求，提高學(xué)生的英文寫(xiě)作能力。對(duì)于課程的結(jié)課論文，如果讓學(xué)生自己選題，則很可能會(huì)落入“復(fù)制粘貼”的窠臼，且易跑題并在篇幅上難以控制。若給出題目讓學(xué)生自主發(fā)揮完成，在其已掌握課程知識(shí)內(nèi)容的情況下，由于英語(yǔ)水平有限，也主要是將構(gòu)思好的中文回答對(duì)應(yīng)地譯成英文，雖然答案切題且篇幅也符合要求，但出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”在所難免。筆者認(rèn)為比較可行的方法，是在給出題目的同時(shí)，也告知學(xué)生主要的資料來(lái)源，并對(duì)論文的篇幅、參考文獻(xiàn)數(shù)目等提出要求，促使學(xué)生通過(guò)完成論文來(lái)提高英文寫(xiě)作能力。

英文寫(xiě)作能力是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)研究生而言，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)更應(yīng)是重中之重。在對(duì)課程論文提出要求的情況下，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解形成回答思路，然后有意識(shí)地借助網(wǎng)絡(luò)或其他途徑去搜尋相對(duì)應(yīng)的英文資料，通過(guò)仔細(xì)研讀資料進(jìn)一步鞏固所學(xué)，并且根據(jù)答題需要“化人為己”，在規(guī)定篇幅內(nèi)將有關(guān)資料有機(jī)地組合起來(lái)完成答題。如此安排，學(xué)生既可以在此過(guò)程中提高英語(yǔ)的閱讀及書(shū)面表達(dá)能力，同時(shí)也鍛煉了其根據(jù)需要查找資料的能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很好的鍛煉。

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