徐鴻平

（廣西師范學(xué)院 美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

摘要：全日制教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)有明確的職業(yè)導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的強(qiáng)弱是評(píng)估其培養(yǎng)質(zhì)量的尺度，因此，有效落實(shí)專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。本文針對(duì)學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生的特點(diǎn)，從導(dǎo)師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力分類(lèi)培養(yǎng)、實(shí)踐基地“輪崗”培養(yǎng)、課題引領(lǐng)綜合培養(yǎng)四個(gè)方面闡述提高專(zhuān)業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)美術(shù)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0062-02

為應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期對(duì)高層次行業(yè)人才的大量需求，教育部自2009年起，首次把教育碩士研究生的招生向應(yīng)屆本科生開(kāi)放。此后，教育部出臺(tái)一系列的文件，調(diào)整碩士研究生的類(lèi)型結(jié)構(gòu)，不斷擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)碩士的招生數(shù)量，在碩士研究生總量不變的基礎(chǔ)上，通過(guò)逐漸壓縮學(xué)術(shù)型碩士研究生招生數(shù)量來(lái)擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)碩士研究生的比例；另一方面不斷擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)碩士的招生范圍。

轉(zhuǎn)型期的專(zhuān)業(yè)碩士有其明確的職業(yè)針對(duì)性，“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專(zhuān)業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。”[1]因此，專(zhuān)業(yè)碩士研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的強(qiáng)弱就是衡量其職業(yè)素養(yǎng)的一桿標(biāo)尺。教育碩士是專(zhuān)業(yè)碩士的一個(gè)分支，筆者針對(duì)全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生的特點(diǎn)，從以下四個(gè)方面，談?wù)剬?zhuān)業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的思路。

一、提高教育碩士導(dǎo)師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力

目前，很多高校的研究生教育采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師既是研究生的日常管理者和知識(shí)傳授者，同時(shí)又是親密的合作者。導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力的高低，直接影響教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，也是研究生能否成為高層次應(yīng)用型人才的關(guān)鍵因素。

培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士的初衷，源自長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)術(shù)性碩士研究生理論聯(lián)系實(shí)際的能力不足和實(shí)踐應(yīng)用能力的薄弱，因此，兩年制的全日制專(zhuān)業(yè)碩士把實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在首位。專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式的不斷改革，為高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)帶來(lái)了質(zhì)的改變，但導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)還需要走很長(zhǎng)的路程。以教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師為例，很多導(dǎo)師從學(xué)術(shù)型導(dǎo)師中分離出來(lái)，部分導(dǎo)師同時(shí)帶學(xué)術(shù)型研究生和專(zhuān)業(yè)型研究生，放在一起無(wú)差別培養(yǎng)普遍存在；其次，由于美術(shù)專(zhuān)業(yè)的特殊性，“技術(shù)第一”的理念根深蒂固，傳承導(dǎo)師的繪畫(huà)技能和技巧成了學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生日常訓(xùn)練的重要課程，專(zhuān)業(yè)碩士的“專(zhuān)業(yè)性”被曲解；第三，不了解基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，“紙上談兵”，針對(duì)性的培養(yǎng)落不到實(shí)處。

筆者認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從三個(gè)方面入手，一是每年輪流選派1—2名導(dǎo)師到中小學(xué)或教科所任職，時(shí)間為一年。全方位了解基礎(chǔ)美術(shù)教育動(dòng)態(tài)，熟練掌握課堂教學(xué)的基本方法，更新和完善知識(shí)體系；二是經(jīng)常深入實(shí)踐基地的一線(xiàn)課堂，定期參加美術(shù)教研活動(dòng)，參與教學(xué)研討、評(píng)課議課、案例分析、研課磨課等；三是專(zhuān)業(yè)碩士導(dǎo)師隊(duì)伍中應(yīng)該加大年輕教師的比重?！霸阱噙x過(guò)程中，應(yīng)在考察其基本素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平等前提下，特別突出其業(yè)務(wù)實(shí)踐水平和能力，要把那些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和精湛業(yè)務(wù)水平的年輕教師充實(shí)到我們的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)，以保障這支新生隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展?！盵2]年輕導(dǎo)師更易于接受新思想、新理念，精力旺盛、體力充沛，沒(méi)有過(guò)多的行政事務(wù)干擾，能夠全身心投入到研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)中。

二、教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的分類(lèi)培養(yǎng)模式

近年來(lái)，全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生中應(yīng)屆本科生居多，此外高校教師、教育部門(mén)管理人員、中小學(xué)美術(shù)教師也有一定的數(shù)量。入學(xué)前職業(yè)、年齡的較大差異，在目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)方式、專(zhuān)業(yè)需求等方面都不盡相同，如果用一套統(tǒng)一的模式無(wú)差別培養(yǎng)，將會(huì)嚴(yán)重影響研究生的積極性。因此，研究生入學(xué)后根據(jù)其專(zhuān)業(yè)背景分類(lèi)培養(yǎng)，因材施教，才能達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生入學(xué)的專(zhuān)業(yè)背景一般有三種，美術(shù)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)、美術(shù)學(xué)（非師范）專(zhuān)業(yè)、非美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。美術(shù)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)背景的研究生，入學(xué)前已經(jīng)完成了美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、美術(shù)教育知識(shí)、美術(shù)技法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，入學(xué)后課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)提升訓(xùn)練課程為主，輔以教學(xué)理念、教學(xué)管理、課程資源開(kāi)發(fā)等課程。教育實(shí)習(xí)注重管理工作、磨課研課、評(píng)課議課、診斷式教學(xué)、案例式教學(xué)等。美術(shù)學(xué)（非師范）專(zhuān)業(yè)背景的研究生，第一學(xué)年要補(bǔ)修美術(shù)教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)。教育實(shí)踐不少于一年，前半年主要以見(jiàn)習(xí)為主，聽(tīng)課、觀摩、集體備課、授課、撰寫(xiě)教學(xué)反思等，后半年和師范專(zhuān)業(yè)同步。非美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生，其課程應(yīng)分為三部分：一是美術(shù)教育基礎(chǔ)課程，建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)的美術(shù)教育知識(shí)體系；二是美術(shù)技法類(lèi)課程，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力和美術(shù)素養(yǎng)；三是補(bǔ)修一些美術(shù)類(lèi)選修課程。其教育實(shí)習(xí)和美術(shù)學(xué)（非師范）專(zhuān)業(yè)同步，但要加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教育的理解與美術(shù)技法的使用能力。

三、實(shí)踐基地的“輪崗”培養(yǎng)

教育碩士研究生培養(yǎng)的課程類(lèi)別中實(shí)踐教學(xué)有6學(xué)分，占總學(xué)分的17%，因此，在實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)是“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的第二課堂”[3]。在基地進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)，是在雙導(dǎo)師和校校聯(lián)合下開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐，共建雙方應(yīng)嚴(yán)格按照擬定好的管理制度和實(shí)習(xí)計(jì)劃落實(shí)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者建議，有條件的學(xué)?？梢砸浴拜啀彙毙问介_(kāi)展的“影子研修”。即在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生以“影子研修”的形式一對(duì)一“跟崗”實(shí)習(xí)學(xué)校優(yōu)秀老師，可以是校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)科帶頭人等，親歷“跟崗”對(duì)象參與的教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐等具體活動(dòng)，及時(shí)撰寫(xiě)“跟崗”筆記和心得體會(huì)，定期組織小組討論，分享經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中升華教學(xué)實(shí)踐能力。

此外，還可以借助每年的“國(guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，選派教育碩士參與“頂崗”實(shí)踐，到中小學(xué)獨(dú)立完成一學(xué)期“被頂崗”老師的全部教育工作，同時(shí)完成調(diào)查報(bào)告、心得體會(huì)、研究報(bào)告、優(yōu)質(zhì)課教案和視頻等相關(guān)任務(wù)。當(dāng)然，研究生培養(yǎng)部門(mén)如果能夠提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，參與“頂崗”的教育碩士帶著課題進(jìn)入中小學(xué)課堂，探究性地、有目的地開(kāi)展教學(xué)工作，研究生的實(shí)踐能力就會(huì)真正得到強(qiáng)化。

四、課題研究帶動(dòng)實(shí)踐能力

課題研究是教育碩士學(xué)習(xí)科研方法、懂得學(xué)術(shù)規(guī)范的必經(jīng)之路，教育碩士的課題“應(yīng)根據(jù)‘實(shí)用、創(chuàng)新、復(fù)合的要求，著重于應(yīng)用課題的拓展或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，使課題具有明確的行業(yè)領(lǐng)域背景、職業(yè)背景和使用價(jià)值?！盵4]以應(yīng)用型為主的課題必須依托于教育碩士的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的辦法，然后通過(guò)不斷的反思和嘗試驗(yàn)證方法的可行性，得出的結(jié)論可以是應(yīng)用型的論文、案例、教學(xué)反思或研究報(bào)告，甚至成為學(xué)位論文。應(yīng)用型課題研究依托于教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中挖掘有價(jià)值的研究課題，最后成果又會(huì)反哺實(shí)踐，而研究過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程都需要學(xué)生對(duì)自我的嚴(yán)格約束，以及不斷嘗試和探索的精神，因此，良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣和學(xué)術(shù)氛圍將是教育碩士實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)快速提升的保證。

總之，教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，涉及諸多因素，如導(dǎo)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)、管理制度的落實(shí)情況、實(shí)踐基地的優(yōu)劣等都會(huì)影響教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生又有別于其他學(xué)科，更需要相關(guān)單位的通力配合，共同為研究生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、高效、上進(jìn)、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的環(huán)境，教育碩士的培養(yǎng)才能真正獲得健康、可持續(xù)的發(fā)展。

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