北京市朝陽區(qū)職業(yè)教育教產(chǎn)合作促進中心 宗齊齊

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分組織與實施中指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事務(wù)、游戲和偶然事件中所隱含的教育價值，把握實際、積極引導(dǎo)。關(guān)注幼兒在活動中表現(xiàn)。”

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域的教育建議中指出：“注意觀察幼兒在新環(huán)境中的飲食、睡眠、游戲等方面的情況，采取相應(yīng)的措施幫助他們盡快適應(yīng)新環(huán)境?！?/p>

在這兩個學(xué)前教育指導(dǎo)性文件中均提到“關(guān)注”和“觀察”幼兒，這里的“關(guān)注”和“觀察”不僅是對幼兒能力發(fā)展、興趣的關(guān)注和觀察，還指對幼兒日常生活、心理上的關(guān)注和觀察。

實施教育，觀察先行。觀察能力是教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一。有研究表明，新教師和優(yōu)秀教師的一個重要區(qū)別就是是否具有觀察意識和觀察能力。所有的幼兒都有自己的特點，唯有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒的成長需要。幼兒會用各種各樣的個性化方式來表達他們的需要。比如，幼兒為了獲得成人的關(guān)注，可能會尖叫；而另一個幼兒可能會去咬別人。但是，如果我們觀察了他們是怎樣產(chǎn)生的，我們就會知道幼兒這樣做的原因。今天豆豆為什么一來園就啼哭不止？樂樂為什么在戶外活動時不參與游戲？毛毛為什么不愿意和其他小朋友們說話等。作為教師，我們應(yīng)該理解幼兒的這些行為，走進他們的內(nèi)心世界去感受他們的思維、情緒和語言，通過幼兒的眼神和姿勢等外在表現(xiàn)理解幼兒行為，從而改變自身的教育行為去滿足幼兒的發(fā)展需要和生活需要。

如果說觀察是理解幼兒的關(guān)鍵所在，那么觀察記錄就是教師在實際工作中理解幼兒和分析幼兒的必不可少的工具。理解幼兒就像是揭示奧秘，做記錄就是搜集線索。每一位教師應(yīng)該像老練的偵探一樣，能夠辨識重要的線索，揭示出幼兒內(nèi)心的奧秘。在教師觀察和記錄方面，我有以下幾點體會。

一、記錄詳細(xì)

教師的觀察記錄應(yīng)該是盡可能詳細(xì)的，明確每個細(xì)節(jié)，記錄盡可能多的事實信息，讓他人能清楚地理解你所觀察到的資料。然而，在實際工作中，教師觀察記錄經(jīng)常是籠統(tǒng)、簡單，致使觀察活動流于形式，失去意義。例如，某教師對一位新生晨間入園適應(yīng)情況進行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說不愿上幼兒園”?？梢哉f這是一次意義不大的觀察，教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口。我們都知道，大多數(shù)新生在入園時都有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過對幼兒哭鬧持續(xù)時間、父母處理方法、幼兒情緒變化過程等細(xì)節(jié)的觀察，才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略。

二、真實客觀

教師所做的觀察記錄應(yīng)該是對幼兒活動情況的真實而客觀的反映。在實際工作中，老師們應(yīng)避免以下兩種不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。表現(xiàn)之一：從有些教師的觀察記錄中，我們發(fā)現(xiàn)他們持續(xù)觀察的時間較短，沒有將幼兒放在一個完整的情境中進行了解，教師往往只抓住幼兒說的幾句話或幾個動作就結(jié)束了觀察。用這種不夠到位的觀察來指導(dǎo)教育行為，難免帶有主觀性。表現(xiàn)之二：有些教師記錄的觀察內(nèi)容并非親眼所見，而是根據(jù)其他幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實、客觀、全面，教師據(jù)此分析孩子的發(fā)展情況也不一定與實際相符。

三、系統(tǒng)、有邏輯

教師的觀察記錄應(yīng)是按照事件的時間順序來記錄，應(yīng)注明日期和觀察開始的時間，對于觀察的總時長也應(yīng)進行說明。形成有系統(tǒng)和邏輯性的觀察。

四、無偏見

在觀察的過程中，每位教師都有可能因為自己教育背景、成長經(jīng)歷和認(rèn)知經(jīng)驗的不同對幼兒有不同的觀察結(jié)果。因此，每一位教育工作這都應(yīng)該不斷的反思，不斷學(xué)習(xí)，開放思想，客觀地觀察幼兒，并對幼兒進行科學(xué)的分析，促進幼兒健康發(fā)展。

五、教師要注重觀察結(jié)果分析的有效性

對觀察結(jié)果的分析是教師開展新的教育活動和因材施教的重要依據(jù)，因此，要求做到客觀、有效。例如，小班區(qū)域活動結(jié)束后，幼兒開始集體分享，娜娜卻趴在地上。我對她說：“我們大家要坐在一起分享了?！蹦饶日f：“我在撿掉在地上的豆子?！辈灰粫海饶仁掷镞鴰最w豆子來到我面前，說：“老師，我把掉在地上的豆子都撿起來了，我要把它們送回家了。”

分析：幼兒個頭小，視線范圍小，所以能發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)。

在這篇觀察記錄中，教師僅僅關(guān)注到幼兒的關(guān)注點與成人有所不同，但忽略了幼兒對事物的態(tài)度以及教師與幼兒的互動過程。其實，在這個片段中，娜娜不僅表現(xiàn)出較強的觀察力（她觀察到散落在地上的豆子），而且表現(xiàn)出較強的責(zé)任心（她能自覺地去撿拾豆子）。

作為幼教工作者，我們在實際工作中會遇到許多問題，但是只要我們不斷地加強學(xué)習(xí)，更新教育觀念，樹立正確的教育觀、兒童觀和發(fā)展觀，提高記錄的意識。在任何時候不要忘記帶一支筆隨時記錄下幼兒的言行，憑借著這些真實的材料準(zhǔn)確地評價幼兒，并且反思自己的行為，在反思中去理解幼兒，調(diào)整自己的教育行為。

當(dāng)你只注意一個人的行為，你沒看見他；當(dāng)你關(guān)注行為后面的意圖，你開始看他；當(dāng)你關(guān)心他意圖后面的需要和感受，你已經(jīng)看見他了。透過你的心看見另一顆心，這是一個生命看見另一個生命，也是生命與生命相遇了，當(dāng)兩個生命相遇的時候，愛就發(fā)生了。