北京市海淀區(qū)清河第五小學(xué) 盧 珊

在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)新教師和小學(xué)優(yōu)秀教師在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)上存在一定的差距，小學(xué)新教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)較為單一且效果不佳，不能提高教學(xué)效果，并且也不能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。很多小學(xué)新教師在該方面也存在困惑和疑問(wèn)，不知如何下手，本論文針對(duì)小學(xué)新教師存在的不足，有針對(duì)性的給出新教師提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性的策略建議，用以輔助新教師，使其能夠更加有效的使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，能夠快速的成長(zhǎng)。

與此同時(shí)，研究者認(rèn)為本研究不僅僅是對(duì)小學(xué)新教師有所幫助，本研究還能夠從側(cè)面影響小學(xué)生。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的領(lǐng)悟能力、創(chuàng)造力都有著潛移默化的作用。課堂上，教師巧妙得體地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性都有著非常重要的意義。

研究者對(duì)小學(xué)優(yōu)秀教師和小學(xué)新教師的課堂分別進(jìn)行了觀察和記錄。本研究采用觀察法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法相結(jié)合，以記錄表為研究工具從課堂實(shí)錄中收集第一手資料。

從匯總表的分析情況可以看到，該表一方面反映了大多數(shù)新教師們是能夠在課堂上使用評(píng)價(jià)語(yǔ)的，而且以口頭表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)與為主，部分新教師能夠在課堂中進(jìn)行口頭的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，僅僅有少量的新教師使用口述語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)結(jié)合的表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)。

另一方面，該表也真實(shí)的顯示了新教師在使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)方面還太過(guò)于局限性，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的類(lèi)型和呈現(xiàn)方式過(guò)于單一，還存在著不足，需要改進(jìn)。

可以看出，小學(xué)優(yōu)秀教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)在使用上不僅僅看重對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)，相反，引導(dǎo)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)逐步占據(jù)了領(lǐng)導(dǎo)地位，自己通過(guò)查閱相關(guān)資料得出，引導(dǎo)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)最突出的特點(diǎn)就是具有雙褒性，這種課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)在使用的同時(shí)不僅可以通過(guò)表?yè)P(yáng)提高學(xué)生的自信心而且還可以引導(dǎo)學(xué)生更深層次的領(lǐng)悟文本。

小學(xué)新教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)：

一、引導(dǎo)性的紀(jì)律管理

一節(jié)科學(xué)課上，在教師B給學(xué)生發(fā)放攪拌高錳酸鉀的筷子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)從指令，私自動(dòng)用實(shí)驗(yàn)器材。此時(shí)B教師巧妙的運(yùn)用了引導(dǎo)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，既表?yè)P(yáng)了認(rèn)真聽(tīng)話的的孩子，又讓沒(méi)有聽(tīng)從指令的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，同時(shí)還避免了危險(xiǎn)的發(fā)生。并且B教師沒(méi)有直接點(diǎn)某個(gè)學(xué)生的名字進(jìn)行批評(píng)，為這個(gè)學(xué)生保留了自尊，可以進(jìn)一步增加師生關(guān)系。

二、引導(dǎo)性的教學(xué)行為

在《一個(gè)蘋(píng)果》這一課中，C教師在此處設(shè)置的問(wèn)題是想讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)蘋(píng)果，體會(huì)戰(zhàn)友之情。當(dāng)學(xué)生3回答后，C教師看到同學(xué)們都認(rèn)為生3寫(xiě)的好，于是追問(wèn)“哪兒好？”人本主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，要讓學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。C教師這一問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)生3寫(xiě)的好的地方的同時(shí)，也會(huì)引發(fā)自己哪兒些的不好，哪里還需要改進(jìn)。

從另一個(gè)角度，還提示了學(xué)生讓集中精神，認(rèn)真傾聽(tīng)，只有仔細(xì)的聽(tīng)了，才會(huì)發(fā)現(xiàn)別人發(fā)言中的優(yōu)點(diǎn)，自己和別人的不同之處在哪兒。在生4的發(fā)言和C教師的補(bǔ)充中，學(xué)生會(huì)得出這篇課文的中心思想就是戰(zhàn)友之間的濃濃的情。C教師的教學(xué)任務(wù)也順利的完成了。

小學(xué)新教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的不足：

一、泛濫成災(zāi)的表?yè)P(yáng)

E教師在講《海底世界》時(shí)，學(xué)生2回答的并不是教師E所提出的的問(wèn)題，他沒(méi)有理解教師E的問(wèn)題，教師是想讓學(xué)生找出描寫(xiě)奇異景色的句子，而學(xué)生2是答非所問(wèn)?？墒墙處烢卻說(shuō)“說(shuō)的真有道理”，被表?yè)P(yáng)的同學(xué)會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為自己回答非常正確，教師E這一行為不僅誤導(dǎo)了學(xué)生2，也會(huì)誤導(dǎo)其他的學(xué)生，偏離了教學(xué)目標(biāo)，降低了教學(xué)效率。

在研究者搜集的課中，除了E教師外，還有兩位新教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)也存在著同樣的問(wèn)題。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。因此，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，善意的否定性評(píng)價(jià)也是必不可少的。

二、我問(wèn)你猜的“游戲”

H教師的一次課堂中。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出教師想要的“大汗淋漓”這一詞時(shí)，H教師的臉上露出了一個(gè)大大的笑容，連聲音都變得愉悅了，與之前學(xué)生1 回答時(shí)完全不同，可以說(shuō)是天壤之別。

學(xué)生能夠回答出教師想要的到的答案固然很讓人開(kāi)心，但是B教師和H教師的做法會(huì)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的提示，會(huì)讓學(xué)生為了得到老師的表?yè)P(yáng)而去猜測(cè)教師想要的答案到底是什么？這樣會(huì)扼殺了孩子的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)習(xí)變成一個(gè)猜謎游戲，讓課堂變得壓抑。這樣的課堂評(píng)價(jià)也會(huì)降低教學(xué)效果，還會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，機(jī)靈的推測(cè)，豐富的假設(shè)和大膽迅速地作出試驗(yàn)性的結(jié)論是從事任何一項(xiàng)工作的思想家極其珍貴的財(cái)富。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)校兒童掌握這種天賦。而B(niǎo)教師這一做法剛好是反其道而行之。

三、枯燥乏味的敷衍

L教師的一次數(shù)學(xué)課上，在L教師剛剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生們的積極性很高，在經(jīng)過(guò)幾次類(lèi)似片斷7 的對(duì)話后，就很少有學(xué)生舉手回答問(wèn)題了。

在研究者搜集的十節(jié)課堂實(shí)錄中，幾乎每一位新教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)都會(huì)出現(xiàn)“很好”“不錯(cuò)”“對(duì)”“非常棒”這些詞語(yǔ)。這樣對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)從數(shù)量上是增多了，但是只是敷衍的語(yǔ)言，會(huì)讓人感到枯燥和乏味，并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的意義。隨意的激勵(lì)是無(wú)法對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用的，濫用表?yè)P(yáng)不僅不能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的，還會(huì)帶來(lái)一定的消極影響會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

新教師要想能夠快速的成長(zhǎng)，那就離不開(kāi)優(yōu)秀教師的指導(dǎo)。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是鑲嵌于課堂教學(xué)之中的，是在課堂的日常行為中展現(xiàn)的，在心理學(xué)上屬于默會(huì)知識(shí)。它不能以教材的形式加以傳遞，所以要盡量的把默會(huì)知識(shí)用顯性的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，因此小學(xué)新教師要想能夠很好的運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，就要多觀摩、多學(xué)習(xí)和多實(shí)踐。小學(xué)優(yōu)秀教師可以更有效的把默會(huì)知識(shí)變成明確知識(shí)傳遞給學(xué)生。因此小學(xué)新教師要多多參與到優(yōu)秀教師的課堂中去，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的報(bào)告，多與優(yōu)秀教師探討。

教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)師一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)，教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是豐富多彩的，不應(yīng)拘泥于一種形式。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要作用，教師恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生，是一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵(lì)。

小學(xué)新教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言與其本身的思想修養(yǎng)、生活積累、社會(huì)閱歷都有密切關(guān)系，因此小學(xué)新教師教師要不斷的努力提高自己的修養(yǎng)。同時(shí)也需要多與優(yōu)秀教師溝通，多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行自我的提升與發(fā)展。