貴州省獨(dú)山縣影山鎮(zhèn)山友芝小學(xué) 劉玉勇

一、培養(yǎng)和諧個(gè)體 構(gòu)建相容團(tuán)體

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，作為班主任教師，我們的一言一行都對學(xué)生起著潛移默化的作用，他們的模仿力強(qiáng)，在許多事情上，我覺得身教重于言教。

“培育”就是為孩子的發(fā)展搭建盡可能廣闊的、動(dòng)起來的、可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)；而“發(fā)展”，則是指孩子在班主任搭建的平臺(tái)上充分地舒展靈魂、習(xí)得知識(shí)和發(fā)展能力，使得每個(gè)孩子都獲得可持續(xù)發(fā)展的能力”。

師愛是一種高尚的情感，在教育中發(fā)揮著重要的作用。“沒有愛就沒有教育”，“愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙”，這是每一位班主任都熟知的道理。“親其師，信其道”，班主任愛護(hù)和關(guān)心每位學(xué)生，學(xué)生就樂于接受他的教育和管理。

二、求助資源 補(bǔ)充活力

（一）需要家長的支持與協(xié)作

首先，班主任要捧出一顆教育心。在和家長的交往中，一定要讓家長感受到我們的這顆教育心，這是家校溝通的基石，這是和家長交朋友的原點(diǎn)。其次，轉(zhuǎn)換一個(gè)場。除了轉(zhuǎn)換場所，還要轉(zhuǎn)換家校身份。班主任要放低自己才能更好地向家長借力。因?yàn)槲覀兊囊暳Ψ秶退季S視野是有限的，而家長來自各行各業(yè)，即使是在教育的領(lǐng)地里，班主任也不見得比家長更專業(yè)。放低自己，就會(huì)以求教者的身份和家長交流。擺出班級困難，提出個(gè)案，請家長提供解決方案，討論交流。然后，在私交中要淡化教師身份。和家長交往，除了工作交往，還涉及和家長的私人交往問題。當(dāng)下社會(huì)，和家長交往時(shí)是必須放下班主任架子的，必須以一個(gè)普通人、一個(gè)可以做朋友的人和家長交往。最后，給家長創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)。家長是寶貴的教育資源。可以讓家長現(xiàn)身說法，可以讓家長講述自己專業(yè)研究的東西，開闊孩子們的視野等。

（二）科任教師的配合與關(guān)注

梅洪建老師著作介紹了“五人”借力法。其中之一“做個(gè)明白人”。班主任要明白自己的班級需要做哪些工作，能夠做哪些工作，能夠做到哪種程度，能夠采取哪些策略。其二，做個(gè)“讓位”人?！白屛弧辈皇钦娴陌寻嘀魅蔚穆毼蛔尳o科任教師，而是指別把自己放在班級的中心位置，而是放在服務(wù)者的位置上。其三，做個(gè)“泥人”?！澳嗳恕辈皇请S便讓人捏的人，而是能夠在學(xué)生和科任教師之間以及家長和科任教師之間、領(lǐng)導(dǎo)和科任教師之間充分借力，甚至學(xué)會(huì)“和點(diǎn)稀泥”的人。第四，做個(gè)“有心人”。所謂“有心人”，就是班主任心里要有科任教師，要為科任教師做一些力所能及的事情。如科任教師有什么需要，只要知道，是一定要幫忙的?？迫卫蠋煵×酥鲃?dòng)關(guān)心等。最后，做個(gè)“有主見的人”。前面四點(diǎn)是策略的選擇，但選擇策略不是要放棄自我，而是讓科任教師支持，更好地實(shí)現(xiàn)自我的規(guī)劃?？迫谓處焻⑴c班級的培育，但科任教師很難決策班級發(fā)展的路徑；科任教師支持班主任的作為，但科任教師很難指引班級發(fā)展的方向。因此，一個(gè)有思想、有規(guī)劃、有系統(tǒng)的班主任在選擇“策略”是可以有彈性，但在趨向目標(biāo)時(shí)是需要堅(jiān)持的。因?yàn)槲覀兣嘤嗉壥菫楹⒆迂?fù)責(zé)的，不是為科任教師負(fù)責(zé)的。

（三）學(xué)校的指引與開拓

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于身份特殊，他們所說的每一句話、所做的每一件事往往都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生極大影響。作為班主任，不能只想著尊重領(lǐng)導(dǎo)或者怕領(lǐng)導(dǎo)到自己班上發(fā)現(xiàn)問題，而應(yīng)該巧妙地向領(lǐng)導(dǎo)借力。請領(lǐng)導(dǎo)參與到本班的活動(dòng)中來，并請他講話。正常情況下。領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)說一些具有鼓勵(lì)意義的話，這將對孩子們的影響是極大的。

（四）傾聽學(xué)生的心靈

班級不是班主任的，學(xué)生才是班級的主人。所以要更多的讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)主人甕精神，多多為班級做事。班級的各項(xiàng)工作合理分配給學(xué)生，由他們負(fù)責(zé)。搞好班委會(huì)和小組建設(shè)。如在我班，人人都有事做，事事都有人做。孩子們各負(fù)其責(zé)，團(tuán)結(jié)一致，做好班上的事情。

三、親臨學(xué)生 開渠喚發(fā)

愛心是一個(gè)班主任管好班級的基礎(chǔ)，只有愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)信任你?！敖處煾淖円粋€(gè)學(xué)生沒有那么容易，進(jìn)入基礎(chǔ)教育之后孩子的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，教師的每一次教育活動(dòng)通常僅僅是對孩子內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的一次表層調(diào)節(jié)而已”。

顧名思義，在精神上給予安慰，給予支持，讓學(xué)生策劃活動(dòng)，梅洪建認(rèn)為，既不是班主任用來安排任務(wù)的課，也不是用來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題，提出要求的課。因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的超穩(wěn)定型，要讓學(xué)生朝著我們所期待的方向做出改變，每周一次，每次變換一個(gè)主題的的班會(huì)課，顯然是沒有效果的。

借梅洪建老師的經(jīng)驗(yàn)之說：“人放開了自我的思維，就會(huì)給自己一片廣闊的天空；守著自我既束縛了自己，也束縛了教育本身”?！昂芏嗬蠋熛胗藐P(guān)愛換來學(xué)生的感激。教師一廂情愿的認(rèn)為，學(xué)生一感激，就會(huì)改正缺點(diǎn)，可是現(xiàn)在孩子由于家庭的溺愛，感恩心態(tài)已經(jīng)越來也淡薄。你想，你關(guān)愛再多，能超過家長嗎？家長關(guān)愛了那么長時(shí)間，那么大的力度，都沒能使孩子聽話，您的愛怎么就那么靈呢？“千萬不要以為愛能包治百病，而且我再說一句得罪人的話：愛不屬于專業(yè)能力，雖然它對教師來說是必須的，非常重要的。他缺少的不是愛，而是理智、是智慧，是科學(xué)的教育觀念和方法”“如果學(xué)生是種子，班主任不應(yīng)該是大樹，而應(yīng)該是土地雖然我不知道長成怎樣好，但我知道向上長沒有錯(cuò)”“很多時(shí)候的教育成果其實(shí)只是瞬間的觸動(dòng)，時(shí)間會(huì)消解這種教育成果。因?yàn)楹⒆觾?nèi)在心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性具有較強(qiáng)的反調(diào)節(jié)能力，而一次教育的效果，哪怕孩子當(dāng)時(shí)痛哭流涕，那也很可能只是一次表層的調(diào)節(jié)而己。正如我們拉橡皮筋，它有彈性度，每一次拉它都是一次表層的改變，一旦松手，又會(huì)回歸到它原始的情況。孩子的這個(gè)心理事實(shí)就決定了要改變一個(gè)人是很難的。所以，我們不能夸大教師的教育能力，尢其是不能夸大一次教育的效果”“在孩子漫長的人生道路中，我們只不過跟他們偶然相逢了幾年，真的不必把自己看得太重要”。 要使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能認(rèn)真做好每一件事情，培養(yǎng)樹立他們相應(yīng)的自信心是必不可少的。

只有自我 “放低自己對孩子們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高高自我的思維與理念及業(yè)務(wù)水平，順從學(xué)生年齡價(jià)段的心理和身理成長的需要，為孩子們搭建活躍、互動(dòng)、交流的平臺(tái)”，才能激發(fā)學(xué)生智慧的潛能，昂揚(yáng)孩子們的生命，使班級進(jìn)入良性氛圍發(fā)展空間。從而，實(shí)現(xiàn)班級達(dá)到和諧、相容、奮進(jìn)的美好憧憬。