山東省德州市陵城區(qū)陵城鎮(zhèn)鳳凰高級小學(xué) 王佩佩

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的歷史緣起

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念由來已久，早在19世紀(jì)早期，西點(diǎn)軍校的一個將軍曾提出，讓學(xué)生利用相關(guān)課程資料進(jìn)行課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。課堂上將軍以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為中心，展開思考并討論，以此解決學(xué)生的問題。到20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾創(chuàng)立了“同伴教學(xué)法”，此教學(xué)法同樣是要求學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)，提出問題，在教學(xué)過程中將學(xué)生提出的問題作為教學(xué)的重難點(diǎn)，在此理念的基礎(chǔ)上最大限度地開發(fā)教學(xué)資源，滿足學(xué)生的實(shí)際要求。這兩種教學(xué)模式事實(shí)上都是“翻轉(zhuǎn)課堂”的前身，都將“知識傳遞”放在課下，將課堂上珍貴的時間用在學(xué)生的“知識內(nèi)化”上。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念雖在19世紀(jì)就已有萌芽，真正的起源應(yīng)該歸功于美國林地公園高中的兩位化學(xué)老師，他們?yōu)榱私鉀Q學(xué)生因各種意外情況不能及時來上課的問題，制作了PPT和實(shí)時講解的音頻，將兩者結(jié)合制作而成的視頻發(fā)布在網(wǎng)上，供學(xué)生補(bǔ)習(xí)；后期這種形式被學(xué)生接受，就形成了學(xué)生在家看視頻，課上解決問題的教學(xué)模式，使其借助微視頻的使用顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)流程，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位。

盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念可以最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但并不是每位教師都能制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻?！翱珊箤W(xué)院”的出現(xiàn)使得這一障礙得以解決，它借助網(wǎng)絡(luò)平臺，制作不同科目的免費(fèi)視頻公開課，降低了教師進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”的門檻，推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”的普及。由此可知，“翻轉(zhuǎn)課堂”是借助網(wǎng)絡(luò)平臺和教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，由學(xué)生課前完成對教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，在課上師生共同答疑、互動探究的新型教育模式。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計

（一）適宜的教學(xué)內(nèi)容的選擇

“翻轉(zhuǎn)課堂”中語文學(xué)科在內(nèi)容上包羅萬象，在備課上就顯得難度大些。語文教學(xué)并非每個章節(jié)都適合“翻轉(zhuǎn)課堂”，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”會事半功倍。相對簡單的知識體系繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式就可以；相對復(fù)雜的知識點(diǎn)，學(xué)生只憑借微視頻的講解，不一定能吃透，因此，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”是整個學(xué)科的首要原則。

根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的類型方面講，新授課和鞏固課都可以運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。新授課講授的是知識點(diǎn)獨(dú)立的內(nèi)容，知識點(diǎn)較少，采用10分鐘左右的微視頻可以概述完整，因?yàn)閷W(xué)生來講，新知識是未知領(lǐng)域，在自己不斷地探索和教師的引導(dǎo)下可以完成對知識的內(nèi)化。鞏固課是知識點(diǎn)的貫穿，教師制作的微視頻，學(xué)生可以不間斷地觀看，幫助學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

（二）優(yōu)良的微視頻制作

微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”中比較重要的組成部分，是“先學(xué)后教”模式中的“先學(xué)”，意在通過教師的扼要簡明的講解，啟發(fā)學(xué)生思考和探索。其時長不應(yīng)超過10分鐘，且知識點(diǎn)要相對集中。在語文教學(xué)中，優(yōu)良的微視頻應(yīng)該是時間控制在能夠吸引學(xué)生注意力的10分鐘之內(nèi)，畫面簡單明了，突出重難點(diǎn)，教師聲音洪亮，抑揚(yáng)頓挫，忌平鋪直敘；讓學(xué)生在相對輕松的環(huán)境下完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。

（三）引人注意的課堂教學(xué)設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是由學(xué)生的“先學(xué)”和教師“后教”共同完成的，但并非說“后教”不如“先學(xué)”重要。在語文“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂的對比中，對學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變并不是在課前的學(xué)習(xí)，而是在課堂活動中“先學(xué)”，是學(xué)生在個體單獨(dú)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識理解水平不同，因此，掌握的程度也參差不齊，由此看來，“后教”就顯得尤為重要。尤其學(xué)生在“先學(xué)”的過程中，忽視了基本的教學(xué)內(nèi)容，那么教師在“后教”的過程中，不僅僅做到解疑，歸納，更要引導(dǎo)學(xué)生在“先學(xué)”的過程中學(xué)什么、學(xué)哪些、怎樣“先學(xué)”。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”產(chǎn)生于歐美國家，近幾年才在我國悄然落地并呈現(xiàn)出生根發(fā)芽的勢頭。雖是舶來制品，但在中國的教育界方興未艾。

眾所周知，對于語文科目的學(xué)習(xí)，其實(shí)是對母語的學(xué)習(xí)。學(xué)生對母語都比較熟悉，在入學(xué)前，就通過與人交流，自己領(lǐng)會的手段習(xí)得認(rèn)知，這種認(rèn)知方式比較符合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的前奏——“先學(xué)”，鑒于此，“翻轉(zhuǎn)課堂”會更好接受和適應(yīng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師很容易造成單向傳輸，學(xué)生被動且機(jī)械地學(xué)習(xí)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”會根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備遇到的疑難，精準(zhǔn)的定位教學(xué)安排，做到因材施教，保證45分鐘的高效的學(xué)習(xí)效果。

漢語是值得深思品味的，因?yàn)槭悄刚Z，導(dǎo)致很多學(xué)生對漢語的感性認(rèn)識都是朦朧的，乃至教師的語文教學(xué)不能觸動學(xué)生心靈一隅，學(xué)生對于文章的閱讀都是泛泛地，都僅僅在文字的表面游移，還達(dá)不到咀嚼語言文字，品味理解作者背后的意圖。語文教學(xué)更注重使學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，要達(dá)到深層次的精神體驗(yàn)和認(rèn)知，僅通過學(xué)生的反復(fù)朗誦和教師你來我往的淺層次互動是略顯單薄的。“翻轉(zhuǎn)課堂”通過微視頻直觀給予學(xué)生感官刺激，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生有身臨其境般感受到文章蘊(yùn)含的意境和藝術(shù)美，改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師枯燥的語言描述，轉(zhuǎn)而是立體的聲音、精良的畫面。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)不僅體現(xiàn)了“學(xué)生為中心”的“先學(xué)”理念，也著重強(qiáng)調(diào)教師在“后教”中的至關(guān)重要，是一種將二者融合的“混合式”學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在整個過程中，自己通過反復(fù)的瀏覽、設(shè)置疑問，獲得學(xué)習(xí)上的主動權(quán)，這種學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了一種新型的師生關(guān)系，其并非是簡單的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而是用“視頻教學(xué)”去取代“傳統(tǒng)教師”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的工具手段，“教師”“學(xué)生”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)媒體”四個基本要素的基礎(chǔ)上，力求實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”?！罢n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的變革是“翻轉(zhuǎn)課堂”不同于其他教學(xué)模式的本質(zhì)的特征，教學(xué)研究人員，要把握好這一理念，才能將這種教學(xué)模式發(fā)揮到最大的效果。