徐欣

（遼陽市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校 遼寧遼陽 111000）

關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

徐欣

（遼陽市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校 遼寧遼陽 111000）

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性學(xué)科，中職學(xué)生不僅要掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何實(shí)際應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)生活化，然而在中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過程中出現(xiàn)了諸多問題，如何有效解決這些問題并開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化成為重點(diǎn)研究課題，通過對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究，期望為今后相關(guān)實(shí)踐與研究提供參考。

中職數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；問題

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化已提倡多年，然而從近些年的實(shí)施情況來看并不理想。特別是對(duì)于中職學(xué)生來說，大多數(shù)沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了提升他們實(shí)際解決問題的能力，但事實(shí)是——數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重與生活相脫節(jié)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣差，學(xué)生根本不知道數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中究竟有什么用。基于以上，必須一一解決中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施過程中所遇到的問題，才能保障數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有效展開。

1 什么是中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是一種針對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，其將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系到一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加教學(xué)的有趣性、合作性與參與性，讓學(xué)生體會(huì)到“生活即數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)即生活”“數(shù)學(xué)不能脫離生活而存在”。值得注意的是，中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不是一句“口號(hào)”，更加不是表面功夫，而是要求教師實(shí)實(shí)在在的轉(zhuǎn)變，但絕不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定。中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化要求教師懂得如何幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，并且在把握好上課節(jié)奏的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的完美融合。

2 影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)程的主要問題

2.1 教學(xué)缺少生活化目標(biāo)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生通常認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒什么用，使得他們對(duì)數(shù)學(xué)課抱著得過且過的態(tài)度，可以說根本對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)缺少生活化目標(biāo)是導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化失敗的重要原因之一，一方面是這與教育教學(xué)目標(biāo)相違背；另一方面是教師教學(xué)任務(wù)加重，不僅要顧及學(xué)生的考試成績，還要給學(xué)生更多參與實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，這些無疑都加重了教師教學(xué)的難度，最終造成教師只能完成考試教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)生活化一般均以夭折告終。

2.2 課堂教學(xué)方式過于死板，與實(shí)際生活相脫節(jié)

一般中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式比較單一，可以說有時(shí)是過于死板，基本沒有游戲互動(dòng)或者社會(huì)實(shí)踐，與實(shí)際生活相脫節(jié)，正因如此根本不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然不好，這也使得大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅是為了考試，顯然這與開設(shè)數(shù)學(xué)課程的終極目標(biāo)相違背。

2.3 重視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，不重視實(shí)際應(yīng)用

中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容基本就是書本上的內(nèi)容，教師在備課過程中很少會(huì)考慮學(xué)生的實(shí)際需求，使得課堂僅僅成了傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的場所，而與生活實(shí)際根本不搭邊。教師不去正確引導(dǎo)，學(xué)生也就不會(huì)積極去思考，更不會(huì)產(chǎn)生任何興趣。教師與學(xué)生的教與學(xué)完全成了“考試”的犧牲品，數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用被忽略的很徹底。

3 如何有效開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

3.1 明確教學(xué)生活化目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化也就是要將生活問題數(shù)學(xué)化結(jié)合學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的問題，從初步的認(rèn)知，逐步上升到抽象的思維方式與數(shù)學(xué)概念上，從而了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性以及發(fā)展的過程。通過學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，使得生活問題趨于數(shù)學(xué)化，充分發(fā)揮出學(xué)生的自主性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力與興趣。讓數(shù)學(xué)為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，必須明確教學(xué)生活化目標(biāo)。比如《一元一次函數(shù)》這節(jié)課，以手機(jī)上網(wǎng)包月套餐為例，一種套餐為每月18元，贈(zèng)送100M上網(wǎng)流量；一種套餐為每月36元，贈(zèng)送250M上網(wǎng)流量。不管哪種套餐，只要超過套餐允許流量上限，則1M收費(fèi)1元。問題是：哪種方案最合適。這節(jié)課的生活化目標(biāo)為：根據(jù)自己的實(shí)際情況，找出最適合的流量套餐。通過上述案例就能很好地引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)源自生活，引發(fā)其思考并產(chǎn)生興趣。再比如說我們生活中處處離不開電的使用，教師就可以設(shè)計(jì)相應(yīng)關(guān)于電的使用情況的題目，激發(fā)學(xué)生想要解決的欲望，還能與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。例如已知某電熱水壺的電阻是49歐，那么請(qǐng)寫出電流I和電壓U之間的函數(shù)關(guān)系式。學(xué)生就可以既結(jié)合了物理學(xué)知識(shí)，還能與生活實(shí)際相聯(lián)系，積極踴躍的參與到解題的氛圍中。

3.2 采用聯(lián)系生活實(shí)際的課堂教學(xué)方式，促進(jìn)數(shù)學(xué)與生活相融合

大多數(shù)中職學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要通過生活實(shí)例引出每節(jié)課的教學(xué)問題。例如《概率》這節(jié)課，以“石頭、剪刀、布”為例，教師先讓同學(xué)們思考每個(gè)人（假設(shè)兩個(gè)人玩）勝出的可能性，之后引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——概率。這一過程中，教師先提問結(jié)果總共有幾種（答案：贏、輸、平局）；再提問每個(gè)人出“石頭”、“剪刀”、“布”的可能性（答案：1/3）；接著提問出“石頭”贏的可能性（1/3）、出“剪刀”贏的可能性（1/3）、出“布”贏的可能性（1/3）；......。這樣一步步下來，就能帶領(lǐng)學(xué)生算出勝出概率（1/3*1/3+1/3*1/3+1/3*1/3=1/3），學(xué)生也能理解概率的含義。隨著現(xiàn)代化的信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，使得課堂教學(xué)逐漸不受時(shí)間與空間的限制，可以開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性。比如說在講解立體幾何三角形時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備播放一個(gè)有一個(gè)生活中常見的事物：陡峭的高山、一排排高壓電桿、潺潺流動(dòng)的溪水、綿延曲折的公路等。教師在引領(lǐng)同學(xué)們觀看生動(dòng)的畫面是，順勢可以提出一系列問題：同學(xué)們你們知道這座山有多高么？河流有多寬？在這座山中需要挖一條多長的隧道呢？緊接著，教師就可以展示一張測量高山、河流、隧道長度的立體幾何圖示，根據(jù)不同的地形地貌設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的三角形，并給出測量所需的數(shù)據(jù)，比如說平面角、邊長、仰角等，從而引進(jìn)三角形的計(jì)算方式，讓學(xué)生在拓展思維空間的同時(shí)，通過解決時(shí)間問題，加快對(duì)新知識(shí)的吸收能力。

3.3 促進(jìn)基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、留意生活，并讓他們思考哪些事物與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生們思維能力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，充分發(fā)揮自己的想象力、推理能力、思維力等，激發(fā)學(xué)生潛能。比如，《集合的實(shí)際應(yīng)用》這節(jié)課，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何做好預(yù)習(xí)，即除看課本內(nèi)容外，還需加上“尋找生活中與集合相關(guān)的數(shù)學(xué)案例”這一項(xiàng)內(nèi)容，給予學(xué)生的啟發(fā)是：你想不想知道全班有多少人同時(shí)喜歡語文和數(shù)學(xué)，該如何用所學(xué)的集合知識(shí)作答。經(jīng)過一系列尋找與思考，學(xué)生就會(huì)理解集合的含義，并且熟練運(yùn)用集合知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

4 結(jié)語

綜上，本文主要闡述了中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義和影響問題，并提出如何有效開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的措施，例如明確目標(biāo)、生活實(shí)際聯(lián)系課堂、基礎(chǔ)理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用等，希望給中職教育工作者及相關(guān)研究人員以啟示，努力探索如何促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，最終實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

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2096-4110（2017）02（a）-0044-02