翁仁貴，劉心中，林小英，靳貴曉

（福建工程學(xué)院生態(tài)環(huán)境與城市建設(shè)學(xué)院，福建福州350118）

環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

翁仁貴，劉心中，林小英，靳貴曉

（福建工程學(xué)院生態(tài)環(huán)境與城市建設(shè)學(xué)院，福建福州350118）

大學(xué)生工程理論與技術(shù)的運用及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科高校的核心競爭力，更是畢業(yè)生事業(yè)成就的基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科院校的教育模式尚處探索階段，研究破解該類院校大學(xué)生應(yīng)用型能力培養(yǎng)是當(dāng)前的緊迫課題。以應(yīng)用型環(huán)境工程專業(yè)本科生培養(yǎng)為研究對象，剖析環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型本科培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的主要問題，基于本專業(yè)人才培養(yǎng)特殊性要求，提出了依托科技創(chuàng)新團隊和校企協(xié)同創(chuàng)新中心的培養(yǎng)思路，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的模式及其保障體系。

環(huán)境工程；創(chuàng)新團隊；協(xié)同創(chuàng)新；保障體系

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會需求，環(huán)境工程專業(yè)高等教育逐漸從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型人才需求量急劇增多[1-2]，因此，研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式成為教育改革的熱點。目前，環(huán)境工程專業(yè)本科教育中存在學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足問題，尤其是對培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不足；應(yīng)用人才的教學(xué)模式與手段相對落后,教學(xué)未能與科研、實踐緊密結(jié)合，大部分高校缺乏具有工程實踐能力強的教師,與企業(yè)聯(lián)系不緊密[3]。近年來，福建工程學(xué)院注重提升辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)對社會需求的適應(yīng)度，主動對接福建經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求，環(huán)境工程專業(yè)根據(jù)自身辦學(xué)傳統(tǒng)及學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，依托高校科技創(chuàng)新團隊，依托校企合作、優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用型工程本科培養(yǎng)方面走出一條培養(yǎng)具有行業(yè)背景的高素質(zhì)、應(yīng)用型工程人才的辦學(xué)之路，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高，得到行業(yè)、學(xué)界認(rèn)同[4-5]。

1 環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在問題

環(huán)境工程是一門涉及自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會科學(xué)的交叉學(xué)科，是21世紀(jì)科技發(fā)展的重點學(xué)科之一[6]。目前，新建普通本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位為應(yīng)用型本科教育，但現(xiàn)實教師隊伍中研究型教師偏多，教師工程經(jīng)驗不足，教學(xué)上存在重理論輕實踐，實踐環(huán)節(jié)往往采用“認(rèn)識實習(xí)-生產(chǎn)實習(xí)-課程設(shè)計-畢業(yè)實習(xí)-畢業(yè)設(shè)計”的單一實踐教學(xué)模式，使得應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，偏離了應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)定位。環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)存在的主要問題有如下4點[7-9]。

（1）辦學(xué)定位不明確，理論教學(xué)重于實踐教學(xué)

我國一些高校的環(huán)境工程專業(yè)在化工、材料等專業(yè)的基礎(chǔ)上成立起來，因此在人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置上不僅開設(shè)化工、材料類課程，而且又開設(shè)污水、大氣、固廢等環(huán)境類課程，導(dǎo)致課程內(nèi)容相關(guān)知識點重復(fù)現(xiàn)象，許多教師都是化學(xué)背景出生，對理論知識的掌握水平極高，但對工程實踐方面的經(jīng)驗缺乏，學(xué)生實踐能力方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練較弱，造成畢業(yè)生的工程實踐能力無法滿足用人單位的要求。

（2）實踐教學(xué)資源配備不足

目前，一些應(yīng)用型本科院校在環(huán)境工程專業(yè)擴招后，未能及時補充完善教學(xué)硬件配置，實踐教學(xué)設(shè)備水平滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展，無法滿足教師在實踐性教學(xué)上的需要。學(xué)校實踐實訓(xùn)科目占總課時比重偏少，實訓(xùn)效果缺乏有效的測評體系，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力達不到“應(yīng)用性”目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量無法保證。

（3）缺乏實踐能力強的教師隊伍

目前，應(yīng)用型本科院校為了提高擁有博士學(xué)位比例，引進的年輕博士較多，由于大多數(shù)年輕的博士剛從學(xué)校畢業(yè)，缺乏“工程”背景，自身實踐經(jīng)驗不足，為了出成果，評職稱，不愿意到企業(yè)鍛煉。工科專業(yè)明顯存在“雙師型”專任教師比例偏低，而且從企業(yè)聘請的專(兼)職教師比例也偏少。

（4）缺乏有效的應(yīng)用型培養(yǎng)考核方式

在傳統(tǒng)教學(xué)考核中普遍采用單一的分?jǐn)?shù)評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，其缺點是不能全面的展示學(xué)生的能力。以單一的課程考核方式已難以適應(yīng)新形勢下多元化人才培養(yǎng)的需要，特別是難以適應(yīng)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考核方式。

目標(biāo)不能實現(xiàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證，畢業(yè)生事業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)不夠扎實，急需探索適于本類高校環(huán)境工程專業(yè)本科培養(yǎng)的模式。

2 依托高校科技創(chuàng)新團隊的應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)計劃改革

以福建省經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需求導(dǎo)向，致力培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)、面向行業(yè)企業(yè)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。在培養(yǎng)內(nèi)容上，從“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤嵘芰λ刭|(zhì)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；在培養(yǎng)模式上，從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展的主動性。以高?？萍紕?chuàng)新團隊為依托，建立以科學(xué)研究和實踐創(chuàng)新為主導(dǎo)、以協(xié)同創(chuàng)新項目為載體的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以高水平的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，讓學(xué)生參與課題研究，在科學(xué)研究中提高實踐能力和創(chuàng)新本領(lǐng)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型工程人才。依托高?？萍紕?chuàng)新團隊，在理論教學(xué)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式、教學(xué)管理等方面進行教學(xué)改革實踐。

2.1 應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的理論教學(xué)改革

以培養(yǎng)服務(wù)福建省經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)需求的應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為核心，將高?？萍紕?chuàng)新團隊承擔(dān)的產(chǎn)學(xué)合作工程項目引入教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

打破傳統(tǒng)以“教師為中心”的課堂教學(xué)評價體系，建立新型的“以學(xué)生為主體、教師為理論與思考引導(dǎo)”的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系。圖1是課堂教學(xué)質(zhì)量評價路線圖。

通過上述教學(xué)方法的改革，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性得到大大提升，不再玩手機，課堂回答問題積極性也提高了，同時對教師提出更大的要求，必須根據(jù)學(xué)生反饋的意見，實時調(diào)整上課的方式和內(nèi)容，從而真正做到教與學(xué)的互動。

根據(jù)企業(yè)對人才知識體系的要求，將整個課程體系設(shè)置為三大模塊，分別為：通識教育知識模塊、專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊和專業(yè)知識模塊。必修課占總學(xué)時71％，選修課占總學(xué)時29％；實踐環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分百分比31％，共43周。加強了實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時，壓縮了理論課程學(xué)時，但并不代表不重視理論教學(xué)。在教學(xué)過程中，以實際工程項目講解和企業(yè)案例導(dǎo)入，把各專業(yè)名詞術(shù)語、抽象概念、環(huán)境工程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容貫穿其中，改善理論性過強而學(xué)生難以接受的現(xiàn)狀；采用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，提高教學(xué)效率以保證課程內(nèi)容；嵌入信息素養(yǎng)教育，提高學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，將課堂教學(xué)合理延伸。

（1）優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容

在解決復(fù)雜環(huán)境問題案例分析中示范講解課程難點，與其它課程有重復(fù)的部分少講或不講，教師在授課過程中運用圖片、動畫、視頻短片等增強直觀教學(xué)效果，提高課堂效率。盡量從科技創(chuàng)新團隊承擔(dān)過的實際工程項目中摘選經(jīng)典環(huán)節(jié)，使之內(nèi)容形象生動，易于理解，理論更加貼近實際要求。比如，在講授生活垃圾焚燒技術(shù)，首先用一個垃圾焚燒全過程視頻短片導(dǎo)入，使學(xué)生有個感性認(rèn)識，其次在講解工藝過程中解釋各個專業(yè)術(shù)語，最后在講解設(shè)計的工程圖紙中，讓學(xué)生懂得如何運用理論知識解決復(fù)雜的工程問題。

（2）嵌入文獻綜述任務(wù)

查閱文獻資料，提煉有用信息，是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)和未來成就事業(yè)的必備技能。環(huán)境污染問題層出不窮，嚴(yán)重影響人們生活質(zhì)量，比如空氣污染物的檢測，新型測試手段和儀器設(shè)備發(fā)展速度遠遠超越了教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生收集目前空氣污染物檢測的新技術(shù)、新設(shè)備資料，作為學(xué)生課后文獻綜述任務(wù)，從而培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)新知識能力[11]。

2.2 應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)方法改革

環(huán)境工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)中以高?？萍紕?chuàng)新團隊科技項目和實際工程項目為載體，開展課程的實踐教學(xué)改革，將能力培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)中。比如，在講授《水污染控制工程課程設(shè)計》中，我們設(shè)置6個學(xué)時在福州大學(xué)城污水處理廠由資深工程師現(xiàn)場為同學(xué)們進行課程和實踐教學(xué)。同時，聘請福建省環(huán)境保護設(shè)計院總工、福州嘉園環(huán)保工程有限公司高工等知名行業(yè)專家直接參與課程的具體章節(jié)教學(xué)和實踐教學(xué)。在環(huán)境工程綜合性和創(chuàng)新性實驗項目中幾乎都來自科技創(chuàng)新團隊的承擔(dān)的企業(yè)課題，比如建筑廢棄物再生綠色節(jié)能建材、污泥淤泥燒結(jié)磚技術(shù)、廢舊電子廢物金屬回收技術(shù)等項目，學(xué)生在專業(yè)實驗老師指導(dǎo)下可以使用實驗室所有設(shè)備，全天候開放實驗室，將科研項目和成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源，使科研反哺實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)思維和興趣。

在生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，由專業(yè)教師帶隊到企業(yè)，了解一線企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)和檢測等方面內(nèi)容，為期6周的頂崗實習(xí)。通過上述實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生獲得基本的工程實踐能力、動手能力和初步的創(chuàng)新能力。在畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)，學(xué)生一人一題，所有的題目來自科研創(chuàng)新團隊的科技項目、企業(yè)的橫向課題，包括了污水處理廠的工藝設(shè)計、煙氣脫硫脫硝工藝設(shè)計、固體廢物資源化工藝設(shè)計、環(huán)境影響評價、廢物資源化回收實驗、以及先進環(huán)境材料的制備及應(yīng)用實驗等。在學(xué)生畢業(yè)前使學(xué)生學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，能夠解決實際問題，達到環(huán)境工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.3 應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的考核方式與教學(xué)管理的改革

考核應(yīng)該從課程開始到課程結(jié)束實行全過程考核，對學(xué)生的評價應(yīng)該包括學(xué)生參與課堂教學(xué)情況、社會實踐的反饋、家庭作業(yè)完成情況、實驗與科研項目中表現(xiàn)出來的調(diào)研能力以及平時課堂小組討論的參與程度等多方面。課程的考試方式可采用筆試、口試、答辯、論文、實際操作能力考核等形式或者多種形式聯(lián)合。考核評價可采用分次累積的方法，各方面內(nèi)容按照比例綜合評價，避免單一指標(biāo)。對學(xué)生的評價應(yīng)該多元化，考核過程中各項的比例應(yīng)比較平均，考試成績所占比例從之前的70％調(diào)整為50％，以督促學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中努力學(xué)習(xí)，而不是靠期末考試最后兩三天的死記硬背來獲取好成績。

學(xué)校制定了一系列獎勵與激勵措施，對學(xué)生在學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新活動中表現(xiàn)突出者，可獲得實踐創(chuàng)新學(xué)分、沖抵選修課學(xué)分、提高學(xué)分績點。在管理模式上，學(xué)校積極推進分級管理和目標(biāo)考核機制，在學(xué)科競賽、大學(xué)生實踐創(chuàng)新計劃項目、開放實驗管理等方面實行校院兩級管理，以立項方式將經(jīng)費和組織管理權(quán)交給學(xué)院，年底進行驗收總結(jié)，從而激發(fā)了各學(xué)院參與的主動性。

2.4 校企協(xié)同創(chuàng)新提升大學(xué)生應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新能力

應(yīng)用型工程人才能力本位的核心是工程實踐能力，校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才實踐能力是世界各國工程教育的普遍作法和重要成功經(jīng)驗。充分利用校企之間優(yōu)勢資源，彌補相互之間的不足，實現(xiàn)共榮互贏?？茖W(xué)構(gòu)建校企協(xié)同機制，使校企協(xié)同發(fā)展不斷走向深化和完善，是開展應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[12]。

（1）以“互惠共贏”為原則，建立資源共享平臺

福建海源自動化機械股份有限公司投入經(jīng)費在福建工程學(xué)院建設(shè)校級研究機構(gòu)（綠色節(jié)能環(huán)境材料研究中心），作為實踐教學(xué)、科研創(chuàng)新和成果應(yīng)用的“孵化器”，在實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化的同時，使企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品具備高技術(shù)含量、高附加值和高市場占用率。

（2）共同制定培養(yǎng)方案，實現(xiàn)培養(yǎng)與就業(yè)對接

應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)貴在“應(yīng)用”，其能力素質(zhì)必須跟企業(yè)崗位相匹配，離開了企業(yè)的需求也就沒有實際的意義。每年的教學(xué)研討會上，邀請福建龍凈環(huán)保股份有限公司、福建省豐泉環(huán)保集團有限公司、福州嘉園環(huán)保有限公司等大企業(yè)參與，共同制定培養(yǎng)方案、與企業(yè)共同開發(fā)課程，制定教學(xué)大綱。教學(xué)手段體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的模式，設(shè)置校內(nèi)、校外導(dǎo)師結(jié)合，互補教學(xué)。環(huán)境工程專業(yè)列入“卓越工程師”計劃，每年選30個左右的學(xué)生，采用“3+1”培養(yǎng)模式，讓學(xué)生選擇企業(yè)，然后企業(yè)針對具體人、具體崗位實行協(xié)同培養(yǎng)，在培養(yǎng)的同時，企業(yè)考核學(xué)生的能力素質(zhì)，符合要求的可到企業(yè)就業(yè)。培養(yǎng)與就業(yè)的“無縫對接”，不但可以消除企業(yè)人才儲備危機，同時解決了就業(yè)與求才的兩難困境。

（3）追求卓越，強化個性培養(yǎng)

“社會精英”人才的培養(yǎng)是現(xiàn)代高等教育追求的最高目標(biāo)。因此開展校企協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的同時，要充分考慮環(huán)境工程學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用型工程人才職業(yè)能力素養(yǎng)及企業(yè)對高級應(yīng)用型人才的需求。根據(jù)個別學(xué)生創(chuàng)造性潛質(zhì)的“專才”、“怪才”，通過與企業(yè)商討實施個性化培養(yǎng)，強化激活個性潛質(zhì)，讓卓越工程人才脫穎而出。優(yōu)秀的給予證書，推薦攻讀研究生等措施[13]。

4 構(gòu)筑應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的保障體系

4.1 應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的師資隊伍建設(shè)

一支強大的師資隊伍是環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且要培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力。為此專業(yè)教師配制要合理和結(jié)構(gòu)要優(yōu)化，對教師團隊的構(gòu)建模式應(yīng)是“引進來，走出去”。加大引進力度，引進優(yōu)秀學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人、高層次人才和聘請企業(yè)工程經(jīng)驗豐富的高級工程師作為企業(yè)的導(dǎo)師。加強對青年骨干教師的培養(yǎng)，通過“傳幫帶”讓青年教師盡快勝任教學(xué)工作，青年骨干教師必須到到企業(yè)、設(shè)計單位學(xué)習(xí)半年以上，提高青年骨干教師的教學(xué)、科研和操作技能，不斷提高青年教師的創(chuàng)新和實踐能力。

4.2 應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)條件建設(shè)

提供應(yīng)用型工程人才實踐教學(xué)場所主要有學(xué)校的實訓(xùn)操作平臺和企業(yè)實踐基地，學(xué)校的實訓(xùn)操作平臺主要包括省級工程中心、專業(yè)實驗室、實訓(xùn)平臺等，企業(yè)實踐基地包括與學(xué)校簽訂的30多家企業(yè)。為學(xué)生開展綜合性設(shè)計性實驗、開放實驗、項目教學(xué)和項目設(shè)計、學(xué)生科技競賽、學(xué)生科技立項、學(xué)生專業(yè)技能認(rèn)證提供保障。學(xué)院的科技創(chuàng)新團隊實踐創(chuàng)新基地建設(shè)，爭取社會辦學(xué)資源，整合實踐教學(xué)隊伍也為實踐教學(xué)提供強有力的保障。

4.3 依托校企共建的科研和實踐平臺，以學(xué)院的科技創(chuàng)新團隊為核心，開展工程項目設(shè)計和科技項目攻關(guān)，從而達到互贏。

學(xué)院與大中型企業(yè)建立長期穩(wěn)定校企合作關(guān)系，讓企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)中，環(huán)境工程專業(yè)的“卓越工程師”培養(yǎng)，采取的培養(yǎng)模式是“3＋1”校企聯(lián)合培養(yǎng)，聘任資深工程師作為企業(yè)導(dǎo)師26名，參與專業(yè)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等工作。每年舉辦的環(huán)境工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研會議，邀請企業(yè)參與培養(yǎng)計劃制訂、培養(yǎng)大綱修訂，實時根據(jù)企業(yè)對人才的需求，與時俱進。參與的教師在評職稱、崗位等級提升、津貼分配及評優(yōu)給予優(yōu)先傾斜。

5 小結(jié)

在教學(xué)方式上理論知識與工程案例有機結(jié)合，應(yīng)以課堂討論的授課模式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，同時注重培養(yǎng)學(xué)生工程倫理；在師資隊伍建設(shè)方面，采用“引進來，走出去”模式，即要求新進老師要呆在企業(yè)鍛煉一到兩年，全面提升師資隊伍的工程能力；在校企融合方面，對學(xué)生實施“卓越工程師”培養(yǎng)方案，要求學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)一年，同時教師應(yīng)服務(wù)于企業(yè)，與企業(yè)開展課題項目合作，實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，應(yīng)注重的理念：實踐和創(chuàng)新是相輔相成的，打好知識的基礎(chǔ)、培養(yǎng)思考的能力才是創(chuàng)新的源泉，也是提升實踐技能的基礎(chǔ)；在管理體系方面，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校各項規(guī)章制度，二級學(xué)院對學(xué)生實踐教學(xué)實行全過程管理。福建工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)始終朝著社會需求的人才而努力，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的根本。

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（責(zé)任編輯：華偉平）

Research on the Training M ode of App lication-oriented Talents of Environmental Engineering

WENG Rengui，LIU Xinzhong，LIN Xiaoying，JIN Guixiao
（Schoolof Ecological Environmentand Urbar Construction，F(xiàn)ujian University of Technology，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350118）

The utilization of engineering theory and technology and the cultivation of innovation of college students are the core competence for the Application-priented undergraduate universities,and also the foundation of the graduates'career achievements.The energetic education mode of applied undergraduate universities is still in exploring stage,research on training of applied ability of students in such undergraduate universities is an urgent issue.In this paper,the students majored in environmental engineering are used to analyze the present training situations and the cultivating problems of students whomajor in applied environment engineering.Based on the particular requirement of the talent cultivation,we put forward some suggestions that rely on the science and technology innovation team and the cooperative innovation center to build the cultivationmode and the guarantee system of applied engineering talents.

environmental engineering;innovation team;synergy innovation;security system

G642

：A

：1674－2109(2017)06－0100－05

2017-03-24

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（FJJKCG14-210）；福建工程學(xué)院教育科學(xué)研究一般課題（GB-K-14-23）；福建工程學(xué)院教育科學(xué)研究課題(GB-XK-13-4)；福建工程學(xué)院實驗教學(xué)改革項目（SJ2015008）；福建工程學(xué)院教學(xué)改革研究項目暨學(xué)校省級教學(xué)改革研究項目（JG201520）。

翁仁貴（1982-），男，漢族，講師，主要從事教育教學(xué)、固體廢棄物資源化及環(huán)境材料方面研究。