郭瑞芬

(江蘇師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

“考研熱”對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的影響

郭瑞芬

(江蘇師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

近年來(lái)的“考研熱”對(duì)高校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了較大影響。學(xué)生基于考試的需要，形成了以教材和考題為中心的功利性學(xué)習(xí)方式，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、視野狹窄，嚴(yán)重影響了專業(yè)的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的提高；因此，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)需要做出相應(yīng)的改革，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改換教學(xué)模式。

考研熱； 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)； 教學(xué)改革

近些年來(lái)，高校本科畢業(yè)生的數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，由此造成的就業(yè)壓力也不斷升高，為了解決就業(yè)危機(jī)，很多學(xué)生選擇了考研之路，以期獲得更高的學(xué)歷，進(jìn)而增加自己在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的籌碼。這種以緩解就業(yè)壓力為主要目的的“考研熱”，對(duì)高校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。不過(guò)需要指出的是：一流院校的教學(xué)所受影響要小得多。首先，“211”“985”院校的學(xué)生本身具有就業(yè)優(yōu)勢(shì)，在人才招聘中不容易遇到學(xué)校學(xué)歷門檻問(wèn)題，也就不必將讀研作為解決就業(yè)問(wèn)題的途徑；其次，一流院校本身也是諸多學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的考研目標(biāo)，他們更需要關(guān)注的是錄取方式而非教學(xué)方面的改革。但與一流院校相比，眾多非“211”“985”院校的情況就不這么樂(lè)觀了，他們不但是“考研熱”的集中發(fā)生地，其專業(yè)教學(xué)所受的影響也更為顯著。不過(guò)即便在這類“雙非院?！敝校煌瑢I(yè)之間的就業(yè)難度也有很大差異，所以各個(gè)專業(yè)之間的考研熱度并不均衡。相比于理科生，文科畢業(yè)生的就業(yè)情況更加不容樂(lè)觀，不但薪酬較低，而且可供選擇的就業(yè)范圍更窄，所以就業(yè)難度的增加也使多數(shù)文科生將考研視為一種出路。

本文針對(duì)高校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)的“考研熱”現(xiàn)象，探究協(xié)調(diào)考研和中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)關(guān)系的合理辦法。

1 高?？佳械某鲱}范圍與方式

各高校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)的考研題目，通常以考察文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，喜歡以文學(xué)史為中心出題。此外，根據(jù)研究視野和理念的不同，不同高校還會(huì)指定以本校人員參與編寫的文學(xué)史為出題的內(nèi)容，這些內(nèi)容一般都與各?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的研究領(lǐng)域有關(guān)。在這方面，南京師范大學(xué)的試題非常典型，它們側(cè)重于本專業(yè)教師的重點(diǎn)研究領(lǐng)域，出題偏重現(xiàn)代文學(xué)領(lǐng)域，尤其熱衷考察“五四”作家，多次出現(xiàn)魯迅、丁玲、郁達(dá)夫、巴金等經(jīng)典作家的考題，其中涉及魯迅最多，幾乎每年必考。譬如“根據(jù)新時(shí)期對(duì)魯迅的研究，談?wù)勀銓?duì)魯迅的理解”(2013年)，“專業(yè)評(píng)論寫作——魯迅《雪》”(2012年)，“結(jié)合具體作品談?wù)剬?duì)魯迅思想的理解”(2011年)，“結(jié)合《吶喊》《彷徨》中的具體作品，談?wù)勽斞缸髌分小摇乃囆g(shù)形象與思想意義”(2009年)等。

雖然各校都有自己的研究和出題偏好，但從以上幾道與魯迅相關(guān)的試題中不難看出，多數(shù)高校的考題設(shè)置，仍以考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握為目標(biāo)，考題主要內(nèi)容通常來(lái)自指定的文學(xué)史教材，便于學(xué)生作答，少有偏題怪題。而試題類型也較為傳統(tǒng)，一般都是填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述等常見(jiàn)題型。此外，部分學(xué)校如華東師范大學(xué)等，還會(huì)有專業(yè)寫作類的考題，內(nèi)容涉及作品評(píng)論、文學(xué)創(chuàng)作、從專業(yè)角度分析社會(huì)熱點(diǎn)等，重點(diǎn)是考察學(xué)生的寫作能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新思維。

2 以考研為綱的學(xué)習(xí)方式

上述以通用教材和教師研究重點(diǎn)為主的考察方式，相應(yīng)形成了學(xué)生以文學(xué)史和出題重點(diǎn)為主的復(fù)習(xí)方式，他們唯“史”獨(dú)尊，以熟悉文學(xué)史為宗旨，勤奮的學(xué)生可以將文學(xué)史爛熟于胸。多年的考研經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生意識(shí)到：分析歷年試題、關(guān)注報(bào)考學(xué)校的出題重點(diǎn)，可以取得事半功倍的效果。尤其對(duì)于那些臨時(shí)準(zhǔn)備考研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試重點(diǎn)的重要性甚至大于文學(xué)史。最終，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于文學(xué)史，而在文學(xué)史內(nèi)部，又以各高校命題重點(diǎn)為重。

從文學(xué)院學(xué)生的考研情況來(lái)看，江蘇師范大學(xué)是普通院校，所以報(bào)考外校的學(xué)生人數(shù)居多。由于所報(bào)考學(xué)校使用的教材和研究重點(diǎn)與本校不同，多數(shù)學(xué)生會(huì)有選擇地上課，只上與自己考試科目有關(guān)的課程，考現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)方向的學(xué)生，通常不愿去聽(tīng)古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)的課程，即便是與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)能力提高有密切關(guān)系的文論課程，學(xué)生也會(huì)因考研中沒(méi)有直接涉及而不關(guān)注，極端者甚至出現(xiàn)了如果報(bào)考學(xué)校的教材與自己學(xué)校教材不同，那么即便是本校的現(xiàn)當(dāng)代課程也有逃課的現(xiàn)象。

以上情況的出現(xiàn)，通常是從大三開始的。為了在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通常用兩年而非一年的時(shí)間準(zhǔn)備考研，有研究者就在近幾年的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn):“有接近 70% 的大學(xué)三、四年級(jí)的本科生加入了考研大軍, 積極準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試?！盵1]這也就意味著，至少?gòu)拇笕_始，大學(xué)課堂就開始了不穩(wěn)定狀態(tài)，與學(xué)生考研相關(guān)的課程備受追捧，反之則門可羅雀。

3 以教材和考題為中心學(xué)習(xí)的效應(yīng)

客觀來(lái)說(shuō)，考研導(dǎo)致的功利性學(xué)習(xí)是必然的。既然是考試總會(huì)有相應(yīng)的技巧應(yīng)對(duì)，它可以準(zhǔn)確地囊括考試重點(diǎn)而不必花費(fèi)多余的時(shí)間精力，不僅如此，以教材和考題為中心的針對(duì)性復(fù)習(xí)方式，也有一些正面效應(yīng)。比較那些不考研的同學(xué)，考研學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更為端正，學(xué)習(xí)更為認(rèn)真，專業(yè)基礎(chǔ)也更為扎實(shí)。雖然學(xué)習(xí)的范圍集中在教材和考題，但為了更好地完成考試，力求在答題過(guò)程中體現(xiàn)自身的素質(zhì)，必然要對(duì)本專業(yè)的學(xué)科現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)有所了解，所以考研學(xué)生比一般學(xué)生更有學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，他們通常不滿足于教材對(duì)于問(wèn)題描述的概念化和簡(jiǎn)單化，會(huì)更加積極主動(dòng)地向教師請(qǐng)教專業(yè)問(wèn)題，這種互動(dòng)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，都提出了更高的要求。但是，僅僅學(xué)習(xí)教材和考題帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，其實(shí)更為明顯。

一是專業(yè)學(xué)習(xí)貪多貪快、理解不夠深入。為了全面覆蓋知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通常只記要點(diǎn)，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、概念化，由于過(guò)于依賴文學(xué)史，難以跳出前人的研究視野，學(xué)生的理解都是為權(quán)威研究作注，無(wú)法形成自己的看法，不利于學(xué)術(shù)自信和研究思維的培養(yǎng)。

二是忽略作品的閱讀。作品是文學(xué)研究的基礎(chǔ)，研究者的閱讀體驗(yàn)是極其寶貴的，只看教材永遠(yuǎn)無(wú)法走出前人視野，譬如文學(xué)史中通常將蕭紅定義為左翼作家，突出《生死場(chǎng)》的“抗戰(zhàn)文學(xué)”價(jià)值，但如果仔細(xì)閱讀作品，很容易發(fā)現(xiàn)對(duì)于《生死場(chǎng)》的解讀，不只有“抗戰(zhàn)文學(xué)”這一單一主題，啟蒙、女性甚至懷鄉(xiāng)都可以成為闡發(fā)作品的視角。學(xué)生缺少作品閱讀，導(dǎo)致無(wú)力對(duì)作品進(jìn)行分析解讀，本來(lái)文本分析是中文專業(yè)學(xué)生的看家本領(lǐng)，但在“考研熱”帶來(lái)的浮躁學(xué)風(fēng)之下，學(xué)生學(xué)習(xí)一味求快求準(zhǔn)，最終失去了文本分析的耐心，影響到能力的培養(yǎng)。

三是知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一化和研究視野的片面化。依照本科階段的培養(yǎng)方案，大三、大四正是學(xué)生理論知識(shí)積累和研究能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，而多數(shù)學(xué)生卻把這段時(shí)間用在考研上，一心鉆研文學(xué)史，忽略了理論的學(xué)習(xí)和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)無(wú)論是就業(yè)還是科研，產(chǎn)生消極的影響。而從考研的時(shí)間安排來(lái)看，又與準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時(shí)間相沖突，學(xué)生往往顧此失彼，為了考研而草草應(yīng)付論文答辯。

4 協(xié)調(diào)考研和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的辦法

總體來(lái)講，目前的“考研熱”并不是“學(xué)術(shù)熱”，學(xué)生考研的動(dòng)機(jī)多為解決就業(yè)壓力。既然目的只是“考上”，還要在短期內(nèi)達(dá)到目標(biāo)，那就會(huì)選擇最為省時(shí)省力的方式——直擊考試重點(diǎn)，所以教材和考題成為考研復(fù)習(xí)的重中之重也是必然，這樣急功近利的學(xué)風(fēng)，最終導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一化和淺表化，非常不利于學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而中國(guó)高校設(shè)置中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)碩士點(diǎn)，恰恰是基于培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才的目的。具體來(lái)說(shuō)，高校所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)，具有較為豐厚的人文科學(xué)素養(yǎng)，兼?zhèn)浣虒W(xué)和科研能力，畢業(yè)后既能勝任高等院校本科現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)，也能夠在專業(yè)范圍內(nèi)從事獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究。所以，若一味地順應(yīng)“考研熱”，讓許多不具備研究能力和研究興趣的學(xué)生進(jìn)入科研領(lǐng)域，那么很可能帶來(lái)科研質(zhì)量的下降，引起學(xué)科發(fā)展的危機(jī)。

為了緩解就業(yè)壓力，保證學(xué)術(shù)型碩士的招收質(zhì)量，教育部已從2009年開始增設(shè)專業(yè)碩士學(xué)位，自2010年起，每年以5%的速度增加專業(yè)碩士招生指標(biāo)，并減少學(xué)術(shù)型碩士招生指標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年報(bào)考專業(yè)碩士學(xué)位人數(shù)為72.6萬(wàn)人，較去年增長(zhǎng)了4個(gè)百分點(diǎn)，這也反映出當(dāng)前考研大環(huán)境的新變化。不難看出，為了滿足就業(yè)需求，專業(yè)碩士會(huì)成為今后考研的趨勢(shì)，而從學(xué)術(shù)生態(tài)的角度來(lái)看，這也有利于學(xué)術(shù)型碩士的招收和培養(yǎng)。而從高校本身來(lái)看，無(wú)論是為了緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，還是為了學(xué)科發(fā)展培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才，高校都會(huì)大力支持學(xué)生考研，考研成功率的高低，甚至已經(jīng)成為評(píng)判學(xué)院或者專業(yè)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。正是在這種大背景下，高校一方面要堅(jiān)持既定的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面要進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的改革。

4.1觀念引導(dǎo)

讓學(xué)生清楚讀研和就業(yè)之間的區(qū)別，若單純?yōu)榱司徑饩蜆I(yè)壓力，讀研并非是最好的選擇，因?yàn)檫t早要面臨就業(yè)的問(wèn)題。即使研究生畢業(yè)，仍然會(huì)有不小的就業(yè)壓力，如果讀研只是為了提高學(xué)歷，以此來(lái)獲得更好就業(yè)機(jī)會(huì)，那么不妨選擇專業(yè)型碩士。而學(xué)術(shù)型碩士基于科研需要，對(duì)報(bào)考者有較高要求，并非人人都適合從事科研工作，所以應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)有科研興趣和研究能力的學(xué)生選擇攻讀學(xué)術(shù)型碩士，不僅有益于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值，也為學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)注入新的活力。

4.2教學(xué)改革

一是調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在大一、大二開設(shè)文學(xué)史課程的同時(shí)，適當(dāng)增設(shè)敘事理論和作品鑒賞的課程，“把文學(xué)感受和分析能力的培養(yǎng)放到重要位置”[2]，在教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和分析能力。二是改換教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不能只作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，“而是在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主地學(xué)習(xí)，利用學(xué)校圖書館的圖書、報(bào)刊、數(shù)據(jù)庫(kù)以及專業(yè)網(wǎng)站等途徑，大量搜尋和閱讀作家作品、文學(xué)現(xiàn)象等相關(guān)材料，從而形成對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的知識(shí)概括和具體理解。”[3]教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供與所教授內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，突破單一研究視角對(duì)材料的狹隘解讀。在課堂上應(yīng)采取師生互動(dòng)的教學(xué)方式，學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)，發(fā)表意見(jiàn)，教師可以及時(shí)獲得教學(xué)反饋，把握教學(xué)的重難點(diǎn)。此外，不應(yīng)把教材作為單一的教學(xué)內(nèi)容，它只能起到梳理知識(shí)、引導(dǎo)閱讀的作用，在教材之外要進(jìn)行大量的課外閱讀，要有針對(duì)性地閱讀作品、專著和理論。最后，適當(dāng)給學(xué)生布置學(xué)術(shù)小論文的寫作任務(wù)，一方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)研究資料的閱讀，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的論文寫作能力。

“考研熱”其實(shí)是精英教育在轉(zhuǎn)向大眾教育過(guò)程中產(chǎn)生的悖論現(xiàn)象，一味批判無(wú)濟(jì)于事，固守過(guò)去尤如刻舟求劍，所以堵不如疏，在教學(xué)中進(jìn)行一定程度的改革，協(xié)調(diào)二者的關(guān)系，不但必要而且可行。

[1] 李曉峰，李建軍，劉剛，等.“考研熱”對(duì)本科教學(xué)的影響及對(duì)策[J].中國(guó)成人教育，2007(20)：37-38.

[2] 溫儒敏.關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的思考[J].中國(guó)大學(xué)教育，2004(2)：29-32.

[3] 劉小平.“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”教學(xué)模式現(xiàn)狀及其改革趨向:以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2007(5)：35-38.

責(zé)任編輯俞林

The Influence of “The Post-graduate Craze” on Chinese Modern and Contemporary Literature Teaching

GUORuifen

(School of Liberal Arts, Jiangsu Normal University, Xuzhou 221116， China)

In recent years, “Post-graduate Craze” has great impact on Chinese modern and contemporary literature teaching. Based on the needs of the examination, students formed a utilitarian learning approach centered on teaching materials and examination papers, which leads to their single knowledge structure and narrow vision, and seriously affects the study of their speciality knowledge and the improvement of comprehensive quality. Therefore， Chinese modern and contemporary literature teaching needs to make appropriate reforms, adjust training plan, and change the mode of teaching.

Post-graduate Craze; Chinese modern and contemporary literature; educational reform

I 206.7

： A

：1671-7880(2017)04-0073-03

2017-04-19

郭瑞芬(1972— )，女，山東費(fèi)縣人，碩士研究生在讀，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.04.020