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(永州職業(yè)技術(shù)學院 藥學系，湖南 永州 425000)

生藥學中案例教學的構(gòu)建及實施研究

駱 航，李玉婷，蔣媛

(永州職業(yè)技術(shù)學院 藥學系，湖南 永州 425000)

結(jié)合教學實際情況及生藥學課程的特點，從教學案例的收集、案例的選取、案例教學的實施及注意問題等方面，探索符合高職學生特點的生藥學案例教學方法，以期為工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的順利實施奠定堅實基礎(chǔ)。

案例教學；生藥學；人才培養(yǎng)

生藥學是以生藥為研究對象，主要研究生藥的質(zhì)量變化規(guī)律及質(zhì)量評價方法的應(yīng)用型基礎(chǔ)學科[1]，也是藥學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。為順應(yīng)教學改革的潮流，推進職業(yè)教育的發(fā)展，我們嘗試在生藥學教學中構(gòu)建與之相適應(yīng)的案例教學方法以適應(yīng)教學改革的需要。

一、案例教學法的基本內(nèi)涵

案例教學法是指教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過以真實的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例來引導學生有針對性地剖析、討論，讓學生在具體問題情境中積極思考、主動探索，以提高學生思考、分析和解決問題等綜合能力的一種教學方法[2]。其本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學模式。

二、生藥學案例的收集

案例教學法是以案例為載體開展的教學，因此恰當?shù)陌咐菍嵤┌咐虒W的前提和核心。案例收集的主要途徑：(1)來自報紙、雜志、電視等媒體的報道；(2)自身生活或工作中的親身經(jīng)歷和體會；(3)來自與相關(guān)行業(yè)或企業(yè)的交流；(4)通過學生收集的案例。由于目前大多數(shù)教師從學校一畢業(yè)就踏上了教學崗位，缺乏行業(yè)中工作的經(jīng)驗，故直接來自教師親身經(jīng)歷而獲取的案例比較有限，所以在現(xiàn)代傳媒發(fā)達的今天，通過媒體報道而進行收集，是一種快捷的方式。另外，組織和發(fā)動學生收集案例，也是一種有效的方式。此方法能在較短時間收集到大量案例，在發(fā)動學生收集案例的過程中既培養(yǎng)了學生對信息的收集能力，又在無形中培養(yǎng)了學生對本學科的興趣，對教師和學生而言都是一種雙贏的方法。

三、生藥學案例選取的原則

合適的案例都是為一定的教學目的服務(wù)的，不同主題的案例強調(diào)不同的理論背景，典型的案例既要針對教學目的和教學環(huán)節(jié)來設(shè)置，同時又要兼具真實性、針對性、時代性和啟發(fā)性[3]。真實性：是指案例是來源于現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的典型性事件，特別是作為教學使用的案例最好是直接來源于職業(yè)崗位生產(chǎn)生活的實踐，通過案例的分析和學習達到指導實踐的目的，這是案例與一般民間傳說或故事的重要區(qū)別。針對性：案例教學作為一種手段是為課程目標服務(wù)的，因此案例的選取必須與課程和教學內(nèi)容相關(guān)，要圍繞培養(yǎng)目標、教學大綱、課程目標來精選和編輯案例，以此來深化教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生分析和解決實際工作中典型問題的能力。時代性：指選取的案例不能過于陳舊，最好能反映時代背景和當前的技術(shù)水平。中藥的制假、造假痼疾自古有之，近幾年更是層出不窮，手段越來越高超。顯然一個陳舊的案例已經(jīng)無法反映當下相關(guān)領(lǐng)域的最新技術(shù)水平和發(fā)展動態(tài)了，必然也會導致學生思維的落伍。啟發(fā)性：教學案例既不是編撰出來講道理的故事，也不是用來闡述某個知識點所舉的例子，而是要結(jié)合一定的理論并通過各種信息分析、觀點的碰撞來達到啟迪思維的目的，并從中尋找到帶有普遍性、規(guī)律性的成分，達到舉一反三的教學效果。

四、案例教學的實施過程

立足教材的教學內(nèi)容，在課前根據(jù)學生性格、學習能力的差異實施分組，學生通常以5—7人為一個學習小組，通過分組達到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的目的，以利于組內(nèi)互助和組間比賽。

布置任務(wù)，先由教師將案例發(fā)布給學生，說明主要的學習內(nèi)容和目標，提出案例相關(guān)的問題，也可推薦相關(guān)的參考資料，指導學生自主學習和查閱資料。如“北方金銀花與南方山銀花之爭”的案例可以設(shè)計如下問題供學生思考：(1)金銀花的植物來源是什么？各版中國藥典的記載是否相同？(2)金銀花與山銀花有何不同、如何鑒別？(3)如果你是藥典委員會成員，你會怎樣處理金銀花與山銀花的問題？以上三個問題，其一針對了金銀花的基原問題，涉及了該藥的地區(qū)用藥習慣和使用歷史的變遷，如果不查閱相關(guān)資料在課本中是找不到現(xiàn)成答案的；其二緊扣了教學目標，類似藥材和易混藥材的鑒別要點；其三是開放性的問題，沒有標準答案，是教學的延伸，目的在于培養(yǎng)學生觀察問題和分析問題的思維能力。

案例的導入，需要教師對案例進行簡要回顧，具體的表現(xiàn)形式可以配合視頻、圖片等現(xiàn)代多媒體技術(shù)以增加案例的視覺效果和吸引力，將學生帶入場景中，同時拋出問題，層層遞進。靈活運用提問、討論、師生互動、角色扮演等教學手段，以活躍課堂氣氛。

分組討論和陳述，案例的分析和討論提倡多元化，鼓勵學生有不同的見解；討論結(jié)束后選出小組代表陳述小組討論意見并分析發(fā)言，最后教師總結(jié)分析點評各小組討論意見，選出本節(jié)課表現(xiàn)最佳的3名同學予以加分，作為終末考評參考依據(jù)之一。

案例討論后教師要進行新知構(gòu)建，結(jié)合教學目標對本節(jié)課的知識點進行歸納總結(jié)，重點內(nèi)容要講述清楚；難點或疑點內(nèi)容要講明白，課后再通過習題鞏固教學知識點，結(jié)合實驗實訓深化學生知識應(yīng)用能力。

五、體會和討論

在生藥學教學中開展案例教學有助于提高學生學習的興趣，也有利于實用型人才的培養(yǎng)。在教學中植入了案例的藥材，當學生再接觸到時，很自然就會與相關(guān)的場景聯(lián)系起來，能更容易地掌握該類藥材的鑒別要點以及基本功效。因此，單從記憶的角度而言，案例場景的聯(lián)系記憶往往比死記硬背更能留下深刻的印象。當然需要注意的是受學科性質(zhì)的制約，同其他學科中已成熟的案例教學相比，生藥學的案例教學還存在一定的局限性，表現(xiàn)在：(1)對學生思維的啟發(fā)性和推理能力的培養(yǎng)不如管理學和法學教育的案例教學那樣明顯。生藥學中的案例分析過程相對簡單，生藥學中的案例多與藥材的制假、摻假、誤用、混淆、加工和使用不當有關(guān)。因此，生藥學案例教學主要作用是通過案例的陳述拓展學生知識層次，對接工作崗位的實際，引起必要的關(guān)注和注意。課堂中的案例討論和師生互動環(huán)節(jié)也主要是激發(fā)學生學習興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛。(2)案例教學要注意適度。一方面，生藥品種繁多，不可能每種生藥全部實施；另一方面，如果案例實施過多，一則增加了學生的負擔，二則案例討論也需要占用一定的課堂時間，實施過多勢必也會影響到教學的進度。

[1]李萍.生藥學(全國高等醫(yī)藥院校藥學類規(guī)劃教材)[M].北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2006.

[2]曲海英，王麗萍，孔令玲.案例教學——以人為本教育理念的體現(xiàn)[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2007，6(10).

[3]鄧月仙，張寶，劉文寶.案例教學法應(yīng)用的現(xiàn)狀與對策研究[J].西北醫(yī)學教育，2011，19(4).

ConstructionandImplementationofCaseTeachinginPharmacognosyTeaching

LUO Hang, LI Yu-ting, JIANG Yuan

(Department of Pharmacy, Yongzhou Vocational Technical College,Yongzhou 425000, China)

According to the course characteristics of pharmacognosy ,the actual teaching situation and based on teaching case collection, case selection, case teaching implementation and attention problems, the paper explores the Pharmacognosy case teaching method in conformity with the characteristics of higher vocational students in order to lay a solid foundation for the smooth implementation of the work-study combined talent training mode .

case teaching; pharmacognosy; talent training

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.033

G436

A

1008-6714(2017)11-0079-02

2017-07-04

湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目“現(xiàn)代職業(yè)教育視角下的藥學專業(yè)工學一體化課程開發(fā)和教學改革研究”(ZJGB2016038)

駱航(1984—)，男，湖南永州人，講師，從事藥學教學及科學研究。

〔責任編輯：李海波〕