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(長(zhǎng)春師范大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春 130032)

大學(xué)英語(yǔ)課堂同伴支架的作用

李丹妹，趙麗娜

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春 130032)

繼認(rèn)知發(fā)展理論之后，由維果茨基、伍德等人提出了“最近發(fā)展區(qū)”和支架理論。以此為理論框架，以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，探究英語(yǔ)課堂上小組互動(dòng)中的同伴之間的支架作用。研究結(jié)果表明，同伴支架具有提供表達(dá)、提供觀點(diǎn)、糾錯(cuò)、提高參與度、簡(jiǎn)化任務(wù)等作用，同伴之間的支架可以促進(jìn)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得。

英語(yǔ)課堂；同伴支架；最近發(fā)展區(qū)

引言

自20世紀(jì)以來(lái)，隨著認(rèn)知發(fā)展理論的不斷發(fā)展，衍生出構(gòu)建主義理論。在此基礎(chǔ)上，維果斯基(Vygotsky)提出了社會(huì)文化理論。該理論認(rèn)為知識(shí)的掌握是在社會(huì)互動(dòng)中產(chǎn)生的。正如成人在兒童已有的知識(shí)水平基礎(chǔ)之上提供幫助，使兒童解決更高水平問(wèn)題的模式。而兒童潛在發(fā)展水平和實(shí)際原有水平之間的差距被稱為“最近發(fā)展區(qū)”(ZPD)(Vygotsky，1978)?！爸Ъ堋?Scaffold)的概念出現(xiàn)在最近發(fā)展區(qū)理論中，即在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)所提供的協(xié)助。此理論中也包含了支架教學(xué)模式。而隨著二語(yǔ)課堂研究的不斷深入，同伴之間的支架作用也得到了關(guān)注。

一、研究背景

支架(Scaffold)的概念首先由Wood et al.(1976)引入教學(xué)領(lǐng)域中，指教師構(gòu)建支架幫助學(xué)生完成任務(wù)，使得學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)提升自我。(Wood， Bruner& Ross， 1976)在二語(yǔ)教學(xué)中，Gibbons (2002)認(rèn)為，支架的作用是“為學(xué)生提供示范”。二語(yǔ)教師認(rèn)為，支架教學(xué)作為一個(gè)很形象的比喻有助于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得(Mercer&Littleton，2007)。Wood，Bruner和Ross(1976)提出了“支架”這一概念來(lái)描述互動(dòng)中專家對(duì)于新手的幫助。他們提出了支架的六個(gè)作用，分別是：引起學(xué)習(xí)者興趣(recruitment)、簡(jiǎn)化任務(wù)(reduction in degrees of freedom)、保持目標(biāo)(direction maintenance)、標(biāo)記關(guān)鍵特征和差距(Marking critical features)、控制挫敗感(frustration control)、示范(demonstration)。另外，還有很多關(guān)于同伴支架(peer scaffolding)的研究也證實(shí)了同伴之間的支架作用對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有促進(jìn)作用。Donato(1994)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行了研究，指出同伴之間搭建的支架能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的發(fā)展。Huong(2000)發(fā)現(xiàn)，在兩組語(yǔ)言能力水平高低不一致的學(xué)習(xí)者之間搭建起的支架可以互相促進(jìn)二語(yǔ)的發(fā)展。同樣，在De Guerrero &Villamil(2000)的研究中發(fā)現(xiàn)同伴相互提供幫助，而不是單向地提供幫助。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越關(guān)注支架教學(xué)的作用。賈光茂、方宗祥(2009)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行研究，教學(xué)中教師提供的支架作用主要是糾錯(cuò)、示范，小組活動(dòng)中同伴支架的作用主要是提供詞匯、表達(dá)方法和提供觀點(diǎn)。李玲(2015)對(duì)四名不同英語(yǔ)口語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)話，對(duì)話中彼此糾錯(cuò)。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者可以搭建支架自主創(chuàng)造提高語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)會(huì)。本文試圖對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的精讀課堂小組互動(dòng)進(jìn)行觀察，以研究同伴支架的具體作用。

二、研究方法

1. 研究對(duì)象

研究的對(duì)象為長(zhǎng)春某高校英語(yǔ)專業(yè)本科生一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，年齡在18—20歲之間。每班27名學(xué)生，共54名學(xué)生。學(xué)生已有至少六年的英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)水平較好，但英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊。

2. 數(shù)據(jù)收集

研究數(shù)據(jù)的收集采取課堂錄音的方法。每個(gè)班的精讀課上學(xué)生被隨機(jī)分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，兩個(gè)班共10個(gè)小組，其中有6組為5人組成，4組為6人組成。在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，每組都各自進(jìn)行錄音。每次討論時(shí)間平均為10分鐘，共4次討論。每組討論時(shí)間為40分鐘。兩個(gè)班課堂小組討論錄音共400分鐘。采用HockHuan GOH轉(zhuǎn)寫(xiě)軟件(2000)，將全部語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫(xiě)出來(lái)，并由另外兩名轉(zhuǎn)寫(xiě)者檢查內(nèi)容。

三、支架對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的促進(jìn)作用

Vygotsky(1978)的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)：“每個(gè)人在從受外界規(guī)范、控制過(guò)渡到自我規(guī)范、控制的過(guò)程中，需要從他人那里得到支架式(scaffolding)的幫助?！痹趯?duì)小組互動(dòng)的支架體現(xiàn)提供詞匯和提供觀點(diǎn)的錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)數(shù)據(jù)中，多數(shù)情況下學(xué)生不僅使用了小組同伴提供的表達(dá)方式，而且也接受了小組同伴提供的觀點(diǎn)，這有效地促進(jìn)了二語(yǔ)使用者對(duì)語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和流暢性。特別是在同伴提供的語(yǔ)音的糾正中，有效地幫助陳述者注意到了中介語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的區(qū)別。根據(jù)Schmidt(1990)的注意假說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是否能夠“注意”到信息，是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。同伴支架所提供的糾錯(cuò)既能有效引起學(xué)生的注意，又減少了學(xué)生對(duì)自己犯語(yǔ)音錯(cuò)誤的焦慮情緒，不至于在全班同學(xué)和教師面前太難堪，學(xué)生的參與度也會(huì)更高。另外，本研究的課堂為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的精讀課堂，因此它區(qū)別于單純的口語(yǔ)課堂。在小組活動(dòng)中的話題既與課文有聯(lián)系又不過(guò)于簡(jiǎn)單化，因?yàn)閷I(yè)英語(yǔ)精讀的課文通常都是英語(yǔ)作家的原文節(jié)選。無(wú)論是從語(yǔ)言知識(shí)還是觀點(diǎn)上，都需要小組同伴之間相互搭建支架完成一些較難的話題。

結(jié)論

本研究考察了大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課上同伴之間的支架作用。研究得出結(jié)論：第一，同伴支架的作用表現(xiàn)在提供表達(dá)、提供觀點(diǎn)、糾錯(cuò)、提高參與度、簡(jiǎn)化任務(wù)這五個(gè)方面。第二，同伴的支架作用對(duì)于學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得有促進(jìn)作用。當(dāng)然，本研究的研究對(duì)象人數(shù)還不夠多，課堂錄音時(shí)間還不夠長(zhǎng)，并且沒(méi)有對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平能力測(cè)試的后續(xù)研究，還存在著研究的局限性。為此，在系列研究中將繼續(xù)進(jìn)行。

[1]賈光茂，方宗祥.激活最近發(fā)展區(qū)：大學(xué)英語(yǔ)課堂交際活動(dòng)中教師及同伴支架作用研究[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(3)：84—87.

[2]李玲.同伴支架和互動(dòng)模式：英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的個(gè)案研究[J].湖南廣播大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，(63)：92—96.

[3]雷月梅，李長(zhǎng)萍.支架理論在高校英語(yǔ)文學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2014，(3)：58—60.

[4]徐錦芬，曹忠凱.不同結(jié)對(duì)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂生生互動(dòng)影響的實(shí)證研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2012，(5)：67—77.

[5]李丹麗.二語(yǔ)課堂互動(dòng)話語(yǔ)中教師“支架”的構(gòu)建[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012，(4)：572—584.

[6]趙慧敏.大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(6)：74—76.

RoleofPeerScaffoldinginCollegeEnglishClassrooms

LI Dan-mei, ZHAO Li-na

(Foreign Language School, Changchun Normal University,Changchun 130032,China)

After the theory of cognitive development, Vygotsky and Wood put forward the ‘Nearest Development Zone’ and ‘Scaffolding Theory’. Based on the two theories, the study explores the role of peer scaffolding among English major students’ group interactionin in English classrooms. The result shows that five forms of the role of scaffolding :providing expressions, providing opinions, correcting errors, increasing participation, and simplifying tasks. Through the study, it shows that peer scaffolding can facilitate students’ ESL.

English classroom; peer scaffolding; Nearest Development Zone

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.018

G642

A

1008-6714(2017)11-0043-02

2017-06-19

吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂交際活動(dòng)中教師及同伴支架作用研究”資助(2014B227)；吉林省教育廳 “十二五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“社會(huì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)關(guān)照下的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式新趨勢(shì)研究”(吉教科文合字[2014]第 121 號(hào))

李丹妹(1981—)，女，吉林長(zhǎng)春人，講師，碩士，從事二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)用學(xué)教學(xué)研究；趙麗娜(1972—)，女，吉林長(zhǎng)春人，副教授，碩士，從事翻譯、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)研究。

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕