封 蘭

（泰州學院，江蘇泰州 225300）

文學理論課程是高校漢語言文學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在指導大學生系統(tǒng)掌握文學理論的基礎(chǔ)知識和理論體系，提升人文素質(zhì)和理論水平，并培養(yǎng)其分析和解決文學問題的能力，引領(lǐng)大學生實事求是地、按照文學的基本規(guī)律和自身特征，對文學的主要問題進行分析和研究，增強學習和研究文學的興趣。但在文學理論課程的實際教學中，卻往往事與愿違。由于課程中文學理論概念多、理論性強、發(fā)展變化大，具有抽象思辨性，許多學生對這門課程有畏難、反感情緒，甚至有些厭倦、抗拒。與此同時，教師在缺少互動的文學理論教學中也變得舉步維艱，困難重重。

現(xiàn)階段新時代背景下的文學理論課程教學面臨著極其尷尬的困境。一是學生學習的厭倦與抗拒。文學理論這門課程通常開在大一或大二，作為受眾，九零后正慢慢退出，零零后正逐步占領(lǐng)我們的高校課堂。當前的文學理論課程，與其他高校文科類課程一樣，不得不面對學生興趣嚴重缺乏的尷尬現(xiàn)實。絕大多數(shù)的新生代大學生，一方面受著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深深影響，文學經(jīng)典的閱讀量匱乏，習慣于死記硬背，不求甚解。互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)信息時代大量網(wǎng)絡(luò)文學的沖擊，快餐文化的盛行，經(jīng)典閱讀慢慢偏離了人們的生活，更多的大學生反而愿意去追求所謂的心靈雞湯文本，他們懶于或不屑于探究理論知識。新時代的大學生缺少了文學作品和理論原典的閱讀興趣和閱讀體驗，知識面變得越來越狹窄。這樣的情形下，要求他們學習文學理論這樣枯燥乏味的課程，面對層出不窮的理論范疇、概念術(shù)語，盡管他們也曾經(jīng)嘗試花費精力苦記苦背，卻收效甚微。結(jié)果令他們開始變得恐慌起來，畏懼、厭倦學習成了不爭的事實。另一方面，新媒體信息時代成長起來的這一代，擺脫了應(yīng)試教育，大學教育的開放與寬容，自控力的缺乏，他們這一代成了不折不扣的手機控，手機游戲的巨大誘惑成了與高校課堂爭奪學生的重要因素。

二是教師教學的舉步維艱。一方面，教材理論的滯后性與新的文學實踐層出不窮之間的矛盾和脫節(jié)。目前高校文學理論課程所使用的教材中理論闡釋相對滯后，還不能跟上新時代的文學發(fā)展。在教學實踐中，教材中的某些理論已經(jīng)不能用來闡釋更為錯綜復(fù)雜的文學現(xiàn)象，諸如網(wǎng)絡(luò)文學，穿越文學等等。新時代成長起來的大學生所熟悉的新鮮文學文化現(xiàn)象，在現(xiàn)有的文學理論教材中找不到有效的解釋，他們對理論課程本身產(chǎn)生更多的懷疑。當學生帶著懷疑上課，必然會抵觸這門課程。另一方面，“教學相長”曾經(jīng)是教師教學生涯的最高追求，教與學本應(yīng)相輔相成。當教師不得不與手機電子媒體爭搶受眾，教師的努力變得更為艱難。理論課程本身的枯燥乏味，加上學生的不愿配合，為爭取學生、吸引學生不得不遠離原先的教學目標，不能實現(xiàn)心中的教學理想。當所教課程得不到學生的歡迎，教師們的辛勤付出得不到應(yīng)有的回報，他們的努力變得舉步維艱，困境重重。

那么，如何才能走出困境，找到文學理論教學的出路呢？筆者試從以下引領(lǐng)興趣、拓展互動和滲透情懷三個方面對改變文學理論課程教學的現(xiàn)狀作進一步探究嘗試。

一、引領(lǐng)興趣，激發(fā)學習熱情

理論是人的靈魂，沒有理論的頭腦，就是沒有靈魂的頭腦。因此，大學生必須培養(yǎng)自己的理論興趣。興趣是最好的老師。學生厭倦、抗拒學習文學理論課程，很重要的原因是興趣的缺失，而興趣缺失是建立在極有限的閱讀量基礎(chǔ)上的。所以，要調(diào)動學生學習文學理論課程的積極性，要激發(fā)學生的學習熱情，可以通過對經(jīng)典作品細致入微的敘述闡釋，把學生引入文學的美好世界中去。

引領(lǐng)大學生主動閱讀、快樂閱讀是目前最重要的一步。教師一方面要高瞻遠矚，以宏觀的胸襟，積極為大學生開具有層次、有緩急、有選擇的經(jīng)典閱讀文本清單，結(jié)合時代與現(xiàn)實，能夠兼顧學生的興趣點，去選擇古今中外文學和理論文本；另一方面，指導學生的閱讀還要注意時效性，要加強連續(xù)性閱讀?？梢曰蚓x，或細讀，強化反復(fù)閱讀，去把握文本的核心要旨，引導學生感知文脈義理；此外，教師還要經(jīng)常組織一些閱讀反饋交流活動，通過閱讀和交流，帶領(lǐng)學生真正深入其中，實現(xiàn)對文本故事現(xiàn)象的真實體驗，帶他們?nèi)ニ妓魈骄棵恳活惉F(xiàn)象后的理論規(guī)律，開拓學生思考問題的心胸和眼光。

通過精選文本、廣泛閱讀、反饋交流，幫助學生運用閱讀過程中所掌握的理論知識，加深對文學問題和文學現(xiàn)象的理解，去嘗試處理和解決教學過程中發(fā)現(xiàn)的各種文學新現(xiàn)象和新問題。只有當學生能夠自主解讀各種文學現(xiàn)象和問題，他們對這門理論課程的興趣才會得到很大的提升，也才能從根本上激發(fā)他們主動學習的熱情。

二、拓展互動，體驗審美教學

傳統(tǒng)教學中教師是課堂的主體，過分注重知識的灌輸，學生往往更多是的被動接受，長期以來就形成了填鴨式的教學模式。要改變這種現(xiàn)狀，需要進一步拓展教學互動，加強師生雙向互動，師生相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高。教師要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的課堂主體身份，與學生平等對話、交流，創(chuàng)設(shè)更和諧的課堂氛圍，師生在輕松愉快的知識分享、情感交流、思想碰撞、精神對話的彼此交融中實現(xiàn)真正的“教學相長”。

在課程教學中要實現(xiàn)有效互動，就要求教師課前要做好充足的準備，既要依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準備大綱備教材，又要從教學實際出發(fā)，關(guān)注青年學生群體的身心特性，精心設(shè)計各類互動問題，還要確?；訂栴}的實際可操作性。教師可以精心選擇現(xiàn)階段大多數(shù)學生感興趣的熱點問題來開展互動，鼓勵學生提出質(zhì)疑，激發(fā)學生的探究欲望，激活學生的主動性和創(chuàng)造力，引導學生去解決實際問題；教師還要善于選擇有重點價值的問題，能夠結(jié)合大綱教材的教學重點和難點，考慮不同層次學生的興趣，采用豐富的教學手段，在教學互動中滲透知識傳授和理論闡釋，進一步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

教學實踐中還可以適當引入審美體驗教學法，增設(shè)一些具體的作品鑒賞環(huán)節(jié)，幫助學生提升理性認知的廣度和深度，實現(xiàn)更高質(zhì)量的教學效果。在教學過程中，加強師生互動，在理論闡釋中引入具體文學作品，創(chuàng)設(shè)審美體驗情境，張揚學生的無限想象，激發(fā)學生的情感共鳴，釋放學習理論課程的畏懼、焦慮情緒。這樣，理論課程的教學就能融合理性智慧和感性體悟，讓師生在全方位、更生動的綜合性審美體驗教學中，輕松實現(xiàn)教學任務(wù)。

三、滲透情懷，張揚人文精神

文學是“人學”，優(yōu)秀的文學總是充滿著豐厚的人文情懷，凸顯出具有時代性的人文精神。任何一門課程的意義不僅僅在“教學”，更在于“育人”。我們的文學理論課程同樣如此，既要注重文學知識的傳授，強化理論分析能力的培養(yǎng)，更重要的是要培養(yǎng)學生的人文精神?，F(xiàn)階段，我們在文學理論的教學過程中，更要努力張揚這一學科的人文精神。我們要提升學生對文學的興趣，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵他們獨立思考、自主解決問題。要注重培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，結(jié)合具體文本的審美分析解讀，引導他們明確認識生活中的真、善 、美，辨別假、惡、丑，激發(fā)他們追求美好事物，批評丑惡事物，使得他們的心靈在審美情境中得到凈化，拓寬他們的眼界。引導學生勇敢面對現(xiàn)實，正確看待成敗得失，樹立遠大理想，確立正確的人生目標。在課程教學中，還要加強學生的理論思維訓練，拓展其理論視野。通過對基本理論知識的講解、創(chuàng)作案例的分析，更新并深化學生的文學觀念，提高學生的寫作理念和寫作能力；通過文本解讀、文學現(xiàn)象分析提高學生的審美鑒賞力和人生感悟?qū)哟?，從而提高他們的人文素養(yǎng)。此外，還要注重德育的滲透，培養(yǎng)學生的學術(shù)道德，強化學生的學術(shù)原創(chuàng)性意識。

今天的文學理論教學中，我們要引領(lǐng)學生閱讀理論原典的興趣，激發(fā)學生學習的熱情；還要重視教學活動的拓展互動，增加審美體驗；更要重視文學理論的人文科學性質(zhì)，努力張揚其人文精神，讓學生既掌握一定的科學理論知識，同時也培養(yǎng)他們應(yīng)有的人文情懷。