何景龍

（遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 遼陽111000）

科技在發(fā)展，時代在進步，科教文化事業(yè)也在與時俱進，高職院校中開設(shè)體育選修課的模式也在逐漸發(fā)生變革.學(xué)生對體育選修課的內(nèi)容及所要實現(xiàn)的目標向個性化趨勢邁進.就籃球選修課而言，學(xué)生的需求目標就截然不同，有的學(xué)生是想通過籃球運動達到強身健體的目的，有的學(xué)生是想借此提高技術(shù)水平.用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生個性化的需求.為了解決此問題，筆者在實際教學(xué)中嘗試按需分類教學(xué)模式，最大限度地滿足學(xué)生的需求.

1 傳統(tǒng)選修課與選修分類教學(xué)課的比較

傳統(tǒng)的選修課是按照已有的綱要與學(xué)校實際情況相結(jié)合編寫的 《教學(xué)大綱》授課.《教學(xué)大綱》明確規(guī)定了學(xué)時和教學(xué)的內(nèi)容，這就導(dǎo)致老師與學(xué)生的教與學(xué)過于局限，并且把過多的時間用于考試項目的練習中去，因此學(xué)生的學(xué)習熱情被大大壓制，影響了對體育學(xué)習的興趣，使體育課的教學(xué)較為被動.高職學(xué)生的人生觀和價值觀已經(jīng)趨于成熟、穩(wěn)定，他們對事物有了自己的認識和想法，當然也了解體育教學(xué)的作用和現(xiàn)實意義，因此他們并不滿足于體育課上被動的教學(xué)模式，尤其是在選修課上，更愿意根據(jù)自己的興趣愛好去實現(xiàn)體育需求目標.

選修分類教學(xué)課是在學(xué)生對選修項目不同需求的基礎(chǔ)之上建立的新型授課模式.學(xué)生對體育選修課的需求目標大體可分為兩類，一種是改變固定的教學(xué)模式，達到多樣化、興趣化，使學(xué)生容易獲得學(xué)分.另一種是他們熱愛籃球運動，通過選修課的學(xué)習提高學(xué)生的個人技術(shù)和比賽戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng).為了盡可能地滿足學(xué)生不同的需求目標，同一節(jié)課采用不同教學(xué)內(nèi)容，同時采用不同的考試考核方式，學(xué)生在實現(xiàn)選修課需求目標的同時又不影響成績，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情.

2 籃球選修課分類教學(xué)的分組方法

從主觀方面來看，學(xué)生既然在體育選修課中選擇籃球為主修內(nèi)容，就說明學(xué)生本身是喜愛籃球這項運動的，將提升籃球運動技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)作為學(xué)習的動力和目標，為日后更好地參與到籃球運動中去做好前提準備.從客觀方面來看，隨著社會的進步，現(xiàn)代籃球的傳播形式在發(fā)生變革，被更為廣泛地接受，同時也吸引了更多高職院校的學(xué)生投身到籃球運動中去.各類競技比賽都要求注重個人技術(shù)的同時，又不忽視集體配合的重要作用，這就使得許多高職院校的學(xué)生對提升自身的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)更為關(guān)注.因此，在選修籃球課時，學(xué)生的需求目標就不大相同.抱著娛樂健身目的選課的學(xué)生，只把籃球當作運動健身的一種方式，這樣的學(xué)生只學(xué)會些基本技術(shù)即可；而以提高籃球技術(shù)為目的的學(xué)生，在掌握各項基本技術(shù)的基礎(chǔ)之上，還要能協(xié)調(diào)和完成參賽成員之間的戰(zhàn)術(shù)配合［1］.

若想因材施教，首先要了解學(xué)生來參加籃球選修課的真實意圖，這可以通過問卷調(diào)查由學(xué)生自己填寫需求目標來實現(xiàn).然后，根據(jù)學(xué)生需求目標的不同將學(xué)生分為兩大組，即 “技術(shù)提高組”和 “健身強體組”.

通過測試所有選修籃球課學(xué)生的基本技術(shù)水平，統(tǒng)計每個需求目標的人數(shù)，結(jié)合學(xué)生自身意愿，對兩組的人數(shù)做進一步調(diào)整.籃球的基本技術(shù)運球、傳球、投籃可作為測試內(nèi)容，采用兩人一組自由組合的形式［2］.從測試結(jié)果來看，大部分來自 “健身強體組”的學(xué)生動作不規(guī)范、不協(xié)調(diào)，對籃球的基本技術(shù)掌握較差，但可以看出他們非常喜愛籃球運動.這一組大多是女生，男生比較少.而來自“技術(shù)提高組”的學(xué)生基本上都掌握了籃球運動的基本技術(shù)，即運球、傳球、投籃，并且還有一些學(xué)生有競賽經(jīng)驗.這一部分學(xué)生在中學(xué)時代大都參加過業(yè)余運動訓(xùn)練隊，但也有一小部分學(xué)生對基本技術(shù)的掌握程度不夠，這一組學(xué)生從性別上來看男生居多.依據(jù)上述情況，對兩組人數(shù)做出適當?shù)恼{(diào)整，控制 “技術(shù)提高組”的人數(shù)，使該組人數(shù)占總?cè)藬?shù)的三分之一左右.

3 籃球選修課分類教學(xué)的內(nèi)容和組織

作為兩個不同概念的分類教學(xué)與分組教學(xué)，兩者之間有相同之處也有差別.相同之處是在教學(xué)時都采用分組的形式進行，而區(qū)別之處在于分組教學(xué)是實現(xiàn)相同教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成若干個小組，對各小組分配的學(xué)習內(nèi)容是一樣的，采用統(tǒng)一的教學(xué)組織過程，小組與小組之間的關(guān)系是平行的.分類教學(xué)有別于分組教學(xué)的地方在于依據(jù)學(xué)生對學(xué)習目的不同而分組，組別之間采用的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習內(nèi)容不同，進而實現(xiàn)不同的教學(xué)目標.

分類教學(xué)所選取的教學(xué)內(nèi)容是按實際需求從教師價值主體向?qū)W生轉(zhuǎn)化.在最終的選擇和確定時，要做到以學(xué)生為中心，把體育教育思想作為終身教學(xué)指導(dǎo)，按照學(xué)生需求目標的不同而確定所采用的教學(xué)內(nèi)容.對 “健身強體組”的學(xué)生所采用的教學(xué)內(nèi)容主要是運球、傳球和原地投籃的練習；對 “技術(shù)提高組”的教學(xué)內(nèi)容主要采用訓(xùn)練競技的方式，進而在提高基礎(chǔ)技術(shù)的同時使攻防戰(zhàn)術(shù)也得到充分提升.

在分類教學(xué)中，不同組別依據(jù)所實現(xiàn)的教學(xué)目標不同所采用的教學(xué)組織形式也不相同.由于將參與選修課的學(xué)生劃分為不同的組別，所以他們的學(xué)習內(nèi)容不同，因而采用不同的教學(xué)組織形式，即使在同一堂課上，不同組別之間也采用不同的教學(xué)組織形式.通過對實際課堂教學(xué)的研究，目前存在競爭型、合作型和個體型三種課堂目標結(jié)構(gòu).合作型目標結(jié)構(gòu)主要應(yīng)用在 “健身強體組”.合作目標是指為了達到共同的目標，學(xué)生或群體在行動上相互配合實現(xiàn)目標的過程.學(xué)生作為個體以一種有利于自己、也有利于同伴的方式活動，進而在同伴之間形成積極的相互促進的關(guān)系.以課堂作為基本的組織形式，在此基礎(chǔ)上，教師以劃分學(xué)習小組為著重點，對小組成員的學(xué)習進行相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們展開合作，充分發(fā)揮群體功能，進而提升學(xué)生個體的能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力，實現(xiàn)完成教學(xué)任務(wù)的目的.這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生單向交流、課堂的信息源完全由教師主導(dǎo)、學(xué)生過于被動的局面，從而增加學(xué)生與教師的互動，使學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮.“技術(shù)提高組”的教學(xué)組織方式主要是運動訓(xùn)練，采用競爭型目標結(jié)構(gòu)作為課堂教學(xué)的主要形式.首先，提升學(xué)生對運球、傳球和投籃的掌握程度，重點培養(yǎng)學(xué)生投籃的準確率及命中率，減少失誤情況的發(fā)生；其次，對跳投、搶籃板技術(shù)也需著重培養(yǎng)；再次，加強進攻技術(shù)和防守戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，在整個教學(xué)過程中始終秉持競賽理念.

在分類教學(xué)中所采用的教學(xué)方法需靈活多樣，教學(xué)目的能否實現(xiàn)與教學(xué)方法的有效性息息相關(guān).對教學(xué)方法的改革是深化教育體制改革的重點內(nèi)容，在教學(xué)活動中要重視學(xué)生的主體地位，課堂上做好互動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣，要改革以往灌輸式的教學(xué)方法，注重教學(xué)與實踐相結(jié)合，采用討論式、研究式等更為生動的授課模式.給 “健身強體組”的學(xué)生上課時，可采用示范法、糾錯法、講解法等簡單快樂的教學(xué)方法；給 “技術(shù)提高組”的學(xué)生上課時，可采用循環(huán)練習法、重復(fù)練習法磨煉學(xué)生的技術(shù)，使學(xué)生的籃球技術(shù)水平得到提高.

4 籃球選修課分類教學(xué)的成績評定

籃球選修課作為學(xué)校的教學(xué)課程還需要有自己的評分標準，籃球選修課分類教學(xué)方法也不例外，對此可以采用顯隱性指標相結(jié)合的方法進行評定，把教師的評價和小組互評作為主要的評價指標.分類授課模式能開闊學(xué)校的教學(xué)視野，提升學(xué)校教學(xué)的空間，把更多的評定標準納入了教學(xué)評價體系中，實際操作中可將各種評價方式相結(jié)合，例如顯性評價與隱性評價、過程評價與結(jié)果評價等.對不同學(xué)校的學(xué)生依據(jù)教學(xué)實際情況確定評價指標的權(quán)重，使體育課的教學(xué)有切實的效果.對籃球選修課分類教學(xué)進行綜合評定，這樣學(xué)生的體育成績更具有科學(xué)性和客觀性，對學(xué)生個性的發(fā)展極為有利［3］.

在評定學(xué)生體育選修課的成績時，不同類別之間所采用的隱性指標是相同的，主要包括體育觀念與修養(yǎng)、體育興趣與愛好、自身健康狀況等.隱性指標主要從兩個方面進行評價：一是教師依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況衡量學(xué)生對體育學(xué)習的態(tài)度及興趣；二是學(xué)生從課余時間的體育鍛煉情況、健康管理能力、自我控制能力等幾個方面進行自我評價.

相對隱性評價指標而言，不同的類別組選用的顯性評價指標卻不相同，依據(jù)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容所掌握的情況進行相應(yīng)的評價.由教師制定動作技能掌握程度的評分標準，學(xué)生分好小組在參加考核的時候可以進行互評.這樣可以使學(xué)生的認知能力得到提高，同時對學(xué)生技術(shù)動作的掌握也起到了一定的促進作用.由于組別不同，對顯性評價所選用的內(nèi)容和評定標準也不相同.

“健身強體組”成績有以下幾方面綜合評定：理論課成績占10%，技術(shù)項目成績占20%，平時成績占50%，出勤及課堂表現(xiàn)占30%.

“技術(shù)提高組”成績有以下幾方面綜合評定：理論課成績占10%，技術(shù)項目成績占60%，平時成績占10%，教學(xué)比賽成績占20%.

5 結(jié)語

綜上所述，為了使高職院校的籃球選修課能夠最大限度地滿足學(xué)生不同的需求，采取按需分類教學(xué)是十分必要的.在實施過程中，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，根據(jù)需求目標不同，可以分別采用合作型目標結(jié)構(gòu)、競爭型目標結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更加積極主動地參與課堂教學(xué).教師采用相同的隱性指標和不同的顯性指標對籃球選修課不同類別組的學(xué)生進行科學(xué)、客觀的成績評定，能使學(xué)生的體育技能得到全面發(fā)展，日后更加適合市場對人才的需求.