姚 璇

(鄭州財經(jīng)學(xué)院 學(xué)報編輯部，鄭州 450044)

高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的問題與對策研究

姚 璇

(鄭州財經(jīng)學(xué)院 學(xué)報編輯部，鄭州 450044)

就業(yè)市場對高校畢業(yè)生職業(yè)化能力要求越來越高，普通本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的教育大背景下，應(yīng)用文寫作能力已成為高校人才培養(yǎng)中不可或缺的必備技能。本文從職業(yè)化人才培養(yǎng)的視角，分析了高校應(yīng)用文寫作教學(xué)在課程定位、師資隊伍、教材建設(shè)、教學(xué)方法、考核形式等方面普遍存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，為改善應(yīng)用文教學(xué)困境提供借鑒。

應(yīng)用文寫作；教學(xué)；問題；對策

應(yīng)用文寫作能力、外語能力和計算機運用能力是現(xiàn)代職場必備的基本能力，也是高校素質(zhì)教育的重要方面。但是，應(yīng)用文寫作能力在高校并未受到應(yīng)有的重視，應(yīng)用文寫作課程一直作為邊緣性的學(xué)科存在。導(dǎo)致相當(dāng)一部分高校畢業(yè)生的寫作能力，既不能滿足崗位的需要，也不能滿足社會生活中文字表達(dá)的需要，文不對題、邏輯性差、字詞使用錯誤等現(xiàn)象屢見不鮮。應(yīng)用文寫作能力成為應(yīng)用型高校和高職院人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)中的一個短板。如何提升語言文字素養(yǎng)和語言文字表達(dá)能力是應(yīng)用文寫作課程面臨的挑戰(zhàn)，也是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的在理論和實踐領(lǐng)域面臨的難題。

一、高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的問題

應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會從業(yè)者所必須具備的基本技能，這一共識已經(jīng)得到教育界的高度認(rèn)可。無論是以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的高職教育，還是為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型高級專門人才為主的應(yīng)用型本科院校，都將應(yīng)用文寫作課納入公共必修課程體系中。但目前而言，應(yīng)用文寫作課的現(xiàn)狀并不容樂觀，普遍存在著課程定位、師資隊伍、教材建設(shè)、教學(xué)方法、考核形式、及學(xué)生認(rèn)識等方面的問題。

(一)課程定位邊緣化

應(yīng)用文寫作綜合了寫作學(xué)和相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，具有特定的寫作程式，是具有很強實用性的學(xué)科。應(yīng)用文寫作能力是高等院校人才基本能力和人文素養(yǎng)的重要組成部分，本應(yīng)該成為教師和學(xué)生都高度重視的學(xué)科，但目前高校應(yīng)用文寫作課程定位與其在人才培養(yǎng)上的重要性嚴(yán)重不符，在課程體系中長期處在邊緣化的位置。

一方面高校普遍不重視應(yīng)用文寫作課，沒有將應(yīng)用文寫作本當(dāng)作與計算機和英語同等重要的課程。表現(xiàn)在課時常常得不到保障，將應(yīng)用文寫作課看作可有可無的機動課程。開不開寫作課，每周開多少寫作課，并不是由課程本身決定，而是看專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、英語和計算機課等課程之外還富余多少課時。據(jù)了解，有相當(dāng)數(shù)量的高校應(yīng)用文寫作課的課時為每周2學(xué)時。在這么少的課時里，即便是非常專業(yè)的教師，也不能充分保證學(xué)生能夠?qū)W以致用、將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力和素養(yǎng)，因而很容易出現(xiàn)學(xué)而不用、流于形式無法真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)理念中能力培養(yǎng)的初衷和目標(biāo)。部分理工類院系，更是為了多開專業(yè)方面的課程，而不開設(shè)應(yīng)用文寫作課。

另一方面，則要從應(yīng)用文寫作課程本身的學(xué)科屬性來看。20世紀(jì)50年代和90年代，我國的高等教育經(jīng)歷了兩次調(diào)整，50年代的調(diào)整可分為“院校調(diào)整”“系科專業(yè)調(diào)整”和“學(xué)校布局調(diào)整”，有研究者認(rèn)為，這次調(diào)整是變“通才”教育為“專才”教育，工科得到長足發(fā)展，人文學(xué)科受到抑制。有學(xué)者認(rèn)為，90年代的高等教育調(diào)整是變“專才”教育為“通才”教育的調(diào)整。但是，無論是50年代還是90年代的高等教育調(diào)整，應(yīng)用文寫作都處在被忽視的境遇中，寫作學(xué)在當(dāng)時的學(xué)科布局中，既沒有作為一個本科專業(yè)存在，也沒有作為一個二級學(xué)科存在，從而失去了在學(xué)科體系中的制度保障。這就導(dǎo)致寫作學(xué)既不能作為專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)課程，又沒有設(shè)立研究方向獨立招收研究生，最終導(dǎo)致現(xiàn)今應(yīng)用文寫作即缺乏學(xué)科定位與專業(yè)師資隊伍，在學(xué)術(shù)上又被遺忘在圈子之外，最終淪為邊緣化的尷尬境地。

(二)師資隊伍多元化

應(yīng)用文寫作課是一門綜合性的學(xué)科，教師不但要具有寫作學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，同時要通曉法律、經(jīng)濟、財經(jīng)、會計、科技等等方面的知識，但是此類在應(yīng)用文寫作學(xué)上足夠“?！保瑫r在相關(guān)知識領(lǐng)域足夠“通”的教師，按照我國目前的學(xué)科體系，尤其是師范院校的學(xué)科體系，專門培養(yǎng)應(yīng)用文寫作教學(xué)的專門人才的并不多見。這就直接導(dǎo)致了應(yīng)用文寫作缺乏專業(yè)教師。目前，高校中從事應(yīng)用文寫作課教學(xué)的教師大部分為中文專業(yè)背景，此外還有新聞、公共管理、英語、法律等專業(yè)背景的教師。專業(yè)背景不一，在科研上，教師多以自己的專業(yè)作為研究方向，鮮有以應(yīng)用文寫作作為研究方向的教師，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作無法形成相應(yīng)的科研隊伍，學(xué)科方面基本性的研究也少。由于這種被動地位，不能給教師提供更高的平臺和更遠(yuǎn)的發(fā)展方向，沒有更大的向心力將教學(xué)、科研及教師發(fā)展凝聚在一起，教師對應(yīng)用文寫作研究與教學(xué)也就失去興趣，多數(shù)情況下，教師擔(dān)任應(yīng)用文寫作課實屬無奈的選擇，教學(xué)和科研的精力自然而然也就不在此處。

(三)教材建設(shè)適應(yīng)性差

聚類分析的基本原理是，根據(jù)對象自身屬性，運用統(tǒng)計方法根據(jù)某種差異性和相似性，得到對象間的相似性關(guān)系，按照相似性關(guān)系對對象進行分組聚類，可能提供多個分析結(jié)果解，需要根據(jù)實際情況提供主觀判斷和后續(xù)的分析。

因為應(yīng)用文寫作學(xué)在學(xué)科體系、培養(yǎng)目標(biāo)缺乏嚴(yán)密的學(xué)科界限，學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)涵和外延不夠明晰，加之學(xué)術(shù)研究后天不良，導(dǎo)致了應(yīng)用文寫作教學(xué)與專業(yè)所需相互脫節(jié)。

目前，就內(nèi)容而言，應(yīng)用文寫作的教材大多數(shù)以黨政機關(guān)公文或公務(wù)文書為主要內(nèi)容，輔以事務(wù)性文書、經(jīng)濟類文書、財經(jīng)類文書、商務(wù)類文書、禮儀類文書、規(guī)約性文書、法規(guī)文書、傳播類文書、科技類文書、學(xué)術(shù)性文書等等不一而足，收錄文種的依據(jù)很少按照學(xué)習(xí)者的專業(yè)進行分類。很多高校將應(yīng)用文寫作課設(shè)為公共必修課，選用教材時并不區(qū)分學(xué)生的專業(yè)，統(tǒng)一選用一本教材，使用同一個教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。對技術(shù)型、操作型的理工學(xué)生而言，黨政公文對他們的作用并不大，而法律類、傳播類、財經(jīng)類等文書的專業(yè)性又比較強，教師若不具備相關(guān)專業(yè)知識，很難講得透徹，比如經(jīng)濟合同和訴訟書，老師年年講，但事實上并不一定能真正操筆寫作，而學(xué)生若不具備相關(guān)知識，聽起來也是似懂非懂，不能得其要領(lǐng)。就體例而言，有按照文書屬性進行分類編排的，還有按照學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)、求職、就業(yè)的時間順序編排的，在文種的篩選上，同樣存在與學(xué)生專業(yè)之間的隔閡。

(四)實踐教學(xué)匱乏

雖然近年來應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的研究受到了普遍關(guān)注，在相關(guān)研究中，教學(xué)法的探討占了很大比重，案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、過程寫作教學(xué)的探索也比較成熟。但是，作為能力培養(yǎng)課程，實踐是必不可少的環(huán)節(jié)。目前應(yīng)用文寫作課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對而言嚴(yán)重匱乏，教學(xué)過度依賴課堂教學(xué)，沒有真實的工作環(huán)境結(jié)合起來，缺乏真實工作環(huán)境中寫作的歷練，加上經(jīng)驗及閱歷的有限，學(xué)生畢業(yè)后很難勝任應(yīng)用文寫作的任務(wù)。

(五)考核形式單一

應(yīng)用文寫作的考核評價側(cè)重點是測評學(xué)生是否養(yǎng)成了應(yīng)用文寫作的思維、是否掌握了應(yīng)用文寫作這項能力，然而，目前大多數(shù)高校往往沿用傳統(tǒng)的、只注重理論知識的考核，部分高校將應(yīng)用文寫作定為考查課，考試的形式更隨意，甚至可以簡化到讓學(xué)生交一篇作業(yè)、根據(jù)作業(yè)給分的地步。這類評價體系不但不能檢測學(xué)生的技能掌握情況，甚至連學(xué)生是否全面掌握了相關(guān)理論都不能有效評價，從而使考核流于形

對教師的考核存在簡單化，雖然大多數(shù)高校都建立了學(xué)生評教、同行評教、專家督導(dǎo)評價的三級評教體系，但針對應(yīng)用文寫作課這種尷尬的處境和地位，教師的積極性沒有得到充分調(diào)動、科研不能得到充分尊重，培訓(xùn)和進修不能得到有效保障，僅僅靠評教考核難以實現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

(六)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

部分高職院校和一些應(yīng)用型本科院校學(xué)生存在語文基礎(chǔ)差、綜合素質(zhì)不高、對應(yīng)用文寫作不夠重視的問題，也是制約和影響應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的重要因素。應(yīng)用文寫作是一個綜合的寫作過程，需要良好的寫作習(xí)慣和大量的知識儲備，對于寫作者的要求較高。以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，難以適應(yīng)教學(xué)要求，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)績效低。

二、高校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革對策

(一)提升學(xué)科地位

站在職業(yè)化的視角下，既然應(yīng)用文寫作能力和英語、計算機是高校畢業(yè)生必備的三大基本技能，那么，應(yīng)用文寫作就應(yīng)由其相應(yīng)的學(xué)科地位?？山梃b美國、德國、澳大利亞等國家國民教育體系和社會賦予應(yīng)用文寫作的重要性。美國高校有123個專業(yè)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，有26所招收應(yīng)用文寫作學(xué)碩士和博士研究生。美國還開展了“全國寫作訓(xùn)練計劃”，利用每年暑假在加利福尼亞大學(xué)集訓(xùn)全國大學(xué)寫作課教師，以加強高校寫作教學(xué)。德國的應(yīng)用文教學(xué)非常注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，將教學(xué)建立在學(xué)生對社會生活信息的收集、調(diào)查、訪問與踐行的基礎(chǔ)上。澳大利亞則在高考時考察學(xué)生的應(yīng)用文寫作知識。

我國既要站在職業(yè)需求的基礎(chǔ)上，在全社會提倡重視應(yīng)用文寫作能力，又要從應(yīng)用文寫作的學(xué)科地位著手，提高應(yīng)用文寫作在現(xiàn)有學(xué)科體系中的地位，培養(yǎng)既能勝任教學(xué)又能勝任崗位需求的專門人才，同時為應(yīng)用文寫作教師提供專業(yè)提升的通道，也為應(yīng)用文寫作方面的科學(xué)研究提供支持。

(二)開展跨學(xué)科合作

應(yīng)用文寫作是一門綜合課程，從教師角度而言，僅具備寫作學(xué)知識并不能寫好應(yīng)用文、講好應(yīng)用文；從學(xué)生角度而言，不具備相關(guān)知識，僅憑寫作課堂上教師的講解，也很難做到真正理解和掌握。因此，應(yīng)廣泛開展學(xué)科之間的協(xié)作。對應(yīng)用文寫作教師的培訓(xùn)，重點不僅僅要放在寫作學(xué)本身，更應(yīng)該全面開展“應(yīng)用文+”的培訓(xùn)，主要有“應(yīng)用文+法律”“應(yīng)用文+經(jīng)濟”“應(yīng)用文+現(xiàn)代企業(yè)管理”“應(yīng)用文+就業(yè)”“應(yīng)用文+禮儀”等的培訓(xùn)，以拓寬教師知識廣度、加深教師知識深度。同樣，要想使學(xué)生真正掌握這項技能，首先要實現(xiàn)學(xué)生聽得懂的目標(biāo)，若學(xué)生根本不具備相關(guān)的法律、經(jīng)濟、管理等方面的基礎(chǔ)知識，聽講也會變得如瞎子摸象。因此，大學(xué)生通識教育對于高校而言就是必不可少的了，通識教育賦予學(xué)生法律、哲學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的基本素養(yǎng)，為向更深、更綜合的學(xué)科邁進打下良好的基礎(chǔ)。

(三)職業(yè)實訓(xùn)與課堂教學(xué)并行

目前，高校的應(yīng)用文寫作的授課模式仍然以課堂講授為主，注重講解，雖有一定比例的課堂練習(xí)，讓學(xué)生動筆寫作，但因?qū)W生多，教師很難在課堂上一一指導(dǎo)，學(xué)生難以把握住應(yīng)用文寫作課的職業(yè)技能屬性，也就不能實現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。比如，公文的處理，包括公文的起草、修改、定稿、付印、加紅頭、文件的行文方向和范圍、文件發(fā)放和收檔等等，很難通過課堂教學(xué)讓學(xué)生體會各個環(huán)節(jié)的知識要點和職業(yè)能力要素。因此，應(yīng)打破這種靜態(tài)的、封閉的教學(xué)模式，將職業(yè)實訓(xùn)作為教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，安排學(xué)生到事業(yè)單位、社會團體和企業(yè)中實習(xí)實踐，將學(xué)生放到實際的工作環(huán)境和狀態(tài)下，讓他們通過見習(xí)文秘、參與及組織會議或者活動等方式，提高對應(yīng)用文寫作重要性的認(rèn)識，積極主動掌握應(yīng)用文寫作知識。教師也要充分利用課堂，注重情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、體驗式等教學(xué)法的綜合靈活運用，以提高應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)的實踐性和綜合性。

(四)完善考核評價機制

建立在技能說基礎(chǔ)上的應(yīng)用文寫作課，既然是基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程，考核的最終目的應(yīng)是檢測學(xué)生是否具備了應(yīng)用文寫作這項技能。為了達(dá)到技能考核和評價的目的，全面檢測教學(xué)的效果，應(yīng)建立起完善的、綜合的、過程性的、立體的考核評價體系。除了繼續(xù)完善傳統(tǒng)的筆試外，還要注重實踐過程中學(xué)生的任務(wù)完成和實踐的考核，同時將教學(xué)過程中學(xué)生在課堂任

務(wù)完成度、參與積極性方面的表現(xiàn)，納入到考核體系中，比如教師創(chuàng)設(shè)一種職場情景，學(xué)生在這種情景中找出寫作重點、整理出寫作思路、完成寫作任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生完成情況記一次成績。此種“三維”結(jié)合的考核評價機制，不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、克服課堂的枯燥性，還能動態(tài)地、全面地反映學(xué)生在整個教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果和技能掌握情況。對教師的考核應(yīng)將實踐性培訓(xùn)、頂崗鍛煉、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、科研成果等納入考評體系，綜合衡量教師的綜合能力和教學(xué)科研水平。

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(責(zé)任編輯：劉學(xué)偉)

2017-04-23

姚璇(1982-)，女，河南周口人，鄭州財經(jīng)學(xué)院學(xué)報編輯部編輯，講師，碩士。

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.03.022

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