◎康佳

“學(xué)習(xí)金字塔”理論視角下的高效小學(xué)信息技術(shù)課堂構(gòu)建

◎康佳

應(yīng)用“學(xué)習(xí)金字塔”理論，開展“討論學(xué)習(xí)”“實(shí)踐體驗(yàn)”“小先生制學(xué)習(xí)”，落實(shí)以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，可以提高教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)打造高效信息技術(shù)課堂教學(xué)的目的。對照“學(xué)習(xí)金字塔”理論，“討論學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)效率可以達(dá)到50%；“實(shí)踐體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)效率可以達(dá)到75%；“小先生制學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)效率高達(dá)90%。三種學(xué)習(xí)方式，有時候可以交互進(jìn)行，相得益彰。

學(xué)習(xí)金字塔；高效；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

信息技術(shù)是一門理論與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其在小學(xué)階段，信息技術(shù)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，為學(xué)生的未來生活做好準(zhǔn)備。本文以“學(xué)習(xí)金字塔”理論為基礎(chǔ)，結(jié)合四年級小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索在小學(xué)階段，構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂的做法。

一、“學(xué)習(xí)金字塔”理論

1946年美國學(xué)者艾德加·戴爾提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論，該理論用金字塔模型和具體數(shù)字直觀展示了不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例（如圖1）。

在金字塔的塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式“聽”，即教師講、學(xué)生聽，但是學(xué)習(xí)效率在幾種學(xué)習(xí)方式中是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)者只能學(xué)到5%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二種學(xué)習(xí)方式是“閱讀”，兩周之后可以學(xué)到10%的授課內(nèi)容。第三種學(xué)習(xí)方式是“視聽”，學(xué)習(xí)效率可以達(dá)到20%。第四種學(xué)習(xí)方式是用“演示”的辦法，兩周之后學(xué)習(xí)者可以記住的授課內(nèi)容為30%。第五種學(xué)習(xí)方式是“討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種學(xué)習(xí)方式是“實(shí)踐”，學(xué)習(xí)效率可以達(dá)到75%。最后一種學(xué)習(xí)方式是“教授給他人”，學(xué)習(xí)效率高達(dá)90%。由此可見，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。艾德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效率在30%以下的方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效率在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

因此，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，提倡師生互動、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，本文以“討論學(xué)習(xí)”“實(shí)踐體驗(yàn)”“小先生制”為教學(xué)模式，以具體課程設(shè)計與評價為例，探討“學(xué)習(xí)金字塔”理論在教學(xué)中的應(yīng)用。

二、高效信息技術(shù)課堂下的“討論學(xué)習(xí)”

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充足的空間和交流機(jī)會，開展健康的社會交往。”由此可見，在交流討論中的合作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)的有效學(xué)習(xí)方式，合作與交往能力也是小學(xué)生應(yīng)有的基本素養(yǎng)，在艾德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”中，討論學(xué)習(xí)的效率可以達(dá)到百分之五十。

【案例】小組討論學(xué)習(xí)，利用Excel表格，制訂旅游計劃

這是四年級下冊學(xué)生學(xué)習(xí)Excel后的一節(jié)復(fù)習(xí)課。在講授之前，學(xué)生已經(jīng)可以對Excel表格進(jìn)行簡單美化，運(yùn)用公式計算平均值，及利用篩選與排序功能選出空氣質(zhì)量最佳和最差的城市。這節(jié)課的設(shè)計除了讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)外，還要使學(xué)生在合作中進(jìn)一步鞏固操作技能。

上課即給學(xué)生出示任務(wù)：“暑假就要到了，請12個小組的同學(xué)以組為單位，討論下你們暑假想去哪里旅游，需要提前做好哪些準(zhǔn)備，這節(jié)課我們將制定一份旅游計劃?！毙〗M討論五分鐘后，教師詢問小組同學(xué)的旅游目的地及需要提前做好哪些準(zhǔn)備，如對天氣、交通情況的了解，并進(jìn)一步明確要求：1.請組內(nèi)同學(xué)在交流討論的基礎(chǔ)上分工合作，有針對性地就旅游地進(jìn)行天氣情況、住宿條件、交通狀況、旅游線路等的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查；2.調(diào)查完成后進(jìn)行組內(nèi)交流，匯總各自調(diào)查數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析，綜合運(yùn)用工作表之間的插入、刪除、復(fù)制等操作，制定旅游計劃表；3.小組討論結(jié)束后，請每個小組選取一名代表展示小組的作品并進(jìn)行評價，同時要講出小組內(nèi)分工與完成情況。期間教師觀察不同小組的成員分工與合作，適時指點(diǎn)。

在這則教學(xué)案例中，通過以組為單位，設(shè)計暑期旅游計劃，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面使學(xué)生分工合作，參與討論，在相互協(xié)作與參與中提升學(xué)習(xí)效率。兩周后，學(xué)生學(xué)習(xí)利用PowerPoint制作“北京奧運(yùn)游”多媒體作品時，仍有近一半的學(xué)生記得曾經(jīng)利用Excel制作的暑期旅游地的相關(guān)資料。由此可見，“學(xué)習(xí)金字塔”中“討論”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得了交流的滿足感、實(shí)際操作的順暢感，學(xué)生在分工、交流、合作、操作中實(shí)現(xiàn)了知識的遷移與習(xí)得，提升了信息技術(shù)的課堂教學(xué)效率。

三、高效信息技術(shù)課堂下的“實(shí)踐體驗(yàn)”

學(xué)習(xí)金字塔理論中的“實(shí)踐”，本人認(rèn)為強(qiáng)調(diào)的就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在充分挖掘生活元素的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主體驗(yàn)。如果信息技術(shù)課堂的空洞說教多，或者離學(xué)生的實(shí)際生活遠(yuǎn)，會讓學(xué)生對信息技術(shù)課產(chǎn)生逆反心理，從而降低了教學(xué)效率。

【案例】實(shí)踐體驗(yàn)“做中學(xué)”，制作個人小名片

上課前五分鐘，我請兩位同學(xué)表演了一出話劇，講述的是這兩位同學(xué)在小學(xué)期間是要好的朋友，但畢業(yè)后就各奔東西，失去了聯(lián)系。二十年后，他們在路上偶遇，憑著依稀記得的對方的模樣，認(rèn)出了彼此就是二十年前的好朋友，在相互介紹中，遞交了各自的名片。

在觀看同學(xué)表演話劇的過程中，學(xué)生時不時捧腹大笑，興趣盎然。表演結(jié)束后，我隨即詢問學(xué)生：“名片在我們的生活中處處可見，它是我們介紹自己的好幫手，同學(xué)們想不想設(shè)計出具有自己獨(dú)特風(fēng)格的名片呢？”通過生活情境的設(shè)置，將生活元素引入課題，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生準(zhǔn)備好紙筆，畫出自己想要的名片，以問題為導(dǎo)向，根據(jù)課本演示及教師的答疑解惑進(jìn)行操作，學(xué)以致用，親身體會到創(chuàng)作、設(shè)計、制作的快樂。在授課時，我會對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，現(xiàn)場指導(dǎo)，側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。最后，就普遍存在的操作問題進(jìn)行統(tǒng)一講解。

在這則案例中，我從生活中隨處可見的遞交名片行為入手，用學(xué)生表演的方式引入主題。本文認(rèn)為，信息技術(shù)的發(fā)展是社會進(jìn)步、科技文明迅速發(fā)展的產(chǎn)物，其終極目的就是服務(wù)人類，提高人們的生活水平。如果所學(xué)的知識脫離實(shí)際，不能為生活服務(wù)，那么這樣的知識不但是毫無用處的，而且對學(xué)生而言也是枯燥無味的。

在這樣一節(jié)設(shè)計名片的課程中，學(xué)生不但學(xué)會了利用文本框輸入名字，還設(shè)計出了不同版式的名片?？紤]到若干年后自己的樣子可能發(fā)生較大變化，因此學(xué)生對名片中插入、移動、刪除照片的操作很感興趣。兩周后，學(xué)生學(xué)習(xí)制作校園小報時，我讓學(xué)生自己利用所學(xué)知識在文本框中插入文字和圖片，過半學(xué)生對制作名片時學(xué)到的操作技能記憶猶新。因此本文認(rèn)為，在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，尋找生活元素，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，是保證教學(xué)效果，提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要方式，也是信息技術(shù)教學(xué)的一條有效途徑。

四、高效信息技術(shù)課堂下的“小先生制學(xué)習(xí)”

根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論的最后一種學(xué)習(xí)方式——“向別人講授，相互教”。本文結(jié)合教育家陶行知先生的“即知即傳人”的小先生制，進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計。其實(shí)，不僅在文盲人數(shù)普遍偏多的舊社會，“小先生制”具有積極意義，即便是在知識與經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，在倡導(dǎo)提高課堂教學(xué)效率的今天，“小先生制學(xué)習(xí)”仍具有借鑒和指導(dǎo)意義。

在陶行知看來，“小先生制”指人人都要將自己認(rèn)識的字和學(xué)到的文化隨時隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔(dān)者，其責(zé)任不只在教人識字學(xué)文化，而在“教自己的學(xué)生做小先生”，由此將文化知識不斷延綿推廣。

“小先生制學(xué)習(xí)”在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用具有一定的可行性，主要體現(xiàn)在小學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)特點(diǎn)、小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及生理、心理發(fā)展需要等方面。在實(shí)際教學(xué)中，我制作了五到六個不等的“小先生”工作牌，供學(xué)習(xí)效率高、學(xué)習(xí)效果好、完成課堂操作情況優(yōu)秀的學(xué)生佩戴。佩戴上“小先生”工作牌的學(xué)生，自豪感油然而生，擔(dān)負(fù)起教授其他學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，由此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【案例】“小先生”大展身手，學(xué)生互教效率高

這是一節(jié)講授PC LOGO小海龜畫圖中利用左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)命令寫漢字的課。在上課時，我首先引導(dǎo)學(xué)生利用前進(jìn)和右轉(zhuǎn)90度命令畫出“口”字，因?yàn)椤翱凇弊窒鄬唵?，只要前進(jìn)一定步數(shù)再右轉(zhuǎn)90度，重復(fù)4次就可以完成，學(xué)生很容易便理解了前進(jìn)與轉(zhuǎn)彎命令。接下來布置任務(wù)：“請同學(xué)們完成‘十’字的畫法?！薄笆弊州^“口”字多了后退的命令，但教師不再講授，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以翻看課本，也可以小組討論，但要比賽看誰做得又快又好。學(xué)生在完成作業(yè)的同學(xué)舉手向教師示意，當(dāng)教師逐條檢查命令無誤后選出做得又快又好的前五名學(xué)生，帶上“小先生”工作牌，在科室內(nèi)協(xié)助其他未完成的學(xué)生完成作業(yè)。有問題的學(xué)生可以舉手向他們請教，最后教師統(tǒng)一講解“十”字畫法的操作命令。在學(xué)習(xí)“十”字畫法時，學(xué)生爭先恐后要當(dāng)小老師，小組討論熱烈，有問題的學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)解決，學(xué)有余力的學(xué)生自然為了“教別人”而抓緊時間完成任務(wù)，促進(jìn)了課堂時間的合理利用。

捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“假如他把它教給別人，向別人傳授，它便成了他身上的一個部分。”教授給他人的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。在這則案例中，我把課堂的時間還給了學(xué)生，利用“學(xué)習(xí)金字塔”理論中效率最高的學(xué)習(xí)方式——“向別人講授，相互教”，鼓勵學(xué)生充當(dāng)小老師，參與學(xué)習(xí)與相互指導(dǎo)的全過程。

在整節(jié)課中以學(xué)生為中心，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能動性和多樣化的學(xué)習(xí)需求，因而成為真正的學(xué)習(xí)主體和課堂主人。在這種情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上，從“想學(xué)”到“能學(xué)”再到“會學(xué)”，小老師們認(rèn)真準(zhǔn)備，互助學(xué)習(xí)，提高了自身的學(xué)習(xí)效率。

討論學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、“小先生制”三種學(xué)習(xí)方式不是孤立存在的，而是相互滲透的，他們的核心都是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都是為了把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教學(xué)方法在教學(xué)過程中的靈活運(yùn)用，也是提升課堂教學(xué)效率的有效途徑。

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（責(zé)任編輯：趙靜）

康佳，廣東省深圳市寶安區(qū)濱海小學(xué)教師。