◎杜 虹

如何開展小學(xué)英語常態(tài)課管理

◎杜 虹

做為一名區(qū)級研訓(xùn)員，下基層聽課是必不可少的工作之一。除了各類比賽活動等，常態(tài)課調(diào)研是最基礎(chǔ)的工作。常態(tài)課是最基本的一種教學(xué)形式。在日常調(diào)研工作中，發(fā)現(xiàn)我區(qū)常態(tài)課中即有優(yōu)點，也有許多不盡人意之處。于是我開展了一系列的工作，以促使我區(qū)常態(tài)課管理更科學(xué)、規(guī)范、有效。目前收到了一些可喜的成果。

一、深化意識，保證面向全體

長期以為，由于受師資條件、資源配置等情況影響，教師和家長對英語學(xué)習(xí)都存在不同程度的認知偏差。有的教師認為小學(xué)升初中不需要考英語，初中英語學(xué)習(xí)是零起點教學(xué)，所以對小學(xué)英語學(xué)習(xí)不很重視；有的家庭非常重視，認為英語不是母語，要從娃娃抓起，早早在校外給孩子補習(xí)英語；有些老師往往忽略學(xué)困生，課堂上經(jīng)常提問“樂學(xué)生”、英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，課堂上兩級分化嚴重，“樂學(xué)生”越來越“樂學(xué)”，學(xué)困生越來越“學(xué)困”，長此以往，造成惡性循環(huán)。九年制義務(wù)教育面向的群體是全體適齡兒童，小學(xué)英語課程基本理念第二條中明確提出“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)的不同特點和個體差異”。在常態(tài)教學(xué)中，教師首先要明確小學(xué)英語教學(xué)要面向的是全體在校學(xué)生。

我區(qū)制定了一套完整的崗位目標責(zé)任制，在教學(xué)方面制定了詳細的量化標準。各個學(xué)校針對教師又有一套量化考核方案，教學(xué)占比非常重。我區(qū)教研室又針對課堂教學(xué)制定了一個詳細的考核表，用制度來約束教師的日常教學(xué)。在每學(xué)期開學(xué)前，我們都會對全體教師進行一次崗前培訓(xùn)即“學(xué)前周培訓(xùn)”，強調(diào)小學(xué)英語課程對象是面向全體學(xué)生；在日常隨機聽課過程中，將教學(xué)是否面向全體學(xué)生列為目標崗位責(zé)任制中的重要一項。從學(xué)生的參與度、教學(xué)設(shè)計的密度、學(xué)生間的互評等等，對每一次聽課都進行記錄打分，以此提醒教師的教學(xué)行為；不定時進行教案、作業(yè)檢查，不指定年級班級，就是要考察是否面向全體學(xué)生。在每學(xué)期對教師進行一次小學(xué)英語“課堂效果監(jiān)測”，不定時在全區(qū)所有學(xué)校中隨機抽取班級進行監(jiān)測，以書面或者口頭的形式呈現(xiàn)，以教材為基準內(nèi)容，對教師的教學(xué)行為進行監(jiān)控反饋。

二、強調(diào)過程，確保教學(xué)活力

小學(xué)英語課程基本理念第四條提出“強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性”。這個學(xué)習(xí)過程反映在學(xué)校層面就是常態(tài)課教學(xué)。教師平時對評優(yōu)課普度比較重視，對常態(tài)課則不以為然。針對這種現(xiàn)象，我們提出下學(xué)校調(diào)研“推門課”。不定時、不提前通知，隨機下學(xué)校、下班級進行調(diào)研。目的就是要了解真實的常態(tài)課教學(xué)情況。這樣可以看出，教師“自備”是否到位，學(xué)校的校本級教研是否合格。同時，對比優(yōu)秀課例評比，我們拿出“常態(tài)課”觀摩教學(xué)研討，每學(xué)期開展一次。將平時調(diào)研中的典型課例拿出來供教師研討，有時是規(guī)范的常態(tài)課，有時存在問題的常態(tài)課，每次都有所側(cè)重點。每次研討時，先由教師陳述教學(xué)設(shè)計及思路，最后由其他教師就疑惑問題展開討論。每一次教師都深有體會，受益良多。我們認識到，只有扎扎實實上好常態(tài)課，才能確保教學(xué)的活力。

三、注重培訓(xùn)，提高課堂實效

每位任課老師都要授課，但每位老師的素質(zhì)都有所不同。常態(tài)課是每位任課教師必須面對的課型之一，也是一種最基本的授課方式。每年教師隊伍都會因為不同的原因進行調(diào)整，每位教師的個人經(jīng)歷、任課經(jīng)驗等都會影響教師的授課效果。因此，每學(xué)期我們都會利用每月一次進行常規(guī)課培訓(xùn)。針對日常調(diào)研過程中出現(xiàn)的問題設(shè)計主題，通過分層培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、全員培訓(xùn)等解決教師的困惑。例如，分層培訓(xùn)中針對新任課教師做的培訓(xùn)有：完整常態(tài)課的流程是什么，寫教案應(yīng)注意哪些事項，如何進行新授課的導(dǎo)入，根據(jù)什么來設(shè)計操練環(huán)節(jié)；針對骨干教師培訓(xùn)的有：如何在常規(guī)課中運用評價體系，如何面向全體布置課后作業(yè)（分層作業(yè)），如何使信息技術(shù)與英語學(xué)科深度融合；全員主題培訓(xùn)有：如何合理設(shè)計句型操練的結(jié)構(gòu)，如何趣味背單詞，低年級閱讀教學(xué)應(yīng)注意哪些問題等等。每次培訓(xùn)后，都跟隨教師的教學(xué)反思來反饋培訓(xùn)效果。老師們將反思記錄下來，久而久之，形成了自己的教學(xué)經(jīng)驗。實踐證明，這種短小的系列型培訓(xùn)使常態(tài)課得到了規(guī)范，課堂教學(xué)的實效性大大提高。

四、打造模式，彰顯教學(xué)特色

老師每天都要上常態(tài)課，但是并不是說常態(tài)課就是一杯白水。雖然常態(tài)課不能像觀摩課那樣盡善盡美，但一樣可以是有聲有色、有滋有味。經(jīng)過多年的培養(yǎng)，一些典型教師已經(jīng)形成自己的特色和模式。例如我區(qū)長征小學(xué)王君老師，她教學(xué)的特點是以故事教學(xué)為主。她將全冊書每節(jié)課都編成相應(yīng)的故事，每節(jié)課都讓學(xué)生在這些故事中進行學(xué)習(xí)。學(xué)生上課時能夠參與到書中人物的生活中，學(xué)起來就非常輕松。

我區(qū)建立了英語實驗基地校，就是以常態(tài)課為主攻方向，將英語教學(xué)納入日常的學(xué)校生活。例如長征小學(xué)形成了自己的“一日五段式”教學(xué)特色，將全天分為五個時間段。第一段：朝氣蓬勃的早晨——充分利用晨讀提高聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽”的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)多樣“說”的方式；第二段：生動活潑的課堂——讓學(xué)生在故事中快樂地學(xué)，利用故事教學(xué)的理念、優(yōu)點和方法，使學(xué)生學(xué)學(xué)會用故事；第三段：豐富多彩的課間——讓孩子在游戲中有所提高，利用“教學(xué)游戲化”這一原則，用英語游戲鞏固課堂成果。第四段：輕松愉快的中午——讓孩子們的特長得到發(fā)揮，大量的英語輸入使學(xué)生浸潤其中，內(nèi)化后轉(zhuǎn)為英語輸出。第五段：碩果累累的課后——magic box讓學(xué)生分享成功的快樂，通過英語學(xué)習(xí)成長記錄袋，記錄學(xué)生英語學(xué)習(xí)生活，全面評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

五、研究課題，注重教學(xué)延伸

在區(qū)教研室的帶領(lǐng)下，在“十一五”“十二五”期間，申請了省市科研處及省外語學(xué)會英語研究會的課題項目《小學(xué)英語語篇課堂教學(xué)策略的研究》《小學(xué)英語閱讀策略的研究》，通過開展科研課題，帶領(lǐng)老師研究課堂教學(xué)的相關(guān)問題，用科學(xué)的思想指導(dǎo)教學(xué)，研究出適合常態(tài)課的教學(xué)策略，老師們在獲得各種獎勵的同時，更收獲了新的教學(xué)方法。實驗結(jié)束后，我們將典型實驗教師、典型經(jīng)驗在全區(qū)做推廣，使更多的老師接受更先進的教學(xué)理念，學(xué)到更科學(xué)的教學(xué)方法。

學(xué)校強化校本級教研，強化英語學(xué)科組的教研，組織學(xué)校與學(xué)校間不定期的相互交流、聽課學(xué)習(xí)，例如“一日跟蹤學(xué)習(xí)”、單獨聽課學(xué)習(xí)、典型教師聽課、青年聽課等等活動，為教師提供平臺，共享教育資源，拓寬眼界，也讓英語教學(xué)研究從局部延伸到全區(qū)各個學(xué)校。

（作者單位：營口市站前區(qū)小學(xué)教研室）

（責(zé)任編輯：史曉紅）