梁炎興

（江西省會昌縣希望小學(xué)，江西贛州 342600）

走出困惑，演奏教師成長“三步曲”
——小學(xué)教師專業(yè)成長策略研究

梁炎興

（江西省會昌縣希望小學(xué)，江西贛州 342600）

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍是辦好教育的前提。要培養(yǎng)好教師，就要剖析教師成長的困惑，探索教師成長的策略，引領(lǐng)教師努力提升專業(yè)素養(yǎng)與師德水平。

教師成長；困惑；策略研究

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。高質(zhì)量的教育取決于高素質(zhì)的教師,沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展。如何提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，尤其是范圍最廣的農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長，更是教育最關(guān)注的課題之一。

1 思想困惑：出路在哪兒

在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，教師的思想泛起了波瀾，是奮斗講壇，還是棄教從商？是去搞個“蘿卜頭”當(dāng)當(dāng)，還是兼職其他工作……總之，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的“實(shí)戰(zhàn)派”似乎少了許多。教師們在“不斷地尋找自己的出路”，棄教從商嗎？往往又難于割舍那份教育情結(jié)；兼職經(jīng)商？卻又誤了教學(xué)；默默奮斗講壇？卻又找不到出路。因此，只能得過且過。這一思想困惑，是教師專業(yè)成長中最大的絆腳石。

對策：完善制度，指明方向。

1.1 嚴(yán)把教師入口

要嚴(yán)格教師資質(zhì)，擇優(yōu)錄用。只有讓愿意長期從教、終身從教的優(yōu)秀人才錄用到教師隊(duì)伍中來，教師的專業(yè)成長才會有一個較高的起點(diǎn)。這樣，老師隊(duì)伍才會更加優(yōu)化。

1.2 用好績效考核，激活競爭機(jī)制

一些教師得過且過，甚至出現(xiàn)“心在曹營心在漢”的思想，這就是競爭淡化的表現(xiàn)。因此，只有激活競爭機(jī)制，教師隊(duì)伍才會出現(xiàn)你追我趕的積極氛圍。實(shí)行教師績效考核后，是起到了一定的作用。然而，一些學(xué)校沒有發(fā)揮其真正的作用。其實(shí)，績效工資中是一種工作的一種體現(xiàn)，最重要的是要通過這個途經(jīng)，真正地調(diào)動全體教師的工作積極性。筆者認(rèn)為，這也是國家實(shí)行績效考核的良苦用心吧。

1.3 建立名師工程，鋪設(shè)“星光大道”

“名師”，這也不是什么新名詞了。然而，你知道的名師又有多少呢？你身邊的名師又有幾個呢？名師，不是神秘的，而應(yīng)是每個教師通過努力可以實(shí)現(xiàn)的。為此，我們要認(rèn)真建立名師工程，為教師的成長鋪設(shè)“星光大道”。今年，該縣已真正開始建立名師工程，這項(xiàng)措施是十分明智的。

2 成長困惑：誰來幫助我

所謂“干一行，愛一行”。人都是有成功欲望的，“要做就做最做好”。然而，小學(xué)教師如何成長？在成長的路上是單槍匹馬，還是單純憑個人經(jīng)驗(yàn)摸索前進(jìn)？誰來幫助我？這是教師專業(yè)成長過程中的最大困惑。

對策一：不斷反思，超越自我

自我反思是中小學(xué)教育科研最普遍和最基本的活動形式，也是教師專業(yè)成長的最大的內(nèi)動力。要提倡教師寫教學(xué)日記 (教學(xué)周記)，及時用于改善教育教學(xué)行為，培養(yǎng)教師的自我意識、思維意識和專業(yè)發(fā)展意識。只有開啟教師專業(yè)成長的“發(fā)動機(jī)”——自我反思，教師的專業(yè)成長才會有所奏效。

對策二：同伴互助，取長補(bǔ)短。

同伴互助是指教師間主動進(jìn)行的教育教學(xué)合作性探討和切磋。同伴互助要注重“以老帶新、以優(yōu)帶新”，可采用“相互聽課、對話交流、網(wǎng)上交流、教學(xué)沙龍”等形式進(jìn)行切磋，以達(dá)到信息共享、取長補(bǔ)短的目的。通過同伴互助，加強(qiáng)教師之間的業(yè)務(wù)交流，轉(zhuǎn)變教師孤立工作的狀態(tài)，形成良性競爭和合作，建設(shè)健康的學(xué)校教育科研文化和良好的成長環(huán)境。

對策三：校內(nèi)合作，共同成長。

校內(nèi)合作是指以學(xué)校系列教研活動為載體，以教育教學(xué)中的問題為研究內(nèi)容，有目的、有計劃的組織研討活動。如：理論學(xué)習(xí)、專題研討、課題研究、集體備課、骨干示范、各種形式的課堂教學(xué)交流展示、說課、評課及學(xué)科間的聯(lián)研等；通過集體智慧的凝聚，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，成果共享，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，教師共同提高的目的。這也是校本研修的主要方式，更是教師專業(yè)成長中理論提升的重要途徑。

對策四：校際合作，開闊視野。

校際合作是指校際間進(jìn)行的交流活動。每一所學(xué)校都有自己的特色和優(yōu)勢，學(xué)校應(yīng)充分利用自己的優(yōu)勢，并注重吸收借鑒其他學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)，特別是規(guī)模較小的學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，更應(yīng)加強(qiáng)校際間的教研活動及與其他學(xué)校的合作交流。只有這樣，教師的專業(yè)才會得到提高。

對策五：專業(yè)引領(lǐng)，點(diǎn)石成金。

專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。這主要是指各層次教研人員、科研人員和有關(guān)專家參與中小學(xué)教育科研，通過參與活動給予指導(dǎo)，溝通理論與實(shí)踐的結(jié)合。專業(yè)引領(lǐng)實(shí)際上就是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。專業(yè)引領(lǐng)可采用學(xué)術(shù)報告、輔導(dǎo)講座、專業(yè)咨詢、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，其中以現(xiàn)場指導(dǎo)為最常見和最有效的形式。

對策六：課題研究，專業(yè)提升。

課題研究是整體提高教師專業(yè)化水平的重要途徑之一。當(dāng)然，這需要積極開展“集團(tuán)式”研究，整合研究優(yōu)質(zhì)資源，改變課題研究“一窩蜂、一盤散沙”與教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，重點(diǎn)解決學(xué)校及教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提高課題研究的教學(xué)性、實(shí)效性。在課題的選定、課題立、結(jié)項(xiàng)的審批等方面嚴(yán)格把關(guān)，以課題研究為龍頭，推動教育科研工作深入有效開展。讓課題研究真正成為教師科研成果的表現(xiàn)平臺，教師專業(yè)成長的重要途徑。

對策七：遠(yuǎn)程教育，高速成長。

利用遠(yuǎn)程教育資源，有效提高課堂教學(xué)效率，是教師快速成長的重要途徑?，F(xiàn)代是網(wǎng)絡(luò)社會，教育信息化的今天，教師只有充分進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，教師的成長才算走上了一條“高速路”。如，“國培”就是一項(xiàng)十分有效的、難得的學(xué)習(xí)平臺，教師專業(yè)成長的加油站。雖然“國培”即將結(jié)束，但遠(yuǎn)程教育、終身學(xué)習(xí)是永無止境的。

3 心理困惑：幸福在哪里

“幸福指數(shù)”已越來越受人們的關(guān)注，也是今年兩會上的出現(xiàn)頻率很高的關(guān)鍵詞之一。作為腦力勞動為主的教師，其幸福感是教師專業(yè)成長中的重要指標(biāo)。然而，許多教師體驗(yàn)不到幸福，從而導(dǎo)致教師的專業(yè)成長達(dá)不到最佳的境界。

對策一：熱愛學(xué)生，培育幸福。

沒有愛，就沒有教育。筆者要說，沒有愛就沒有教師的幸福。只有熱愛學(xué)生，用欣賞的眼光看學(xué)生，教師才會收獲學(xué)生的尊敬、家長的尊重、社會的好評，幸福感才會油然而生。試想：如果一個教師不愛自己的學(xué)生，其教學(xué)工作會是何等的不負(fù)責(zé)，何等的痛苦。因?yàn)榻處熤挥袗鄣母冻?，才會有《長大后我就成了你》的贊歌，才會有“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”的贊譽(yù)，才會有“人類靈魂的工程師”的高度評價。因此，只有熱愛學(xué)生，播種“愛”，教師才會收獲無限的幸福。

對策二：快樂教學(xué)，體驗(yàn)幸福。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師只有把教學(xué)當(dāng)作樂趣，才會走進(jìn)教學(xué)的幸福天堂。當(dāng)然，教師樂教，必須要有良好的知識結(jié)構(gòu)和高超的教育能力。這樣，上起課來才能游刃有余，才會實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)。試想，如果學(xué)生聽其課味同嚼蠟，那教師的樂教就根本談不上，學(xué)生的樂學(xué)更是無從談起。失敗的教師當(dāng)然是難以收獲教育幸福的。為此，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教育教學(xué)技能，進(jìn)行快樂教學(xué)，教師的幸福感就會越來越明顯。

對策三：完善自我，享受幸福。

教師只有不斷完善自我，陶冶高尚情操，才能真正享受教育的幸福，步入教育的天堂。中國歷史上曾經(jīng)有許多這樣的教師：如“傲氣不可有，傲骨不可無”的魯迅，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的陶行知……現(xiàn)實(shí)生活中，那些以自己微薄的薪水去資助生活困難學(xué)生的教師；那些拒絕名利的誘惑，仍然癡迷于講壇執(zhí)著于實(shí)現(xiàn)教育理想的教師；那些潛心研究、銳意教改，使自己的教學(xué)更具特色更富魅力的教師，他們從教師職業(yè)中得到了智慧的滋養(yǎng)，他們以自己的行為展示了教師職業(yè)崇高的精神人格，他們是偉大的，他們更是幸福的。因此，教師只有不斷完善自我，陶冶高尚的情操，在大多數(shù)程度上成為一個真正大寫和全面發(fā)展的人，教師的幸福之門才會為你闖開，教師的專業(yè)成才也才算達(dá)到了較高的境界。

4 結(jié)語

總之，教師只有走出困惑，不斷提升自己的水平與思想境界，演奏教師成長“三步曲”——找到出路，不斷成長，享受幸福，才會真正步入教育的幸福天堂。祝愿天下的教師們都要幸福吧！

[1]蕭宗.學(xué)校管理學(xué)[M].北京：人民教育出版社,2008.

[2]鄭杰.給校長的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社,2010.

[3]吳明海,陳建波.農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長現(xiàn)狀、影響因素與發(fā)展策略——基于重慶市黔江區(qū)的調(diào)查與討論[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報,2014,35(7):72-77.

G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）05（a）-0085-02