◎李海軍

藝術(shù)化批評(píng)：班主任育人的有效方法

◎李海軍

教育是一個(gè)“春風(fēng)化雨”的過(guò)程，批評(píng)藝術(shù)是育人藝術(shù)的重要組成部分，沒(méi)有批評(píng)的教育是不完整的教育。藝術(shù)化的批評(píng)能維護(hù)學(xué)生的自尊心，劍指學(xué)生的靈魂，塑造健全的人格，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果。在當(dāng)下班級(jí)育人模式中，班主任是班級(jí)的管理者、組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師，是家校共育的橋梁。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，需要學(xué)會(huì)藝術(shù)化批評(píng)。

一、藝術(shù)化批評(píng)提出的背景

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)孩子都可能會(huì)犯錯(cuò)誤，影響班級(jí)形象，破壞班級(jí)和諧，損壞班級(jí)利益。批評(píng)，就是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤做法的否定方式，以喚起學(xué)生的警覺(jué)，促使其努力改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。然而，當(dāng)今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小在家長(zhǎng)的精心呵護(hù)下成長(zhǎng)，是“溫室里的花朵”，抗挫折能力差，適應(yīng)能力差，心理承受能力差。如果班主任采用疾風(fēng)驟雨式的批評(píng)去教育學(xué)生，那么很可能引起學(xué)生的逆反心理，造成師生心理的隔閡，增加教育的難度。

當(dāng)前中小學(xué)教育出現(xiàn)一種窘境：由于師生關(guān)系緊張而導(dǎo)致教育事故頻發(fā)，使得一些教師對(duì)于學(xué)生的不規(guī)范行為“視而不見(jiàn)”，對(duì)學(xué)生不敢管、不愿管。班主任批評(píng)學(xué)生是為了解決問(wèn)題，幫助學(xué)生削弱其錯(cuò)誤的思想和言行，使其轉(zhuǎn)移到正確的思想和行為上來(lái)。在學(xué)生的思想教育過(guò)程中，班主任運(yùn)用批評(píng)方式指出其錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，其根本目的是要引起學(xué)生的思想變化，使學(xué)生真正提高認(rèn)識(shí)，提高覺(jué)悟，提高思想素質(zhì)，變得更有道德、有教養(yǎng)。批評(píng)是教育的手段和策略，批評(píng)學(xué)生的根本目的在于“不批評(píng)”。這就要求班主任在管理中，要根據(jù)學(xué)生的心理特征和個(gè)性特點(diǎn)，靈活機(jī)智地選擇學(xué)生易于接受的批評(píng)教育方式，即批評(píng)要講究藝術(shù)。

二、藝術(shù)化批評(píng)藝術(shù)的意蘊(yùn)

藝術(shù)是一種文化現(xiàn)象，大多為滿足主觀情感的需求，亦是日常生活進(jìn)行娛樂(lè)的特殊方式，其根本在于不斷創(chuàng)造新興之美。故而，藝術(shù)化批評(píng)必須講究批評(píng)方式的創(chuàng)造性。藝術(shù)化批評(píng)的目的在于，學(xué)生在接受批評(píng)教育的同時(shí)，能感覺(jué)到美的教育魅力，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤又經(jīng)歷了心靈的洗禮，從而心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)。也就是說(shuō)，班主任必須善于創(chuàng)造性地運(yùn)用美的批評(píng)方式，播撒“真、善、美”的種子于學(xué)生的心田，達(dá)到“教化無(wú)形”的境界。

鑒于此，“以理服人，強(qiáng)烈的感染力，超強(qiáng)的說(shuō)服力，高度的認(rèn)同感”便是藝術(shù)化批評(píng)的基本意蘊(yùn)和內(nèi)核。馬可連柯說(shuō)：“批評(píng)不僅僅是一種手段，更是一種藝術(shù)，一種智慧?！卑嘀魅巫鳛樗囆g(shù)化批評(píng)的主要運(yùn)用者和創(chuàng)造者，務(wù)必集學(xué)識(shí)、才能、膽識(shí)、智慧、品格和經(jīng)驗(yàn)于一身，具備高尚的師德、豐富的學(xué)養(yǎng)，才能充分調(diào)動(dòng)自己的激情和才智。批評(píng)不僅要滲透道理，還要顯得通情達(dá)理，讓學(xué)生從批評(píng)中感受到美，欣賞到美。唯有如此，批評(píng)教育的效果才會(huì)“水到渠成”，而不至于“南轅北轍”。

三、藝術(shù)化批評(píng)的方式

（一） 預(yù)防式

預(yù)防式批評(píng)是指班主任把那些將要出現(xiàn)或者剛剛出現(xiàn)苗頭的問(wèn)題拿到課堂上開誠(chéng)布公地說(shuō)明現(xiàn)象，指出危害，避免學(xué)生犯錯(cuò)。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心都渴望被老師和同學(xué)關(guān)注，希望獲得贊美和肯定。學(xué)生之所以犯錯(cuò)誤，多半是對(duì)規(guī)章制度不了解，或是不良的習(xí)慣所致。針對(duì)這種情況，班主任宜于采取預(yù)防式的批評(píng)方式。這種批評(píng)不能具體落實(shí)到某一個(gè)學(xué)生身上，否則極易傷害當(dāng)事人的自尊心。

“一葉落而知天下秋，見(jiàn)冰封而知天將寒”。這種預(yù)知自然萬(wàn)物發(fā)展趨勢(shì)的能力就是一種智慧。班主任只有認(rèn)真總結(jié)教育規(guī)律，才能成為預(yù)見(jiàn)學(xué)生問(wèn)題和教學(xué)事故的“先知”。

（二） 關(guān)愛(ài)式

關(guān)愛(ài)式批評(píng)是指教育者帶著愛(ài)心去批評(píng)受教育者，讓受教育者真切地感受到師愛(ài)的一種批評(píng)方式。中學(xué)生處于青春期，他們的身心發(fā)展還不夠健全，情感體驗(yàn)還比較單薄，迫切渴望得到教師和長(zhǎng)輩的關(guān)心、支持、肯定和愛(ài)護(hù)。如果班主任在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候緊繃一張臉，言辭嚴(yán)肅且刻薄，那么，傳遞給學(xué)生的情感信號(hào)就是“冷眼”“否定”“批評(píng)”“討厭”。這樣的批評(píng)難以喚起學(xué)生心靈的覺(jué)醒。反之，如果班主任采取關(guān)愛(ài)式批評(píng)，就會(huì)收到神奇的教育效果。

例如，每個(gè)班主任都曾遇到學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)但不愛(ài)寫作業(yè)的學(xué)生，面對(duì)這種學(xué)生，班主任如果僅僅是當(dāng)面說(shuō)說(shuō)，或者是當(dāng)眾批評(píng)一番，也許能起到一定的作用，但是，時(shí)隔數(shù)日，同樣的問(wèn)題又會(huì)出現(xiàn)。要想從根本上改變問(wèn)題，班主任務(wù)必要深入學(xué)生內(nèi)心，多追問(wèn)自己幾個(gè)“為什么”和“怎么辦”，尋求解決之道。比如，班主任可以先夸贊學(xué)生：“你是一個(gè)聰明的學(xué)生，平時(shí)愛(ài)動(dòng)腦、好發(fā)言、關(guān)心同學(xué)、愛(ài)護(hù)集體，但是你唯獨(dú)不愛(ài)寫作業(yè)。”一般情況下，學(xué)生會(huì)跟班主任敞開心扉。這時(shí)候，班主任就要換位思考，站在學(xué)生的角度處理問(wèn)題，“那老師幫助你改，咱們一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)。只要功夫深，鐵杵磨成針，我們一定要有信心。”之后，班主任如果能經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的情況，學(xué)生的問(wèn)題就能逐漸減少，以致最后消失。

作為班主任，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤一定要學(xué)會(huì)克制情緒，注意調(diào)整心態(tài)，切不可以敵對(duì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，更不要吝嗇自己的愛(ài)心，要讓學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)中悔悟自己的錯(cuò)誤，并積極地改正。

（三） 賞識(shí)式

賞識(shí)式批評(píng)是指教育者在肯定受教育者優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，抱著賞識(shí)的心態(tài)批評(píng)受教育者缺點(diǎn)的一種批評(píng)方式。學(xué)生的心理承受能力因人而異，同樣，他們的自我控制能力也不盡相同。經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，如果受批評(píng)的次數(shù)多了，就會(huì)變得失去信心，容易自暴自棄。一般而言，學(xué)生中弱勢(shì)群體的自卑傾向比較嚴(yán)重，一旦犯錯(cuò)受到批評(píng)，也更容易走向心理崩潰的邊緣。對(duì)這部分學(xué)生，班主任需要做到既批評(píng)又賞識(shí)。例如，班上有一位女生向本人訴苦：“班內(nèi)女同學(xué)都欺負(fù)我，看我不順眼，孤立我，我很苦惱，不知道哪里得罪了她們。”這種不受“待見(jiàn)”的現(xiàn)狀已經(jīng)讓她感到嚴(yán)重自卑，無(wú)心學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)詳細(xì)了解，本人發(fā)現(xiàn)，該生平時(shí)與同學(xué)（尤其女同學(xué)） 的溝通方式存在問(wèn)題——也許是她因個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀而產(chǎn)生一種“自傲”情緒，在其與同學(xué)說(shuō)話的時(shí)候總是一副居高臨下的姿態(tài)，而且，她還有一個(gè)壞毛病，那就是喜歡嘲笑別人。當(dāng)然，這不是她的本意，絕對(duì)不是“有意為之”。既然是“無(wú)意識(shí)犯錯(cuò)”，就不是道德品質(zhì)問(wèn)題。為此，本人先在班會(huì)課上公開表?yè)P(yáng)了她的優(yōu)點(diǎn)，比如愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)學(xué)習(xí)、幫助同學(xué)、有愛(ài)心等等；課下，又私下里找到她，推心置腹地跟她交流了人際交往的情商問(wèn)題，使她認(rèn)識(shí)到了自己的不足。心結(jié)打開了，她的言行舉止自然平和了。從此以后，她和同學(xué)的關(guān)系逐漸融洽，學(xué)習(xí)成績(jī)也是“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，有些容易被班主任發(fā)現(xiàn)，有些則需要班主任的精心調(diào)研。特別是一些所謂的“差生”，他們的缺點(diǎn)容易被教師放大，而優(yōu)點(diǎn)卻容易被忽略。這更需要教師戴著“顯微鏡”，用欣賞的眼光去挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。所以，班主任只有引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在發(fā)展自身的優(yōu)點(diǎn)上，才能激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到“改過(guò)自新”的目的。

（四） 激勵(lì)式

激勵(lì)性批評(píng)是指班主任在進(jìn)行批評(píng)時(shí)，把握住受教育者的心理特點(diǎn)，通過(guò)激勵(lì)性語(yǔ)言，使其受到刺激而使行為發(fā)生正面上升的一種批評(píng)方法。班級(jí)榮譽(yù)對(duì)班級(jí)集體有強(qiáng)大的凝聚力，能使所有學(xué)生自覺(jué)自愿地為爭(zhēng)取和維護(hù)集體榮譽(yù)而努力。受年齡和閱歷的局限，中學(xué)生對(duì)集體榮譽(yù)感的理解并不是很深透?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)是常態(tài)，有的學(xué)生逐漸養(yǎng)成了以自我為中心的不良習(xí)慣，缺乏集體的概念，更談不上集體榮譽(yù)，甚至出現(xiàn)為個(gè)人小事鬧意見(jiàn)、打架等危害集體利益的行為。所以，班主任要善于運(yùn)用激勵(lì)性批評(píng)教育手段培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

例如，最近學(xué)校要舉行全校廣播體操比賽，每個(gè)班都在進(jìn)行緊鑼密鼓的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，本人發(fā)現(xiàn)本班有些學(xué)生存在懶散、應(yīng)付現(xiàn)象，使訓(xùn)練的效果不佳。于是，本人召開了一個(gè)專題班會(huì)，贊賞學(xué)生為了班級(jí)榮譽(yù)，不怕苦、不怕累的精神。而且，本人決心以身作則，和大家一起接受訓(xùn)練。第二天，每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都有模有樣，效果與日俱增。

集體活動(dòng)為學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們的表現(xiàn)欲得到滿足，人格得到尊重。班主任應(yīng)善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，依據(jù)學(xué)生的能力所長(zhǎng)、興趣所在，盡量安排每一個(gè)學(xué)生參加到不同的活動(dòng)中來(lái)?；顒?dòng)本身就是一個(gè)凝聚全班向心力的過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生都會(huì)體驗(yàn)到因自己的努力而為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)的愉悅感。

（五） 迂回式

迂回式批評(píng)是指教育者避免和被教育者的正面交鋒，引導(dǎo)和幫助犯錯(cuò)誤的學(xué)生幡然醒悟，從而改正錯(cuò)誤，以達(dá)到批評(píng)教育的目的。“條條大路通羅馬”，迂回式批評(píng)的方式有多種，例如聊天式、旁敲側(cè)擊式、誘發(fā)式、表?yè)P(yáng)式、類比式等，就如登山時(shí)遇到陡峭懸崖，不能直上直下，而要借助彎曲崎嶇的盤山小路，曲折而上。

信息化時(shí)代，中學(xué)生持手機(jī)應(yīng)該是一種普遍現(xiàn)象。某天，本人正在上課，突然，一陣悅耳的手機(jī)鈴聲打斷了我的授課。雖然心中大為不悅，但是還是微笑著對(duì)大家說(shuō)：“音樂(lè)十分悅耳動(dòng)聽，大家先休息一下，聽聽音樂(lè)再上課會(huì)更有精神?！边@時(shí)，手機(jī)的主人慚愧地地下了頭。此后，類似事件再?zèng)]發(fā)生過(guò)。批評(píng)的目的不是讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，而是讓學(xué)生改錯(cuò)；教育的目的不是把學(xué)生制服，而是讓學(xué)生成長(zhǎng)。所以，學(xué)生嘴上是否認(rèn)錯(cuò)并不重要，關(guān)鍵是其內(nèi)心認(rèn)錯(cuò)。批評(píng)學(xué)生時(shí)，班主任應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采取迂回方式，時(shí)刻銘記“寬容”“理解”“愛(ài)護(hù)”“靜待花開”的原則。

（六） 暗示式

暗示式批評(píng)是指教育者在進(jìn)行批評(píng)時(shí)，為了不傷害對(duì)方的自尊心，按照對(duì)事不對(duì)人的原則，用含蓄的語(yǔ)言適度地對(duì)受教育者進(jìn)行點(diǎn)撥，達(dá)到受教育者自我改正、自我教育的目的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用暗示式批評(píng)，有利于優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，有利于學(xué)生健全人格的塑造和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并使班級(jí)管理順暢、和諧有序。

我在剛剛接手一個(gè)新班時(shí)，一名女生的媽媽就打電話，刻意表達(dá)她的女兒個(gè)性很強(qiáng)，喜歡聽表?yè)P(yáng)的話，不喜歡教師的批評(píng)，并特別提到“上一任班主任批評(píng)過(guò)她，弄得師生之間關(guān)系非常不和睦，導(dǎo)致孩子厭學(xué)”。最后，該家長(zhǎng)懇請(qǐng)我不要批評(píng)她的女兒，要多給她戴“高帽”。為此，我陷入深深的思考。

通過(guò)仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)該女生長(zhǎng)相較好，喜歡打扮，注重儀表；在班級(jí)活動(dòng)中，表現(xiàn)還算積極；自習(xí)課喜歡偷偷看小說(shuō)，不是很專心聽講。但是，她有一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，就是很喜歡諷刺、挖苦別人，導(dǎo)致人緣不好。注重儀表本不是什么過(guò)錯(cuò)，“愛(ài)美之心人皆有之”；積極參加班級(jí)活動(dòng)，說(shuō)明她有愛(ài)心，本性善良；喜歡偷偷看小說(shuō)，說(shuō)明她的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，有待引導(dǎo)；喜歡諷刺、挖苦別人卻是她的“死穴”，因?yàn)槿司壊缓脮?huì)導(dǎo)致她不合群，影響她的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命，都有其獨(dú)特的個(gè)性，作為班主任不能“一刀切”式地“命令”學(xué)生絕對(duì)服從，因?yàn)椋瑢W(xué)生的表面服從只能導(dǎo)致“陽(yáng)奉陰違”，不能從根本上摘除“病灶”。針對(duì)該生，我必須想一個(gè)萬(wàn)全之策，使教育行為起到“春風(fēng)化雨”“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

一天，該生和她的同桌在課間斗嘴，被本人撞個(gè)正著。于是，當(dāng)天的班會(huì)課，本人給全班同學(xué)講了英國(guó)大文豪蕭伯納的故事。蕭伯納小時(shí)候非常聰明，而且語(yǔ)言幽默，但是他年輕的時(shí)候特別喜歡展露鋒芒，說(shuō)話也尖酸刻薄。后來(lái)，有一位老朋友私下對(duì)他說(shuō)：“你現(xiàn)在常常出語(yǔ)幽他人之默，非常風(fēng)趣可喜，但是大家都覺(jué)得，如果你不在場(chǎng)，他們會(huì)覺(jué)得更快樂(lè)。因?yàn)樗麄儽炔簧夏?，有你在，大家便不敢開口了。你的才干確實(shí)比他們略勝一籌，但這么一來(lái)，朋友將會(huì)逐漸離開你。這對(duì)你有什么好處呢？”老朋友的這番話使蕭伯納如夢(mèng)初醒，使他感到如果不收斂鋒芒，徹底改過(guò)，社會(huì)將不再接納他，又何止是失去朋友呢？所以，他立誓，從此以后，再也不講尖酸刻薄的話了，要把天才發(fā)揮在文學(xué)創(chuàng)作上。他后來(lái)成為享譽(yù)世界的大文豪，受到各國(guó)人民的尊敬和仰慕。

雖然本人沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)這名女生，但是，聽到蕭伯納的故事時(shí)，她羞愧地低下了頭。從此，這名女生再?zèng)]有諷刺、挖苦別人?；诖耍救擞植粩嗤诰蛩拈W光點(diǎn)，適時(shí)予以表?yè)P(yáng)和肯定，使她的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐步規(guī)范起來(lái)。

陶行知先生說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！卑嘀魅闻u(píng)學(xué)生不能搞人身攻擊，要帶著真誠(chéng)、智慧、包容、尊重、責(zé)任、公平和愛(ài)心去面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，才能起到批評(píng)教育的作用。

教育是呵護(hù)心靈的事業(yè)，也是成就國(guó)家和民族未來(lái)希望的事業(yè)。班主任只有具備高超的教育藝術(shù)，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。批評(píng)是班主任實(shí)施教育行為的有效手段，所以，班主任一定要靈活運(yùn)用多變的批評(píng)藝術(shù)，才會(huì)收到與表?yè)P(yáng)異曲同工之效。

（作者單位：山東省肥城市第一高級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：楊寧）