◎郭輝雄

經(jīng)驗名師工作室

校級名師工作室的設置與示范引領(lǐng)作用的發(fā)揮

◎郭輝雄

我校在教師隊伍建設中，通過校級名師工作室的設置、示范、引領(lǐng)與輻射作用的發(fā)揮，培養(yǎng)業(yè)務精湛的名優(yōu)教師，打造優(yōu)秀教師團隊。

一、明確工作室的定位與職能

基于打造一批在教育、教學、科研方面特別優(yōu)秀、在區(qū)內(nèi)外有一定影響的名優(yōu)教師，學校成立了骨干教師工作站，由一名副校長任站長。同時，組建校級名師工作室。骨干教師工作站負責名師工作室的管理與指導。工作室負責人從獲得市特級教師、市學科帶頭人、區(qū)名師、區(qū)專業(yè)技術(shù)拔尖人才、獲得過省級及以上榮譽的優(yōu)秀教師中產(chǎn)生。而專業(yè)水平與素質(zhì)則要求教育教學或?qū)W校管理個性鮮明，教育教學科研經(jīng)驗在區(qū)級以上推廣并產(chǎn)生影響，具有專業(yè)與課程建設的改革創(chuàng)新能力，具備教學團隊的組織管理能力，能團結(jié)并推進全體成員專業(yè)成長。校級名師工作室由名師負責人引領(lǐng)，以學科內(nèi)容為紐帶，以先進的教育思想為指導，充分利用名師的人格魅力和教育教學管理能力，凝聚和吸引中青年骨干教師共同發(fā)展。

工作室成員選拔采取自我申請的方式，但必須具有良好的師德師風及較強的團隊合作精神，具有較強的教育、教學、科研能力和上進心，能夠承擔相應的職責任務，會使用現(xiàn)代教育技術(shù)，會網(wǎng)絡交流。學校中層干部以普通成員的身份加入工作室，服從工作室負責人的領(lǐng)導，參與工作室的活動，同時給予管理上的幫助。

工作室負責人主持工作室活動，并對成員進行指導、培訓、考核。每個成員圍繞工作室的目標、內(nèi)容，制定個人發(fā)展規(guī)劃，進行學習、實踐、反思，參加工作室活動。學校劃撥工作室專項經(jīng)費，并給成員優(yōu)先參加各級學科培訓、優(yōu)先參加各級課堂教學大賽的機會。

二、確定工作室各自的重點研究方向

學校根據(jù)現(xiàn)有師資（含外請退休教師），最初成立三個工作室。利用我校聘請的名師資源，發(fā)揮引領(lǐng)作用，分別以其名字命名工作室。三個名師工作室各有側(cè)重：“興敏工作室”主要是數(shù)學學科，著力于數(shù)學課堂文化建設和課堂的有效與高效，以主題探討、課例研究、教學反思為重要載體；“王芳工作室”則主要為語文學科和班主任工作，針對班主任多為語文教師的校情，以語文課程育德、語文與班級文化建設為重點，通過例會、主題活動、指導學科和班主任基本功大賽，進行常規(guī)、范式、創(chuàng)新和團隊磨課；“輝雄工作室”涵蓋所有學科，主要為教育科研，指導成員進行學習、教學、研究，寫經(jīng)驗、設計、案例、課題論文并投稿，以集體培訓、主題研討、課題研究、個別指導為主要形式。各工作室按照學校名師工作室建設與管理的要求，根據(jù)所在工作室的目標、任務、重點，制訂工作計劃，開展活動。

之后，學校根據(jù)課程發(fā)展規(guī)劃，出于推出示范課、團隊磨課、指導學科或班主任基本功大賽等需要，也為了充分發(fā)揮優(yōu)秀中年教師的作用，又成立了“導師工作室”，給會上課、會評課、會導課的中年教師以導師“名分”，讓這些教師積極指導、幫助青年教師，積極進行課程、課堂改革的探究與實踐。

如學校成為市乒乓球特色學校后，為進一步打造乒乓球特色，加強乒乓球教學與研究，又成立了乒乓球工作室。由全國優(yōu)秀輔導員、多次獲區(qū)市乒乓球和體育教學大賽等級獎的教師擔任工作室負責人，帶領(lǐng)全體體育教師以乒乓球特色課程為切入點，進行體育課程與教學的改革與創(chuàng)新，帶動普及性乒乓球校本課程的扎實、深入開展。再如“輝雄工作室”產(chǎn)生了重慶市特級教師雷鳴，學校根據(jù)雷鳴的教學、管理特點，以她為負責人成立了“雷鳴工作室”，主要側(cè)重語文課堂教學和語文與品德的學科整合教學，同時給課堂教學低效、教材把握差的教師以幫助。

學校先后成立的六個工作室，總成員占全校教師的一半以上。各工作室既獨立開展工作，也注重室際交流。學校的一些大型活動、賽課、研究課，往往是各工作室的通力合作。各工作室充分挖掘各位成員的潛質(zhì)，激勵、指導各成員增強發(fā)展的自覺性，主動挖掘、培育、提煉自己的特長，使自己的專業(yè)更有特色。

三、發(fā)揮工作室的輻射與帶動作用

因為各工作室負責人都是學校指派的特別優(yōu)秀的名師，也都是各工作室能獨當一面的導師，學校給工作室負責人充分的權(quán)利，建立由其負責的培訓、考核機制。工作室以負責的名師引領(lǐng)為主，通過公開教學、主題研討、現(xiàn)場指導、專題講座、課題研究、公開課講評、觀摩考察等形式對學員進行培訓。同時，注重開發(fā)教師個性化課程，內(nèi)容與形式靈活多樣，突出參與式、案例式、情境式、菜單式等專題培訓內(nèi)容與形式，以滿足不同教師的發(fā)展需求。名師工作室研訓一體，搭建學習共同體。成員們在合作交互中，敞開心扉，交流思想，積聚智慧，在相互影響中獲得有效的教育和發(fā)展。工作室以論文、研討會、報告會、學術(shù)論壇等形式向校、區(qū)乃至全市輻射，展示工作室的工作成果，引領(lǐng)課程教學改革。

學校要求，工作室的每個成員要在學科組內(nèi)為青年教師成長發(fā)揮應有的帶頭、指導作用，同時帶徒弟，將自己在工作室所學，在實踐中的嘗試與感悟傳遞下去，指導幫助徒弟提升專業(yè)素質(zhì)，在“教導別人就是教導自己”中成長。

作為城區(qū)小學，我們還注重工作室的“以城帶鄉(xiāng)”，把教師校際研訓作為工作室的重要課程，在基于教師個體專業(yè)成長的共同需要與愿望下，以教師個體的成長發(fā)展為關(guān)注焦點，確定共同的目標，圍繞教師在教育、教學中碰到的實際問題，通過理論學習、專家引領(lǐng)、同伴交流、協(xié)作互動，通過網(wǎng)絡式、課題式、“走教”式、開放式等研訓形式，交融智慧，共享經(jīng)驗與資源，互促共進。多數(shù)成員還帶有校外多所學校的多個徒弟，又通過校外徒弟，影響、引領(lǐng)更多校外教師。

四、圍繞問題或主題開展課題研究

為了讓成員成為有理論的實踐者、有思想的教育者，各工作室將課題研究作為提高成員業(yè)務素養(yǎng)的另一個重要抓手，結(jié)合當前課程改革的方向、基礎教育的形勢和學校發(fā)展的需要，在課題申報、校本教材編寫、班本課程建設、論文發(fā)表等方面狠下功夫。研究問題從學校、教師、學生、教育教學實踐中來，在教育教學實踐中尋找答案、解決問題，及時在教育教學行動中檢驗、實踐、推廣研究成果。本著價值性、可行性，有明確研究指向、研究目標、內(nèi)容、方法、思路，以課堂教學為主陣地，聚焦課堂的課題實踐研究，積累案例和經(jīng)驗，以研促教，以研促學，將成員培養(yǎng)成智慧、創(chuàng)新、探究型人才，讓每位成員都成為研究性教師。

各工作室既注重成員的群體課題研究，也鼓勵成員有自己的個性化課題。群體課題主持人既可以是工作室負責人，也可以是工作室成員；主研人員既可以在工作室內(nèi)，也可以跨工作室甚至在全?；蛐Ｍ?。我校立項的中央電教館重點課題“基于網(wǎng)絡的小學校際課程共同體的構(gòu)建與實施策略研究”“基于信息技術(shù)環(huán)境的小學數(shù)學‘預學后教’學習模式研究”、教育部基礎教育教材發(fā)展中心課題“國家課程校本實施案例研究”、市教育規(guī)劃辦課題“‘以城帶鄉(xiāng)’校際教師培養(yǎng)機制與模式研究”以及區(qū)級課題“基于學教研的教育寫作與教師專業(yè)成長研究”“基于課程資源整合的小學語文教學優(yōu)化策略研究”“課內(nèi)外閱讀與培育小學生語文素養(yǎng)的實踐研究”“基于生活經(jīng)驗的小學乒乓球活動研究”，針對性強，指向明確，成員們邊教學邊思考，邊實踐邊研究，課題研究帶動教學改革，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，讓教師由經(jīng)驗型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。

五、重視基于“學教研”的教育寫作

每個工作室在重視學習、教育教學實踐和研究的同時，也十分重視教育寫作，以寫提研、促教。

一是在閱讀中寫作。在閱讀文獻、報刊時，我們倡導對觀點、角度、新意、疏漏等進行剖析、懷疑，并在懷疑中吸收?；驈闹惺艿絾⒌?，或從中發(fā)現(xiàn)問題，或從中找出新意、甚至更前沿的內(nèi)容。

二是在實踐中寫作。每位成員都把教育教學過程作為研究的過程，把自身和學生作為研究對象，從中捕捉“新鮮”的寫作素材，形成文章。這樣，教育教學不再是痛苦的事，而是極具誘惑和情趣。

三是在反思中寫作。成員們把自己的教學行為、教學實踐作為研究對象，結(jié)合自己的教學案例，總結(jié)、提煉自己的做法、經(jīng)驗、觀點和策略，從理論的高度予以提升，寫成反思性文章，弄清隱藏在教育教學行為背后的教育理念，使自己的教育教學實踐更加合理、高效。

四是在現(xiàn)象中寫作。成員們每天接觸的是大量活生生的教育現(xiàn)實，是一群鮮活的生命個體，是參差多態(tài)的教育教學案例，這些都是教育寫作最好的材料。一堂課上發(fā)生的有趣或者尷尬的事、某個教育事件、與家長的交流溝通、同行之間甚至非同行之間有關(guān)教育的談話，都是成員們寫的內(nèi)容。

五是在過程中寫作。對公開課、示范課或重大活動，我們都要求成員從理論的高度構(gòu)思，從全新的角度呈現(xiàn)，既注重活動實效，又兼顧投稿價值。比如：將活動方案、活動匯報進行修改、增刪，擇其精要或特色突出的投稿；將活動反思或教學片斷與反思、活動設計、活動設計與評析（反思） 投稿；將形成的經(jīng)驗、論文投稿。

我們的教育寫作，根植于“學教研”，又反過來指導“學教研”?！皩W教研”的水平提高，寫作的檔次也提升；寫作水平提高，“學教研”檔次也提升。通過教育寫作，成員們釋放教育情懷，張揚教育個性，開發(fā)教育潛能，升華教育境界，豐盈教育生命。

校級名師工作室并不依靠行政指令完成教育教學研究任務。工作室負責人與成員之間是自我約束的師徒協(xié)作、幫扶關(guān)系，不存在上下級領(lǐng)導關(guān)系。校級名師工作室的成員之間思想與理念相互交融、碰撞，互助合作，其示范、培優(yōu)作用和科研效果遠遠超過了教研組或者備課組。

（作者單位：重慶市開州區(qū)漢豐第五小學）

（責任編輯：李陽）