龍 君，陳國(guó)靜

（1.湖南第一師范學(xué)院 公共外語(yǔ)教學(xué)部，湖南 長(zhǎng)沙 410205；2.喀什大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 喀什 844006）

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》框架下的大學(xué)英語(yǔ)新轉(zhuǎn)型

龍 君1，陳國(guó)靜2

（1.湖南第一師范學(xué)院 公共外語(yǔ)教學(xué)部，湖南 長(zhǎng)沙 410205；2.喀什大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 喀什 844006）

經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化給大學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)了巨大的沖擊，推動(dòng)其進(jìn)行新的轉(zhuǎn)型。國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展需求以及學(xué)科理論和課程教學(xué)論的發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)新轉(zhuǎn)型提供了理?yè)?jù)；《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的頒布從課程設(shè)置、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教師發(fā)展、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等方面為大學(xué)英語(yǔ)新轉(zhuǎn)型提供了應(yīng)對(duì)策略和實(shí)施框架。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》；大學(xué)英語(yǔ)新轉(zhuǎn)型；理?yè)?jù)；對(duì)策

大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，是大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。大學(xué)英語(yǔ)經(jīng)歷了三次重要的、卓有成效的教學(xué)改革，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和外語(yǔ)人才培養(yǎng)作出了積極的貢獻(xiàn)。但隨著世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，高等教育國(guó)際化進(jìn)程急劇加速，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)和巨大的改革壓力。在國(guó)家政策要求和時(shí)代背景要求下，高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)研和論證頒布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》。該指南作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科國(guó)家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是“人才培養(yǎng)的基本依據(jù)”,在引導(dǎo)高校推進(jìn)改革、提高教學(xué)質(zhì)量方面起著重要作用,關(guān)系到高等教育的改革全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]。該指南的推出，為大學(xué)英語(yǔ)新轉(zhuǎn)型提供了依據(jù)，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)新轉(zhuǎn)型的理?yè)?jù)

大學(xué)英語(yǔ)在經(jīng)歷了三次改革后，實(shí)現(xiàn)了從“自由發(fā)展”到“規(guī)范統(tǒng)一”再向“分類(lèi)型、分層次、多元化、個(gè)性化發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。尤其是在21世紀(jì)的第一個(gè)十年期間，在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的指引下[1]，全國(guó)各高校穩(wěn)步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師積極探索和實(shí)踐新的教學(xué)模式，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，國(guó)家對(duì)外交流的領(lǐng)域和廣度在不斷擴(kuò)大與加深。中國(guó)在國(guó)際事務(wù)中起著越來(lái)越重要的作用，擁有越來(lái)越多的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，由“本土型”國(guó)家向“國(guó)際型”國(guó)家轉(zhuǎn)變。在這樣一個(gè)國(guó)際化背景下，國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)的要求在不斷提升，大學(xué)英語(yǔ)在人才培養(yǎng)中的重要地位和作用以及社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的期盼都預(yù)示著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新轉(zhuǎn)型時(shí)期的到來(lái)。

國(guó)家政策、規(guī)劃、綱領(lǐng)、文件的制定和頒布以及政治、經(jīng)濟(jì)、文化改革都有其背景，要基于一定的需求分析和相關(guān)調(diào)查研究。只有基于充分理?yè)?jù)的政策和改革才會(huì)真正服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新轉(zhuǎn)型首先是基于國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的需要；其次是基于教育對(duì)象的需求；另外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新轉(zhuǎn)型也是相關(guān)學(xué)科理論的內(nèi)在要求[2]。

（一）需求依據(jù)

1.國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求

改革開(kāi)放30多年來(lái)，中國(guó)打開(kāi)國(guó)門(mén)，由“本土型國(guó)家”向“國(guó)際型國(guó)家”轉(zhuǎn)變。教育部李宇明指出國(guó)際型國(guó)家對(duì)外語(yǔ)的需求是多方面的，最主要的特點(diǎn)就是需要外語(yǔ)服務(wù)甚至“外語(yǔ)生活”[3]，這也意味著普通大眾會(huì)更廣泛地參與到各種國(guó)際交流合作、出國(guó)留學(xué)訪問(wèn)、商貿(mào)洽談旅游、勞務(wù)輸入輸出等對(duì)外交往中。同時(shí)，在國(guó)際化進(jìn)程中，中國(guó)一方面要“走出去”即推介自身的民族文化，另一方面要“拿進(jìn)來(lái)”即吸納國(guó)外的先進(jìn)文化。而且隨著政治經(jīng)濟(jì)等實(shí)力的增強(qiáng)，中國(guó)將在國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、教育文化、外交事務(wù)中承擔(dān)更大的責(zé)任。國(guó)際化的背景對(duì)中國(guó)的外語(yǔ)教育提出了新的要求，對(duì)外語(yǔ)人才的數(shù)量和質(zhì)量、語(yǔ)言類(lèi)服務(wù)水平等提出了更高的要求[4]。

2010年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出高等院校要“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作。開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。加強(qiáng)與國(guó)外高水平大學(xué)合作。加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解?！盵5]因此，在一定意義上，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》從國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的高度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)行了新的定位，即為國(guó)家培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才，提升國(guó)民素質(zhì)和國(guó)家文化軟實(shí)力，以爭(zhēng)取更多的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，保護(hù)國(guó)家的利益[6]。在教育國(guó)際化進(jìn)程中，高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)國(guó)際化外語(yǔ)人才的重任。

2.社會(huì)發(fā)展需求

教育的服務(wù)對(duì)象是社會(huì)，人才的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)生了很大的變化。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活逐漸融入國(guó)際化的大環(huán)境當(dāng)中。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的要求也出現(xiàn)了新的變化。胡學(xué)文等人就社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生或單位現(xiàn)有員工的英語(yǔ)能力需求進(jìn)行了深入的調(diào)查。結(jié)果顯示社會(huì)用人單位對(duì)英語(yǔ)的需求比較強(qiáng)烈，四六級(jí)考試證書(shū)仍然是目前社會(huì)接受度最高的英語(yǔ)證書(shū)，也是目前企事業(yè)單位用來(lái)衡量員工英語(yǔ)水平的主要標(biāo)尺[7]。同時(shí)，研究數(shù)據(jù)還表明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該只是局限于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生人際交流能力、組織管理能力、綜合心理素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)的任務(wù)。

新世紀(jì)的中國(guó)將是國(guó)際型的中國(guó)，廣大民眾對(duì)于外語(yǔ)的需求不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)言服務(wù)上，更滲透于生活中。在這樣的特定時(shí)期，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求出現(xiàn)了學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型的分類(lèi)，呈現(xiàn)出多樣性和多元化的特點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)不但需要不同層次的應(yīng)用型人才，更需要大批既懂外語(yǔ)又懂專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才，也需要高端的國(guó)際型人才。這給當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)風(fēng)向標(biāo)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能，又要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的能力，還要能幫助學(xué)生了解異族文化，推銷(xiāo)本族文化。

3.個(gè)體發(fā)展需求

中國(guó)的英語(yǔ)教育經(jīng)過(guò)多年的探索和發(fā)展已經(jīng)取得了很大的成就。從大中小學(xué)一條龍的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，通過(guò)小學(xué)到高中的長(zhǎng)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，許多學(xué)生已經(jīng)打下了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在聽(tīng)和說(shuō)等基本語(yǔ)言技能方面也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步?？偟膩?lái)說(shuō)，大學(xué)新生們的入學(xué)英語(yǔ)水平已經(jīng)有了很大的提升，很多學(xué)生渴望在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段能由被動(dòng)的接受性客體變成積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體和中心。

蔡基剛等人以上海高校學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和分析。研究結(jié)果表明：在高等教育國(guó)際化日益加強(qiáng)的背景下，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求日益增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者在其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面技能有較大需求，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置需要改革等等[8]。金銘等人通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)各方面的需求：對(duì)于現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不甚滿(mǎn)意，渴望多元化課程，包括工具性技能類(lèi)課程與文學(xué)文化類(lèi)素養(yǎng)提高課程；學(xué)習(xí)者還希望學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，以銜接通用英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的需求增加成為一種必然趨勢(shì)[9]。

另外，在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的大環(huán)境下，在中國(guó)“走出去”的戰(zhàn)略影響下，越來(lái)越多的人期望能有海外教育的背景。越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生將加入到這個(gè)教育國(guó)際化的浪潮中。英語(yǔ)作為一門(mén)世界通用語(yǔ)言，在教育國(guó)際化進(jìn)程中的作用是任何其他語(yǔ)言所不可比擬的。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們期望大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠幫助他們了解西方文明、思維方式以及生活習(xí)慣，希望所學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)能“學(xué)以致用”，并將英語(yǔ)作為他們用來(lái)汲取和交流專(zhuān)業(yè)信息的工具，以增強(qiáng)他們今后在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際交往能力[8]。

（二）理論依據(jù)

1.基礎(chǔ)學(xué)科理論依據(jù)

我們所持有的語(yǔ)言觀直接影響我們對(duì)語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題的理解。近幾十年來(lái)，作為語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論的縱深發(fā)展不斷豐富著對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。功能語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)方面的新成果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思想帶來(lái)極大的影響和沖擊。尤其是近20年來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域中社會(huì)派對(duì)曾長(zhǎng)期處于統(tǒng)治地位的認(rèn)知派提出挑戰(zhàn)，兩派在語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀、研究對(duì)象和研究方法以及哲學(xué)傾向等重要問(wèn)題上存在分歧，也從不同側(cè)面揭示了二語(yǔ)習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律，形成了很多有解釋力的理論。文秋芳認(rèn)為可遵循認(rèn)知派理論，注重對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者交際結(jié)果影響因素的研究，也可遵循社會(huì)派理論，分析交際者會(huì)話，闡釋交際者構(gòu)建意義的過(guò)程[10]。語(yǔ)言觀的多元性必然導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的多維認(rèn)識(shí)，為探索外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律提供新的視角。

在這樣一種基礎(chǔ)學(xué)科理論百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的狀態(tài)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也需要進(jìn)行多類(lèi)型、多層次和多維度的轉(zhuǎn)變，以順應(yīng)基礎(chǔ)學(xué)科理論的不斷發(fā)展，并在這種多元語(yǔ)言觀的指導(dǎo)下，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者與客觀世界之間的互動(dòng)關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者從多角度深入理解世界的多樣性，提高其分析能力，從而擴(kuò)展其認(rèn)知心理空間，豐富其概念系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人需求，滿(mǎn)足社會(huì)需要，最終成為能服務(wù)于國(guó)家發(fā)展的國(guó)際型人才。

2.課程論依據(jù)

綜觀20世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)方法的探討一直是研究的主流，從語(yǔ)法翻譯法、直接法到聽(tīng)說(shuō)法，從情景教學(xué)法、交際法到任務(wù)型教學(xué)法，先是流派紛呈，后是多元并存，被稱(chēng)為“方法的時(shí)代”。每一個(gè)階段都有占據(jù)主導(dǎo)地位的外語(yǔ)教學(xué)方法，每一種方法都反映了一種思潮，人們一直在試圖尋找最行之有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。到了上個(gè)世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)外學(xué)者取得共識(shí)：現(xiàn)在與將來(lái)，都不會(huì)有萬(wàn)能的最佳教學(xué)法。這標(biāo)志著方法時(shí)代的終結(jié)。從此，外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入后方法時(shí)代。后方法時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)是一種思想，是一種理念，而非一套具體的方法。它不是對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法的否定和放棄而是對(duì)以往不同方法的整合和超越。

Kumaravadivelu.B是后方法時(shí)代的代表人物，他強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的本土化，并提出了“后方法”的概念，推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)研究與實(shí)踐超越“有限的且?guī)в邢拗菩浴钡摹胺椒ā钡母拍钍`，構(gòu)建了一個(gè)以“特殊性”、“實(shí)踐性”和“可能性”為中心的宏觀語(yǔ)言教學(xué)策略的理論框架[11]。他重新定義了教師身份、學(xué)習(xí)者身份和教師教育者身份，并提出了十個(gè)宏觀教學(xué)策略。后方法外語(yǔ)教學(xué)理論是一種開(kāi)放的、創(chuàng)造性的動(dòng)態(tài)理論，其中語(yǔ)言教學(xué)的宏觀策略的理念為多樣性多元化的外語(yǔ)教學(xué)提供了宏觀指導(dǎo)原則，讓長(zhǎng)期專(zhuān)注于“如何教”的教師可以從微觀的英語(yǔ)教學(xué)技能中走出來(lái)，站到更高的層級(jí)上認(rèn)識(shí)語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，鼓勵(lì)教師建構(gòu)自己的教學(xué)理論，推動(dòng)基于對(duì)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言、社會(huì)文化和政治特征正確理解之上的“語(yǔ)境語(yǔ)言教學(xué)”[12]。

綜上所述，外語(yǔ)教學(xué)“后方法”理論為新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了宏觀理論支撐，并促動(dòng)其向具有中國(guó)特色的多樣性、多元化方向邁進(jìn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)新轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)與對(duì)策

大學(xué)英語(yǔ)新轉(zhuǎn)型，一方面是滿(mǎn)足國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。新轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，也面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）課程設(shè)置

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》已經(jīng)明確了大學(xué)英語(yǔ)課程的定位和性質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育的重要內(nèi)容，兼具工具性和人文性，應(yīng)服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。原來(lái)單一的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置顯然需要進(jìn)行大刀闊斧的改革。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，大學(xué)英語(yǔ)課程可以采用必修課、限定選修課和任意選修課的組合形式，以通識(shí)英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際為內(nèi)容，結(jié)合各高校自己的辦學(xué)目標(biāo)和院系人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置有層級(jí)的、多元化的、有校本特色的大學(xué)英語(yǔ)課程體系以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

（二）教學(xué)策略

教學(xué)策略是為實(shí)際教學(xué)服務(wù)的，是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到某種教學(xué)效果而制定的，并根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于受到諸多因素的制約，多采用大班教學(xué)，導(dǎo)致教與學(xué)相分離，以學(xué)生為主體的課堂成為空談，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)新轉(zhuǎn)型則應(yīng)在教學(xué)方法、手段上進(jìn)行大膽改革。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式、混合式等教學(xué)方法，利用信息化手段，創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，并積極促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[13]。

（三）教學(xué)資源

教學(xué)資源是教學(xué)的重要組成部分，是為開(kāi)展教學(xué)而開(kāi)發(fā)或利用的各種教學(xué)素材或教學(xué)條件。大學(xué)英語(yǔ)新轉(zhuǎn)型時(shí)期，各高校應(yīng)圍繞課程資源、硬件環(huán)境、軟件環(huán)境來(lái)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)。其中，課程資源是實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的直接條件，其建設(shè)重點(diǎn)是制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的校本教學(xué)大綱，并在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置基礎(chǔ)上編寫(xiě)或選用與時(shí)俱進(jìn)的，能充分體現(xiàn)高等教育特點(diǎn)的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材和及其他優(yōu)秀教材。各高校還應(yīng)建設(shè)符合本校定位和特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)校本教材資源，并進(jìn)行資源共建共享，實(shí)現(xiàn)資源使用效益最大化。

（四）教師發(fā)展

大學(xué)英語(yǔ)教師因受到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的限制，長(zhǎng)期處于一種學(xué)科身份不明的狀態(tài)，加上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)過(guò)重，對(duì)于科研心有余而力不足，許多大學(xué)英語(yǔ)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠和迷茫心理。在大學(xué)英語(yǔ)新轉(zhuǎn)型背景下，尤其是在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》頒布之后，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程體系的新要求，主動(dòng)適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要，多做參與性、反思性、研討型、交流互助型的培訓(xùn)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，提升自身業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)與團(tuán)隊(duì)的合作，樹(shù)立融“知識(shí)、能力、素質(zhì)”培養(yǎng)為一體的教育理念，與學(xué)生協(xié)同進(jìn)化。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

目前的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)方法相對(duì)單一，大多數(shù)沿用的是對(duì)課程結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。而現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試主要由成績(jī)測(cè)試（即在校學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試）和水平測(cè)試（即全國(guó)統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試）組成。在新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系應(yīng)細(xì)化為大學(xué)課程評(píng)價(jià)體系和大學(xué)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系。大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》所確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，創(chuàng)建校本評(píng)價(jià)與其他多樣化評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)從終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系要能全面檢測(cè)大學(xué)生英語(yǔ)能力，為教學(xué)提供有效反饋信息，應(yīng)采用以校本考試和全國(guó)統(tǒng)考為主，以校際或地區(qū)聯(lián)考以及單項(xiàng)語(yǔ)言技能測(cè)試為輔，實(shí)現(xiàn)從對(duì)學(xué)習(xí)的測(cè)試向促進(jìn)學(xué)習(xí)的測(cè)試轉(zhuǎn)變[14]。

（六）教學(xué)管理

任何一項(xiàng)教學(xué)改革都會(huì)涉及教、學(xué)、管三個(gè)方面，牽一發(fā)而動(dòng)全身。教、學(xué)、管三方既有各自的明確分工，又有彼此的利益和成效關(guān)聯(lián)。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的新轉(zhuǎn)型，離不開(kāi)有效的教學(xué)管理。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理可以采用“以學(xué)校為主導(dǎo)、以院系為主體、以教研室為基礎(chǔ)”的運(yùn)行機(jī)制，體現(xiàn)“以人為本”“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)治學(xué)理念，將管理機(jī)制與人文精神有機(jī)結(jié)合，并依托信息技術(shù)，提升管理和服務(wù)效能，繼而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展[15]。

結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)的全球化、科學(xué)技術(shù)的信息化、高等教育的國(guó)際化進(jìn)程日益加快，世界各國(guó)文化的滲透和融合不斷加強(qiáng)。在這種具有全球化、信息化和國(guó)際化特征的時(shí)代，在中國(guó)高等教育中具有重要地位的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)。從目前的教育發(fā)展綱要來(lái)看，國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從戰(zhàn)略的高度進(jìn)行了重新定位，設(shè)定了新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者個(gè)人需求隨著時(shí)代的變化而發(fā)生變化，這些都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)，要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)積極轉(zhuǎn)向以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求和學(xué)習(xí)者個(gè)性化的外語(yǔ)需要。同時(shí)，語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科理論多元發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)“后方法”理論也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新轉(zhuǎn)型提供了有力的理論支撐?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的頒布不僅給大學(xué)英語(yǔ)新轉(zhuǎn)型提供了依據(jù)，也為大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展從課程設(shè)置、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教師發(fā)展、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等方面提供了具體框架。作為指導(dǎo)我國(guó)當(dāng)前和今后一段時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要文件，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》將對(duì)推進(jìn)教育創(chuàng)新、推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)新轉(zhuǎn)型、提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重大影響。

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Abstract：With the globalization ofeconomy and internationalization of higher education,College English isfacing tremendous challenges and expecting a new transformation which is not only motivated by the demands of national strategic development aswell asthe needsof society and individual learnersbut also supported by the progressof discipline theoriesand pedagogy.Besides,the newly-issuedGuidelines on College English Teachingprovides a framework and some countermeasuresfor the implementation of the new transformation.

Key words：Guidelines on College English Teaching;new transformation of college English;motivation; countermeasures

[責(zé)任編輯：胡 偉]

On the New Transformation of College English within the Framework ofGuidelines on College English Teaching

LONG Jun1,CHEN Guo-jing2

(1.Department ofPublic Foreign Language Teaching,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205；2.Foreign Language Department,Kashgar University,Kashgar,Xinjiang 844006)

G642

A

1674-831X（2017）04-0074-05

2017-04-20

湖南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目2016（925）

龍君（1978-），女，湖南茶陵人，湖南第一師范學(xué)院副教授，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究；陳國(guó)靜（1981-），女，北京人，喀什大學(xué)講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。