王昌忠

(湖州師范學(xué)院 文學(xué)院，浙江 湖州 313000)

自20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，隨著高等教育大眾化的全面實(shí)施，地方高等師范教育呈現(xiàn)了熱鬧非凡的新態(tài)勢(shì)。在質(zhì)的方面，原來(lái)各地的中等師范學(xué)校、高等師范專科學(xué)校紛紛升格、合并為本科師范學(xué)院，同時(shí)師范院校也在向綜合化方向發(fā)展，其中增設(shè)了許多非師范專業(yè)；相應(yīng)地，學(xué)校的管理體制、辦學(xué)資源、人才培養(yǎng)模式也有了一定程度的提高和改進(jìn)。在量的方面，學(xué)校的招生人數(shù)、教工人數(shù)、學(xué)科和專業(yè)數(shù)量、占地面積、建筑規(guī)模都有了較大程度的增加?？陀^地看，地方高等師范教育的這種新態(tài)勢(shì)，與時(shí)代是同步發(fā)展的，也與社會(huì)的需要存在積極的順應(yīng)關(guān)系。另一方面，近20年的地方高等師范教育也在事實(shí)上表征出了諸多癥候，較為突出的便是人才培養(yǎng)模式的缺陷。與所有高等教育一樣，地方高等師范教育的核心在于育人，而人才培養(yǎng)模式正是育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，探索完善和改進(jìn)地方高等師范院校的人才培養(yǎng)模式便有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、地方高等師范院校面臨的新形勢(shì)

我國(guó)高等教育的制度、政策一直處于不斷地調(diào)整、變動(dòng)之中。這些政策、制度的調(diào)整，在國(guó)家層面來(lái)看，遵循了高等教育的發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)了我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展情況和高等教育的實(shí)際情況。不過(guò)，它是針對(duì)我國(guó)社會(huì)整體和高等教育全局制定和實(shí)施的，具有的只是普遍性、宏觀性的理論和實(shí)際操作價(jià)值。事實(shí)上，我國(guó)的高等教育除了具有共通性、一致性特征外，還具有特殊性、具體性特征。這是因?yàn)椋鳛楦叩冉逃龑?shí)體的高等學(xué)校處于不同的地域、層級(jí)，在我國(guó)高等教育的地形圖上處于不同的坐標(biāo)位置。這樣一來(lái)，不同類型的高等學(xué)校就既要適應(yīng)國(guó)家全局性的高等教育戰(zhàn)略，又要根據(jù)自身實(shí)際情況靈活應(yīng)對(duì)、機(jī)巧處理，從而謀求到良性發(fā)展空間和積極前行路徑。經(jīng)過(guò)近20年的踐行，高等教育大眾化在我國(guó)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)并取得了積極成效。當(dāng)前，我國(guó)的高等教育又已跨入了一個(gè)新的發(fā)展階段，國(guó)家也適時(shí)調(diào)整、修訂了高等教育的制度和政策。這一客觀發(fā)展階段和相應(yīng)的制度、政策調(diào)整便成為了包括地方高等師范院校在內(nèi)的各類高等教育學(xué)校所面臨的新形勢(shì)。

第一，內(nèi)涵式發(fā)展成為高等教育的發(fā)展重心。高等教育大眾化是社會(huì)發(fā)展到一定階段后的必然要求。它一方面能夠?yàn)樯鐣?huì)提供大量專業(yè)化、技術(shù)型人才，從而滿足社會(huì)各行各業(yè)的用人需求；另一方面，使人們普遍接受高等教育也是整體性提高國(guó)民文化素質(zhì)和精神修養(yǎng)的有效舉措。當(dāng)高等教育大眾化基本實(shí)現(xiàn)后，高等教育的工作重心就必然是夯實(shí)、提升高等教育的質(zhì)量了。也就是說(shuō)，高等教育要從單純的量的擴(kuò)張到促成內(nèi)涵式發(fā)展了。地方高等師范院校大多是在高等教育大眾化的浪潮中壯大、擴(kuò)張起來(lái)的。它們往往地處相對(duì)邊遠(yuǎn)的地市級(jí)城市而非省會(huì)城市；它們一般都是由中?；?qū)？茖W(xué)校倉(cāng)促合并、升格為本科的，在本科高校中它們處在末流層次；它們的生源質(zhì)量普遍不高(二本為主)、師資水平普遍較低；由于它們往往是所在地區(qū)為數(shù)極少的本科高校之一(有的是唯一一所)，規(guī)模因而又很大。這些現(xiàn)實(shí)情形決定了地方高等師范院校在提升質(zhì)量、走內(nèi)涵式發(fā)展的道路上會(huì)遇到比一般高校更多的挑戰(zhàn)和艱辛。地方高等師范院校擔(dān)負(fù)的基本任務(wù)之一是為占全國(guó)版圖的絕大部分的“地方”培養(yǎng)中小學(xué)師資，而中小學(xué)師資又是為全國(guó)各級(jí)各類高校培養(yǎng)生源的主體，也就是為其他各級(jí)各類高校提升質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展提供“米”的主體。此外，地方高師院校大多在朝綜合方向發(fā)展。由于在許多地方，一般沒(méi)有非師范類的本科院校，但隨著地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，又需要其他專業(yè)的高素質(zhì)人才，而新辦高等本科院校的條件又不具備。這樣，便只有依托高師院校增設(shè)非師范專業(yè)，以滿足地方對(duì)非師范高素質(zhì)人才的需求。這勢(shì)必對(duì)高師院校的辦學(xué)提出了新課題。因而，提升辦學(xué)質(zhì)量、走內(nèi)涵式發(fā)展就成為了地方高等師范院校的當(dāng)務(wù)之急。

第二，大力發(fā)展職業(yè)教育，新建本科院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。高等教育在其不同發(fā)展階段有著不同的主旨目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，高等教育精英化階段造就的主要是學(xué)術(shù)型、研究型人才，而大眾化階段培養(yǎng)的雖同樣有學(xué)術(shù)型、研究型人才，但更多的是職業(yè)型、技術(shù)型人才。職業(yè)教育的要義是把學(xué)生培養(yǎng)為能承擔(dān)專業(yè)化的技能工作的從業(yè)人員，其途徑是養(yǎng)成學(xué)生的實(shí)踐操作技能。我國(guó)20世紀(jì)90年代后期以來(lái)的高等教育大眾化，使得大多數(shù)適齡人進(jìn)入高校接受高等教育。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)升級(jí)對(duì)專門性的高技術(shù)人才有了更大量的需求，這就使得大眾化高等教育必須將職業(yè)教育、技術(shù)教育作為主要使命。還有一個(gè)不容回避的事實(shí)是，在這些年高等教育大眾化的過(guò)程中，大量新建的本科院校并非主要朝職業(yè)教育而是朝傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育、研究教育邁進(jìn)。其結(jié)果是一方面這些學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生遭遇就業(yè)難的局面，而另一方面則是大量企業(yè)面臨匱乏技術(shù)人才的困境。正因?yàn)槿绱?，?guó)家做出了新建本科院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的決策部署——在效果上這好像是權(quán)宜之計(jì)，但這的確又是高等教育大眾化的應(yīng)然選擇。如前所述，不少地方本科師范院校都屬于新建本科院校之列，因而，從理論上講，它們也當(dāng)在向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型之列。

第三，改進(jìn)和加強(qiáng)高校思想政治教育。教書育人于高等教育而言不是單向度的而是系統(tǒng)性的和全方位的。把學(xué)生培養(yǎng)成具有一技之長(zhǎng)的職業(yè)人或者從事科技創(chuàng)新的研究者固然是高等教育義不容辭的責(zé)任，但把學(xué)生培養(yǎng)成有著健全人格、高尚情操、優(yōu)良品質(zhì)從而在思想上、精神上與國(guó)家、社會(huì)的需求保持一致的合格公民和建設(shè)者，同樣是高等教育的神圣使命。客觀地說(shuō)，雖然這些年來(lái)高等學(xué)校并未放松對(duì)于學(xué)生的思想政治教育，但無(wú)論從理念上、方式上還是效果上，這方面還是暴露出了一些問(wèn)題，也與社會(huì)、人民的需要存在著一定差距。為此，黨和國(guó)家作出了改進(jìn)和加強(qiáng)高校思想政治教育的重大決策。地方高等師范院校雖然在我國(guó)的高等教育格局中等級(jí)不高，但其地位卻不容忽視。原因除了在于它數(shù)量多、覆蓋面廣、容納的學(xué)生數(shù)量多(占全國(guó)高校學(xué)生比重大)，還在于它培養(yǎng)的學(xué)生將走向廣大農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)去培養(yǎng)、教育數(shù)量更為龐大的少年、兒童。就此而言，改進(jìn)和加強(qiáng)地方高等師范院校的思想政治教育，用先進(jìn)、積極、合理的思想武裝高師院校學(xué)生的頭腦，不僅關(guān)乎為數(shù)眾多的他們自身能否為社會(huì)、時(shí)代所用，而且關(guān)乎為數(shù)更為眾多的他們的學(xué)生能否成長(zhǎng)為健全的人、合格的人。

二、地方高等師范院校人才培養(yǎng)模式的當(dāng)前困境

在高等教育的諸要素中，人才培養(yǎng)模式無(wú)疑是核心和關(guān)鍵；而為了滿足時(shí)代和社會(huì)不斷變化的人才需求，高等學(xué)校必須在內(nèi)部將立足點(diǎn)落實(shí)到人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整上。在我國(guó)當(dāng)前的各級(jí)各類高等院校中，地方高等師范院校面臨著相對(duì)較多的難題，其中的原因主要在于：底子薄、基礎(chǔ)差、資源受限；發(fā)展不穩(wěn)定、缺乏連續(xù)性以及由此導(dǎo)致的積淀和準(zhǔn)備不足(從新時(shí)期初期開始正常發(fā)展中?；?qū)？平逃闫?，僅僅十多年后就升格、合并為本科教育，然后僅僅十多年后又要面臨“轉(zhuǎn)型”)。在當(dāng)前的高等教育大背景下，地方高等師范院校既有的人才培養(yǎng)模式暴露出了大量問(wèn)題和缺陷，其中帶有原則和方向性的主要有三個(gè)方面。

第一，人才培養(yǎng)模式陳舊、老化，試驗(yàn)和改進(jìn)尚不成熟、完備，與各地現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)?；厮萜饋?lái)，大多數(shù)地方高等師范院校都走過(guò)了數(shù)十年甚至上百年的風(fēng)雨歷程。然而，真正跨入正規(guī)中等或高等教育的行列，又常常只是在改革開放后的20世紀(jì)80年代初。在20世紀(jì)80到90年代，地方師范院校應(yīng)該說(shuō)有著較為單一和純粹的建設(shè)方向，那就是突顯師范特色、著力于培養(yǎng)地方中小學(xué)師資。因此，這時(shí)期的人才培養(yǎng)模式也就圍繞地方師范人才的培養(yǎng)而展開，同時(shí)，學(xué)校的辦學(xué)資源也基本都服務(wù)于這一培養(yǎng)模式。不過(guò)，這時(shí)期的地方師范院校主要定位在中師、師專層次上為較為落后、傳統(tǒng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村基礎(chǔ)教育提供師資制定和實(shí)施人才培養(yǎng)模式。到了20世紀(jì)90年代后期，師專大量升本、中師普遍合并，于是地方師范院校基本升級(jí)為了地方本科師范院校。與硬件環(huán)境、體制機(jī)制、學(xué)科專業(yè)和目標(biāo)方向等各類要件一道，這些學(xué)校的人才培養(yǎng)模式也倉(cāng)促、及時(shí)“本科化”了。顯然，由于準(zhǔn)備并不充分，缺乏許多必要條件的支撐，本科化并不到位、有效。它不過(guò)是對(duì)原來(lái)的中師或師專人才培養(yǎng)模式加以了包裝，其內(nèi)里實(shí)質(zhì)仍然是陳舊、老化的原來(lái)那套。近20年來(lái)，大量地方高等師范院校通過(guò)套用重點(diǎn)、老牌師范院校的或者修改、調(diào)整原來(lái)中師、師專的，一直在探求、設(shè)計(jì)著自己的人才培養(yǎng)模式，但少有成熟、完備的。另一方面，當(dāng)前的社會(huì)總體情形和國(guó)家尤其是地方的教育狀況，都出現(xiàn)了很大的變化，這使得主要靠移植和沿襲得以存在的地方高等師范院校的人才培養(yǎng)模式與地方教育現(xiàn)實(shí)需求出現(xiàn)不同程度的脫節(jié)。

第二，定位模糊、含混，找不準(zhǔn)方向。長(zhǎng)期以來(lái)，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村為主的“地方”所需的非農(nóng)業(yè)人員主要是教師和醫(yī)生，因而地方的中、高等教育也就主要是師范類和醫(yī)學(xué)類學(xué)校。在高等教育大眾化的浪潮中，地方高校的“躍進(jìn)”基本都是在這兩類學(xué)校的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。一方面，這些地方高校高舉“綜合”大旗迫不及待地增設(shè)非教育類學(xué)科、添加非師范類專業(yè)。事實(shí)上，不管在名稱上是干脆就卸掉還是保留著“師范”二字，這些學(xué)校的師范專業(yè)數(shù)和師范生數(shù)在全校的比重都在1/2以下了。另一方面，這些地方高校的師范專業(yè)也在不斷地?cái)U(kuò)容增量。這既表現(xiàn)在師范專業(yè)的覆蓋面加大，從學(xué)前教育、初等教育到中學(xué)教育，從學(xué)校教育到社會(huì)教育，從基礎(chǔ)教育到職業(yè)教育，應(yīng)有盡有；也反映在層次結(jié)構(gòu)的多元化，一本、二本、三本甚至?？?，一網(wǎng)打盡。相對(duì)于國(guó)內(nèi)其他綜合大學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)來(lái)說(shuō)，地方師范院校的基礎(chǔ)差、底子薄，辦學(xué)資源有限，其存在、發(fā)展的合理取向應(yīng)該是打造特色、恪守精而專的辦學(xué)思路。誠(chéng)如梁崇科所指，地方本科師范院?！氨仨氝M(jìn)一步明確辦學(xué)思想，明確辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力打造教育專業(yè)學(xué)科平臺(tái)”[1]。片面性地求全求多、求大求廣，表明的只是這些學(xué)校的定位模糊、取向含混和特色喪失。師范專業(yè)與非師范專業(yè)有著不同的培養(yǎng)模式，非師范專業(yè)涉及面廣，專業(yè)之間的差異性大，而高師院校在培養(yǎng)目標(biāo)、定位、要求和策略、路徑方面均缺乏相應(yīng)的積累和準(zhǔn)備；同為師范專業(yè)，類屬不同、層次不同，也需要不同的培養(yǎng)模式。然而，地方師范院校增量擴(kuò)容的時(shí)間都很短，主客觀條件都決定了它的各級(jí)各類專業(yè)都難以歷練、打磨出符合需要的人才培養(yǎng)模式。除了生搬硬套、草率應(yīng)付，它們其實(shí)別無(wú)他法。

第三，辦學(xué)資源欠缺。對(duì)于任何一所高校來(lái)說(shuō)，建構(gòu)人才培養(yǎng)模式都不可能單刀突進(jìn)，而是學(xué)校合力作用的結(jié)果，它關(guān)聯(lián)著學(xué)校的各種軟、硬件資源。地方師范高校在近20年里，的確得到了急速擴(kuò)張，但其辦學(xué)資源并未得到相應(yīng)的跟進(jìn)式保障，或者說(shuō)其內(nèi)部資源供給呈現(xiàn)出了結(jié)構(gòu)性不平衡。辦學(xué)資源的匱乏、偏失，必然要對(duì)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生直接或間接影響。這可以從無(wú)形、軟性的和有形、實(shí)體的兩類辦學(xué)資源來(lái)看。前者指的是辦學(xué)的政策、信息和觀念等；后者指的是人力、財(cái)力、物力等。由于受地域和層次的限制，相對(duì)于其他綜合、重點(diǎn)大學(xué)，地方師范院校的政策、信息資源明顯欠缺；而中師、師專的起點(diǎn)、根底，又使得地方高等師范院校的辦學(xué)視野、觀念有可能保守、偏狹。軟性辦學(xué)資源的匱乏，導(dǎo)致了一些地方高等師范院校缺失了從根本上探索、追求人才培養(yǎng)新模式的主觀動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力。人力是人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的智力條件，然而地方師范院校的師資主體還是中師、師專的原班人馬，他們對(duì)于擴(kuò)容的非師專業(yè)和增設(shè)的師范專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，缺乏制定、實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和必要準(zhǔn)備。有效、合理的高校人才培養(yǎng)模式離不開物質(zhì)環(huán)境和硬件設(shè)施的支撐。近年來(lái)，地方師范院校增設(shè)的非師范專業(yè)，有許多都是應(yīng)用型的工科專業(yè)，的硬件設(shè)施基本都只是為服務(wù)傳統(tǒng)師范教育配置的，品種、數(shù)量、規(guī)模、技術(shù)含量都極為有限。地方師范院校增設(shè)的非師范專業(yè)，有許多都是應(yīng)用型的工科專業(yè)。開辦這類專業(yè)，除了專業(yè)技術(shù)人員，還需要場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備，而這些都是需要投入大量人力物力的。事實(shí)上，地方一般投入很少，全靠學(xué)校自身經(jīng)營(yíng)，但學(xué)校又沒(méi)有這樣的實(shí)力。此外，非師范類的應(yīng)用型專業(yè)還需要校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的支撐，但長(zhǎng)期以來(lái)地方師范院校與外界接觸并不多，往往難以建設(shè)這樣的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。這些年來(lái)，拘囿于地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，地方師范院校的物質(zhì)環(huán)境尤其是配套于人才培養(yǎng)模式的硬件設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上專業(yè)、學(xué)生的突飛猛進(jìn)。這使得地方師范院校的人才培養(yǎng)模式只能限于無(wú)米之炊的困境。

三、地方高等師范院校人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)路徑

科學(xué)、恰適的人才培養(yǎng)模式，是任何一所高校的生存之基、發(fā)展之本，因?yàn)楦咝５能?、硬件資源都是為服務(wù)、支持人才培養(yǎng)模式而爭(zhēng)取、配置的。地方高等師范院校人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，既要納入宏觀、統(tǒng)一的國(guó)家高等教育體系之中從而契合現(xiàn)代大學(xué)制度和高等教育規(guī)律的一般要求，又要緊扣“地方”的經(jīng)濟(jì)、文化和人才需求情狀以彰顯特色，同時(shí)要精準(zhǔn)把握歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)幾者之間的合理關(guān)系，做到穩(wěn)定和動(dòng)態(tài)的有機(jī)協(xié)調(diào)。此外，地方高等師范院校的人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)還有幾點(diǎn)必須注意：一是以“師范”為本提升、加強(qiáng)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)模式建構(gòu)，一是針對(duì)“綜合”的既成事實(shí)彌補(bǔ)、落實(shí)其他非師范專業(yè)的人才培養(yǎng)模式建構(gòu)，一是充分認(rèn)識(shí)地方高等師范院校與重點(diǎn)、名牌師范大學(xué)人才培養(yǎng)模式的同一性和差異性。在當(dāng)前的高等教育大背景下，結(jié)合“地方”、“師范”等既定屬性，建構(gòu)地方高等師范院校人才培養(yǎng)新模式，主要應(yīng)該遵循以下三方面原則。

第一，面向地方、基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育。地方高校生在地方、長(zhǎng)在地方，靠地方建設(shè)、靠地方發(fā)展，因此其效益也必須實(shí)施在地方，而提供符合地方需要的人才或者人力資源正是該效益的有效表現(xiàn)。培養(yǎng)發(fā)展地方教育事業(yè)的師資和管理人才無(wú)疑是地方高等師范院校的重要職能。在根本上，師范專業(yè)要以教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》為指揮棒建構(gòu)人才培養(yǎng)模式：以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”[2]為基本理念。“為地方服務(wù)，是新建地方本科院校義不容辭的責(zé)任，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上，就是要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要去制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案?！盵3]地方高等師范院校在建構(gòu)人才培養(yǎng)模式時(shí)要因地制宜，也就是要在充分弄清地方的經(jīng)濟(jì)、文化尤其是教育狀況的基礎(chǔ)上根據(jù)教育類人才的實(shí)際需要建構(gòu)人才培養(yǎng)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，地方教育主要是中小學(xué)教育，地方中高等師范院校也就主要圍繞輸送中小學(xué)教師建構(gòu)人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前的地方教育狀況發(fā)生了顯著變化，其中最主要的就是職業(yè)教育的蓬勃興起，大量職業(yè)高中、技校在各地紛紛涌現(xiàn)。職業(yè)教育的興起，勢(shì)必造成從事職業(yè)教育的師資、管理人員的數(shù)量的激增?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出“ 職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)要以“雙師型”教師為重點(diǎn)，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教制度”[4]。這樣的技能型人才從哪里來(lái)呢？當(dāng)然主要只能靠有著師范教育基礎(chǔ)的地方高等師范院校來(lái)培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育屬于不同的體系，有著不同的方向和目標(biāo)、規(guī)律和特性，因而對(duì)師資的要求也就有了一定程度的不同。地方高等師范院校為了培養(yǎng)、造就合格的職業(yè)教育師資，就不能簡(jiǎn)單移植培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育師資的人才培養(yǎng)模式而應(yīng)該有所改進(jìn)、更新。要建構(gòu)作為系統(tǒng)工程的面向職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，地方高等師范院校必須增設(shè)學(xué)科專業(yè)，添加場(chǎng)地設(shè)施，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)并大力引進(jìn)相關(guān)人才，切實(shí)改善辦學(xué)條件。尤其對(duì)于非師范類的專業(yè)，首先要在綜合考慮各種因素的基礎(chǔ)上，決定是否開辦、開辦的規(guī)模和層次等；一旦開辦了，則要著眼于既有條件或可能創(chuàng)造的條件制定人才培養(yǎng)模式，而不能求大求高；否則會(huì)導(dǎo)致模式空泛化、形式化。

第二，立足當(dāng)下，合理利用傳統(tǒng)。在面向地方基礎(chǔ)教育的師范人才的培養(yǎng)方面，地方師范院校還是積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也在不斷摸索相關(guān)的人才培養(yǎng)模式。然而，既有的人才培養(yǎng)模式，在根本上主要還是中師、師專模式的換裝和放大，滿足的也主要是為傳統(tǒng)的地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資這一陳舊要求。在當(dāng)前，地方的教育格局、狀況出現(xiàn)了極大變化。一是教育類型的多樣化。除了職業(yè)教育、學(xué)前教育、中小學(xué)教育之外，教育培訓(xùn)等非學(xué)歷教育也極為普遍。二是各級(jí)各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)都對(duì)師資要求作出了新的規(guī)定。比如，學(xué)前教育師資專業(yè)化、中小學(xué)師資本科化等等。三是包括中小學(xué)在內(nèi)的地方學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念、手段方式的現(xiàn)代化。這些變化自然都只能由教學(xué)工作者來(lái)實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)工作者的出處主要就是地方高等師范院校。因此，當(dāng)前建構(gòu)地方高等師范院校的人才培養(yǎng)模式，必須以地方教育的當(dāng)下現(xiàn)實(shí)需求為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)、高效規(guī)劃。另一方面，當(dāng)前地方師范高校人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，又不能一味求新求變而將傳統(tǒng)師范教育在人才培養(yǎng)模式方面所積累的有效經(jīng)驗(yàn)全部棄置。師范教育終歸是師范教育，萬(wàn)變不離其宗。這樣，地方本科師范院“在建構(gòu)人才培養(yǎng)模式時(shí)，要處理好的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段和模式的整合”[5]。許多傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方式往往歷久彌新，只要善于運(yùn)用和吸納，便會(huì)在地方師范院校當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式建構(gòu)中煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

第三，凸顯師范特色，思想素質(zhì)的養(yǎng)成為體、知識(shí)技藝的傳授為用。不管量得到了怎樣的擴(kuò)張，也不管質(zhì)得到了如何提升，地方師范院校的基石和本位還應(yīng)該在“師范”；如果棄置了師范，地方師范院校也就丟了根忘了本。因此，地方師范院校人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，必須凸顯師范特色。事實(shí)上，全面發(fā)展地方教育、普遍提高地方人口素質(zhì)對(duì)于師資的迫切需要，也要求地方高等師范院校在建構(gòu)人才培養(yǎng)模式時(shí)必須打上師范的鮮明印章。地方高等師范院校培養(yǎng)的師范畢業(yè)生從事的同樣是育人工作。他們的培養(yǎng)對(duì)象主要是少年兒童，除了給學(xué)生“授業(yè)”還得“傳道”，也就是除了傳授給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的精神情操、道德修養(yǎng)和思想品質(zhì)。這就要求地方高等師范院校培養(yǎng)的畢業(yè)生自身在具有“業(yè)”和“授業(yè)”的技法的同時(shí)，還必須“得道”，即具備高尚的精神情操、良好的道德修養(yǎng)和積極的思想品質(zhì)。就此而言，只有能充分實(shí)現(xiàn)、施展這業(yè)的習(xí)得、道的養(yǎng)成的地方高等師范院校人才培養(yǎng)模式，才是合理、有效的。在“業(yè)”和“道”之間，前者外在、具體而后者深刻、抽象。授業(yè)因?yàn)榭刹僮餍詮?qiáng)而便于進(jìn)行、效果明顯而愿意進(jìn)行；而傳道則是潛移默化、熏陶濡染的過(guò)程，難于操作、見效緩慢，所以常常難于也不愿展開。由于異常重要而實(shí)施起來(lái)又有難度，黨和政府做出了加強(qiáng)和改進(jìn)當(dāng)前高校思想政治教育的重要決策。地方高等師范院校要深入領(lǐng)會(huì)、明確認(rèn)識(shí)這一決策的高遠(yuǎn)意義，在辦學(xué)理念和實(shí)踐中把高校師范生政治思想素質(zhì)的養(yǎng)成置于本體地位，并在此基礎(chǔ)上完善、強(qiáng)化知識(shí)技能的傳授，從而做到“以知識(shí)為載體，通過(guò)激活思維、學(xué)會(huì)方法、掌握原則、提升精神境界……全面提高學(xué)生的素質(zhì)”[6]。惟其如此，才能使高校師范生真正成為“學(xué)高為師，身正為范”的“師范”生。地方高校人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，應(yīng)該貫徹落實(shí)思想素質(zhì)的養(yǎng)成為體、知識(shí)技藝的傳授為用的原則、要義。這其實(shí)也給政府和地方高師院校提出了一個(gè)值得思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：在新建本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的浪潮中，地方師范院校的總體發(fā)展及其人才培養(yǎng)模式是否也要“一盤棋”地跟風(fēng)從而術(shù)業(yè)化、技能化呢？非師范專業(yè)在人才培養(yǎng)模式建構(gòu)上，要充分意識(shí)到并積極利用自身師范院校的優(yōu)勢(shì)。相比于純工科高校中的應(yīng)用型工科專業(yè)，師范院校的工科專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于其人文優(yōu)勢(shì)、在于素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì)。只要將這些優(yōu)勢(shì)科學(xué)、合理化的融入人才培養(yǎng)模式之中，師范院校的工科專業(yè)必將培養(yǎng)出有著自身優(yōu)勢(shì)的人才。

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