楊一凡劉 新

（1.武漢大學 湖北 武漢 430072 2.武漢市社會主義學院 湖北 武漢 430015）

異地教學相關問題探析
——以武漢市社會主義學院教學實踐為例

楊一凡1劉 新2

（1.武漢大學 湖北 武漢 430072 2.武漢市社會主義學院 湖北 武漢 430015）

異地教學作為近幾年興起的一種教學模式，具有較強的針對性和顯著的效果。本文以武漢市社會主義學院異地教學實踐為例，探討和分析了異地教學的優(yōu)勢、問題及改進措施。異地教學在幫助學員處理好工作與學習的關系、利用外地社會主義學院資源優(yōu)勢、拓展學員思維、學習異地經(jīng)驗方面具有重要作用，也是宣傳本院特色與優(yōu)勢的契機。然而異地教學也面臨學員認識誤區(qū)問題、組織管理問題、安全紀律問題等，需要采取相應的措施加以改進。

異地教學；優(yōu)勢；問題；改進措施

社會主義學院是黨領導下的具有統(tǒng)一戰(zhàn)線性質(zhì)的政治學院，是民主黨派和無黨派人士的聯(lián)合黨校，是黨和國家干部教育培訓體系的重要組成部分。近幾年，社會主義學院為增強培訓效果，積極探索培訓方式。異地教學作為一種針對性強、效果顯著的教學培訓方式，越來越被廣泛采用。異地教學是一種短期培訓，時間周期短，培訓主題鮮明，且成本易于控制，在教學實踐中展示出了極大優(yōu)勢。研究并把握異地教學的規(guī)律，積極探索異地教學的新方法，拓展教學師資、平臺，創(chuàng)設更加有利學習的教學環(huán)境是辦好異地教學的有效途徑，也是提高教學培訓效果有效辦法。

一、異地教學的基本內(nèi)涵

異地教學是為了達成一定教學目的，選擇與教學主題相契合的教學地點，組織學員集中赴異地學院進行教學培訓活動的一種教學方式。異地教學一般以課堂教學、現(xiàn)場教學為主要的授課方式，并在學習期間開展學員交流與座談，具有時間短、組織性強、針對性強的特點。

（一）異地教學的概念

異地教學是相對于本地教學而言的。異地教學包括兩個方面：一是異地，即學員離開本地，到達其他地方。這個異地不是普通的、任意的選擇，而是為了達成一定教學目的有針對性地選擇。二是教學，去異地不是參觀游玩，而是實施教學活動。異地教學的核心是達成一定的教學目的。確定這個教學目的要綜合考慮多方面的因素，主要包括：調(diào)查培訓人員的構成，調(diào)查培訓人員的培訓需求，培訓主辦方的教學方案等。根據(jù)培訓主題選擇合適的教學地點，在與異地學院溝通的基礎上設計教學安排等相關事宜。嚴格按照教學安排開展實踐活動，是確保教學培訓達成教學目的的基礎。

（二）異地教學的基本形式

異地教學形式多樣，以武漢社會主義院為例，2016-2017年異地教學安排中，采用了豐富多樣的授課方式，如課堂教學、現(xiàn)場教學。課堂教學，是教學實踐活動中被廣泛采用的一種教學方式。主要采取教室內(nèi)授課方式，借助于一定的教學工具，教師將知識傳授給學員，達成一定的學習目標。異地學院根據(jù)一定教學主題和課程目標進行課程設計，安排具體的課程內(nèi)容，并安排教師進行授課。這種課堂教學一般以理論灌輸為主，是本地教學和異地教學最主要的授課方式。武漢社會主義學院的培訓對象多為有專職工作的民主黨派人員，不可能與在校學生一樣進行長期全日制培訓。為保證教學培訓的效果，往往針對培訓對象選取一個主題展開深入教學。根據(jù)教學主題，選擇與教學主題相符合的異地教學地點，并與異地社會主義學院取得聯(lián)系，確定教學安排等前期事宜，組織學員集體赴外地開展教學活動。這種課堂教學所安排的課程一般來說都是異地學院的精品課程或者優(yōu)勢課程。

現(xiàn)場教學是在自然和社會現(xiàn)實活動中進行教學的組織形式。現(xiàn)場教學不僅是課堂教學的必要補充，更是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展?，F(xiàn)場教學一般分為兩種類型：一種是經(jīng)過理論學習之后，組織學員到現(xiàn)場進行教學，增強學員的感性認識和解決問題的能力；另一種是為了學習某種實踐操作技能，現(xiàn)場觀摩并嘗試實踐操作。武漢社院的異地現(xiàn)場教學實踐一般是以第一種為主，通過理論學習，再進行現(xiàn)場考察。既有利于學員復習所學知識，又有利于學員增強對所學知識的認同。異地現(xiàn)場教學針對性強，素材更具代表性，而且實踐機會遠遠超過本地教學，彌補了本地現(xiàn)場教學缺乏教學資源的缺陷。

除此之外，異地教學還經(jīng)常組織開展學員交流和座談，讓學員總結在異地所見、所聞、所感，交流學習心得和體會。對學員來說，異地教學意味著接受新的教學環(huán)境，新的授課老師，新的授課方式，在此基礎上產(chǎn)生學習感悟，及時交流學習心得有利于學員了解自己的不足，也有利于學員及時總結學習經(jīng)驗，提高學習效率。

（三）異地教學的基本特征

異地教學具有明顯不同于本地教學的特征。其一，學習時間短。異地教學時間較為短暫，一周到一個月不等，一般以一兩周時間居多，一個班外出教學時間為三至五天。這主要是由于武漢社院的培訓對象具有特殊性，學員不能拋開社會工作，長時期在外地集中學習。并且，異地教學費用較高，學員和單位的承擔能力有限，不能長期開展。其二，組織性強。異地教學將培訓成員組織起來，集中管理，集中學習，避免了工學矛盾。其三，學習針對性強。由于培訓時間短，異地教學在課程設計上選擇的課題較小，課程的針對性較強。異地教學不是觀光旅游，也不是泛泛而學。教學單位選取一個或兩個主題，深入開展教學活動，避免走馬觀花、蜻蜓點水式的學習培訓。學員在有限的時間里，針對一個主題，認真深入的學習和研究，才能學有所得。

二、異地教學的優(yōu)勢

與本地教學相比，異地教學具有一定的優(yōu)勢。從學院的角度來講，便于院際交流，便于學員集中管理，學習先進的辦學理念，利用外地教學資源，同時也是一個宣傳和展示本院風采的機遇。

（一）有利于院際交流

異地教學大大加強了院際交流，便于學院之間相互合作，促進了教學資源的整合。異地辦學為雙方學院提供了交流、合作的平臺，加強了學院之間的聯(lián)系和了解。異地教學能夠接觸到外地學院的優(yōu)勢課程，對于教學資源的整合具有重要意義。[1]

（二）有利于學習異地社院優(yōu)勢

異地教學是社會主義學院之間從實際出發(fā)，構建教學科研協(xié)作機制,探索文化學院合作模式，加強交流、加強指導、加強研究，達到資源整合、合作共贏。有利于學習對方在教學內(nèi)容、教學方法、學員管理、后勤服務等方面的創(chuàng)新之處和優(yōu)點，并結合本院實際進行應用和推廣，通過比較研究，取長補短。

從教師資源上看，異地教學聘請到不同地域的教師授課，有利于擴大學員知識范圍。不同地方的教師授課重點、授課風格有所差異。學習其他地方的教師授課理論、授課方式，對于本院教師提高自己的授課水平具有一定的借鑒意義。不同地方教師對于特定的主題具有不同的理解，學習和交流學術思想，有利于完善本院的課程內(nèi)容。以民進武漢市委會基層支部主任培訓班為例，學員赴湖南韶山干部學院學習，利用當?shù)氐臍v史文化資源，學習革命前輩的優(yōu)良作風。當?shù)厥谡n老師對于革命傳統(tǒng)和史實非常了解，采用現(xiàn)場講解的方式，使學員將自身感受與理論學習結合起來，大大提高了教學效果。武漢市各民主黨派新進市委常委（委員）研修班在浙江社院上結構化討論課，課程組織方式新穎，充分調(diào)動了學員的積極性。學員課堂表現(xiàn)活躍，積極討論、發(fā)言，學習氣氛熱烈。老師引導大家提出問題、分析問題、討論問題并給予總結，在整個過程中，教師扮演了引導人的角色。這種新型的授課方式具有很強的借鑒性和實效性，對于本院學習、創(chuàng)新授課方式具有重要學習意義。[2]

從異地教學的課程安排上來看，異地課堂教學一般安排當?shù)厣缭旱木氛n程或特色課程。一方面能使廣大學員有新的收獲，另一方面可以使本院教師獲從中受到啟發(fā)。學員和教師雙雙成為受益者。

從現(xiàn)場教學安排來看，異地教學可以充分利用當?shù)氐臍v史文化資源、自然環(huán)境資源、社會資源等?？梢詭椭鷮W員加深對理論學習的理解，做到實踐與理論相結合?，F(xiàn)場教學的方式打破了舊有的自學、講授輔導、純粹理論灌輸?shù)慕虒W模式，能夠激發(fā)學員的學習積極性，將培訓所學的理論，以生動形象方式呈現(xiàn)出來，增強學員對所學知識的感性認識。[3]親身經(jīng)歷、親自調(diào)研的學習方式極大地提高了學習效果。全國各個地方社院都有自己的現(xiàn)場教學基地，這些基地一般包括五種類型：愛國主義教育基地、革命傳統(tǒng)和多黨合作教育基地、基層民主建設基地、文化統(tǒng)戰(zhàn)教育基地、生態(tài)文明建設基地等。根據(jù)來培訓的班級設計不同的教學安排，考察不同的教育基地，實現(xiàn)不同的學習目標。武漢市硚口區(qū)民主黨派負責人統(tǒng)戰(zhàn)理論培訓班赴陜西社院學習，學員先后去棗園、楊家?guī)X、延安革命紀念館教育基地考察學習，學員表示，現(xiàn)場教學使理論有了物質(zhì)載體，使學習內(nèi)容更加真實，學習感受也更為深刻。

（三）有利于展示本院風采

異地教學既是一個學習和交流的機會，也是一個宣傳和展示本院風采的機會。通過前期聯(lián)系，可以讓異地社院了解本院的管理水平和師資隊伍。通過組織學員赴異地教學實踐活動，可以展示本院的組織協(xié)調(diào)能力，從側面展示本院的整體精神風貌，是一個對外宣傳本院的機會。

（四）有利于提高教學質(zhì)量

異地學習是有組織的、集中的、有紀律約束的。廣大學員能夠暫時放下本職工作，全身心投入學習當中，大大提高了教學質(zhì)量。以武漢市各民主黨派新進市委常委（委員）研修班為例，學員大多身兼數(shù)職，既有本職工作，又有民主黨派工作。這次異地教學共計五天，時間安排緊湊，把培訓班所有成員集中起來，統(tǒng)一學習。學員反映，這次培訓使他們暫時放下工作，靜下心來，沉下身來，在學習中思索，在反思中成長。[4]武漢社院每期培訓班都會建立班級微信群，方便大家聯(lián)系和交流，有利于集中管理，縮短了工作人員發(fā)送通知的時間。

（五）有利于學員增長見識

異地教學使學員跳出本地熟悉環(huán)境，學習異地先進理念，增長見識，拓寬眼界。每個地方發(fā)展都具有不同的特色，學人之長，思己之短。異地教學所選擇的教學地點都具有一定的代表性，在某些方面獨樹一幟。以浙江桐廬環(huán)溪村為例，該村將生態(tài)建設與經(jīng)濟發(fā)展相結合，充分發(fā)揮黨員干部的先鋒模范作用，帶領全村人民共同致富。再以杭州城市規(guī)劃館為例，杭州作為近幾年的GDP飛速增長的城市之一，其電子產(chǎn)業(yè)、服務業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”都走在全國前列，借鑒其城市發(fā)展的思路，學習先進的經(jīng)驗，對于前來培訓的學員來說是一次難得的學習機會。

三、異地教學存在的問題

異地教學雖然有著較大的優(yōu)勢，但也表現(xiàn)出了一些問題。

第一，學員對于異地教學有認識上的誤區(qū)，少數(shù)學員在認識上還不夠清醒。異地教學是為了達成一定的教學目的而舉辦的，是按照培訓方案完成教學計劃的一個環(huán)節(jié)。異地教學不是一個外出旅游的機會，也不是一個隨心所欲自我放松的機會，而是一個需要靜下心來學習的機會，是一個提高自我，拓展思維，增長見識的機會。學員必須提高思想認識，端正學習態(tài)度，抓住時間和機遇，努力勤奮學習。

第二，學員紀律意識有所放松，違紀違規(guī)風險增高。社會主義學院是統(tǒng)一戰(zhàn)線教育培訓的主陣地，是民主黨派、無黨派人士的聯(lián)合黨校，“黨校姓黨”“社院姓社”是習近平總書記對黨校和社院辦學方向的明確要求。[5]培訓班學員往往人員眾多，互不熟悉，并且職稱職務較高，只有精密部署，有序安排，嚴肅紀律，規(guī)范管理，才能形成良好的學風。必須嚴守政治底線和八項規(guī)定。

第三，異地教學是教育培訓的形式之一，是教學組織的一個環(huán)節(jié)，必須嚴格控制異地教學的數(shù)量和質(zhì)量。武漢社院以本院教學培訓為主，適當?shù)亻_展異地教學，以豐富教學組織形式，同時注重異地教學總量的控制，每年異地教學辦班控制在培訓班總數(shù)的50%以內(nèi)。

四、改進措施

（一）加強學員思想政治教育

要使學員對于培訓目的和培訓要求有明確的了解，端正學習態(tài)度，樹立勤學意識，把主要精力放在學習上。開展教學依然是教學培訓的中心工作，學習是學員參加教學培訓的主要任務。學員要端正學習態(tài)度，積極努力的學習知識，真正做到學有所思、學有所得、學有所獲、學有所悟、學有所進。為此，要積極開展思想教育活動，將思想教育活動貫穿整個培訓過程。

（二）加強對學員的管理

無規(guī)矩不成方圓，必須加強對學員的管理，嚴肅異地教學期間的紀律要求。一是安排相關講座和課程，使學員明確紀律要求的重要性。明確的紀律要求是教學活動開展的前提條件，也是保證教學活動順利進行的保證。紀律教育是教學活動不可或缺的一環(huán)。武漢社院在異地教學實踐活動中，在整個培訓期間，通過作開班動員、學員交流、結業(yè)式等活動，強調(diào)紀律的重要性，對學員進行紀律教育。

二是集中學習相關文件。組織學員集體學習《干部教育培訓工作條例》《關于在干部教育培訓中進一步加強學員管理的規(guī)定》等相關文件，使學員明確要求，對相關紀律要求要做到心中有數(shù)。

三是營造嚴肅的紀律氛圍。嚴格按照教學安排來開展教學活動，嚴格考勤制度，確保教學環(huán)節(jié)各個事項按照規(guī)矩來。處理好自由與紀律的關系。不能把紀律看成對自由的約束，也要看到紀律對于自由的保護，在紀律允許的范圍內(nèi)自由活動。

四是制定異地教學的制度規(guī)范。武漢社院在異地教學實踐中，探索制定了《異地教學管理辦法》，規(guī)范了教學組織、教學形式和內(nèi)容、班次安排、學員管理及經(jīng)費、考勤等相關事項。

（三）嚴格控制異地教學的班次數(shù)量。

不能為了“異地”教學而異地教學。異地教學作為豐富教學培訓的一種形式，不能將其作為整個教學組織實施，更不能借培訓之名搞公款旅游，嚴格控制異地教學的班次數(shù)量是保證教學成果的必然要求。

[1]張耀波、張 華、許 霽.推進州(市)社會主義學院正規(guī)化建設的思考[J].云南社會主義學院學報,2014(01): 276-278

[2]劉慶斌.當前基層黨校干部培訓存在的問題、原因及對策[A].黔西南論壇2016年第1期（總第53期）[C]2016:5

[3]薛文利.員工培訓教學中的“趣味化教法”初探——以電氣化教學為例[J].中國培訓，2014(04):36-37

[4]李相友.博學 勤思 篤行[EB/OL].http://www.whsy.org/studentdetail.aspx?id=954

[5]廉維亮.發(fā)揮優(yōu)勢助推四個全面福建省統(tǒng)戰(zhàn)工作紀實

[EB/OL].http://www.rmzxb.com.cn/c/2015-04-15/482859.shtml

責任編輯/趙洪波

2017-07-11

1.楊一凡，女，武漢大學馬克思主義學院在讀。2.劉 新,男，武漢市社會主義學院教務處處長。

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