廖慧

【摘要】現(xiàn)代教育的興起推動了我國教育改革進程。我國教育改革已經(jīng)進入了新階段，合作學(xué)習(xí)最早起源于美國，是在特殊歷史環(huán)境下產(chǎn)生的一種教育概念。小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，特別重視閱讀能力的培養(yǎng)，利用合作學(xué)習(xí)的方法進行閱讀實踐教學(xué)的改革，完善教學(xué)實踐機制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文課程自主學(xué)習(xí)的能力和應(yīng)用于實際生活的能力。

【關(guān)鍵詞】教育改革；合作學(xué)習(xí)；閱讀能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用各種互助形式完成學(xué)習(xí)目標，滿足個人學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要部分，閱讀能力決定著學(xué)習(xí)能力的好壞，是一種吸收知識的過程。利用合作學(xué)習(xí)的方式進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的是為小學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為教育主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高對語文的認識能力和創(chuàng)造能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語文課程的主要教學(xué)目標是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。閱讀能力是學(xué)生打開知識世界大門的鑰匙，文字是人類文明的主要記錄工具，閱讀能力就是將已有的的知識識別并吸收，豐富人的內(nèi)在美；寫作能力是一種創(chuàng)造文化的能力，以內(nèi)在知識為基礎(chǔ)進行個人表達，在個人學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的順序晚于閱讀能力。學(xué)校設(shè)置語文課程，首先教會學(xué)生如何閱讀句子和文章，在鍛煉閱讀能力過程中積累大量的詞匯，學(xué)會語言邏輯順序、語法以及表達方式，學(xué)校對閱讀能力的要求也隨著學(xué)生升學(xué)而提高；然后根據(jù)不同年紀的水平設(shè)置不同難度的寫作目標，將通過閱讀掌握的知識組織成作文形式。閱讀能力是學(xué)生受益終身的能力，在學(xué)習(xí)、工作和生活中無處不在，因此，學(xué)校將閱讀能力視為語文課程的重點培養(yǎng)方向，語文課程也被教育界視為基礎(chǔ)學(xué)科之一。

二、合作學(xué)習(xí)的主要方式

（一）問題式合作學(xué)習(xí)

這種合作是建立在師生關(guān)系基礎(chǔ)上的，教師與學(xué)生進行相互提問并回答，教師通過問題或答案引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，比較活躍的教學(xué)活動有知識競賽、學(xué)生搶答。但是在進行教學(xué)活動時，教師注意每個學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同成績的學(xué)生設(shè)置等級不同的問題。

（二）討論式合作學(xué)習(xí)

討論式合作學(xué)習(xí)主要是通過教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們根據(jù)教學(xué)任務(wù)進行探討，在自我教育中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）學(xué)科式合作學(xué)習(xí)

將幾門學(xué)科聯(lián)系在一起進行立體教學(xué)，在語文課程中，可以利用美術(shù)、音樂等形式讓學(xué)生對認知目標有一個具體的認識，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，通過真實觀察形成立體認知，再將學(xué)習(xí)過程總結(jié)為日記或者作文等形式。

三、合作學(xué)習(xí)的局限性

（一）歷史局限性

合作學(xué)習(xí)最早產(chǎn)生的原因是避免種族歧視。白人在教育學(xué)習(xí)中總扮演著先進、發(fā)達的角色，對于其他有色人種的歧視讓很多學(xué)生失去了公平競爭、平等學(xué)習(xí)的機會。在一個學(xué)習(xí)團隊中，不同學(xué)生的理解能力不同，多元化的教育形式仍然是為了帶動落后學(xué)生，不同水平的歧視仍然存在。

（二）使用條件不明確

合作學(xué)習(xí)有適用的學(xué)習(xí)范圍，滿足一定條件使用這種學(xué)習(xí)方式才能達到良好效果。但是根據(jù)目前的理論研究來看，并沒有明確劃分出合作學(xué)習(xí)的適用條件。什么樣的兒童適合參與到學(xué)習(xí)小組中、哪些課程適合合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)的不同種類影響著合作學(xué)習(xí)的效果以及合作學(xué)習(xí)受到學(xué)校氛圍和辦理氛圍的影響，這些問題都沒有進行明確地界定。

四、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用

小學(xué)語文閱讀課程影響著小學(xué)生對教育的認知，根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，可以將合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分為兩類：

首先是分工合作學(xué)習(xí)，教師設(shè)置好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容劃分每個小組成員承擔(dān)的責(zé)任，在將小組內(nèi)所有人的學(xué)習(xí)活動進行匯總，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《秦兵馬俑》時，根據(jù)作者介紹秦兵馬俑的特點：規(guī)模宏大、造型奇特、個性鮮明，把這三個特點的任務(wù)分給三個小組，由各組分別查找資料，然后每組派代表在課堂上向全班介紹，效果也很好。針對閱讀課程，教師會提出對一篇文章的很多問題，例如文章中使用的表達方式有哪些？某段的寫作意圖？文章中的修辭手法有哪些？學(xué)生可以將問題進行分配，在討論后得出正確答案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次是分頭合作學(xué)習(xí)。根據(jù)老師設(shè)置的任務(wù)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)各個成員進行獨立學(xué)習(xí)，學(xué)生不再分配問題，而是對所有問題進行理解、整合答案，再進行組內(nèi)交流。比如在教學(xué)人教版五年級上冊《我愛閱讀》時，課堂上采用分頭查找資料的方式，通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，完成教學(xué)目標。

無論哪種合作學(xué)習(xí)的方式，在閱讀教學(xué)中，教師要保護小學(xué)生童真的想象力，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。在選讀課文《咕咚》中，老師可以為學(xué)生分組，設(shè)置角色進行表演，通過扮演不同的小動物讓學(xué)生掌握臺詞（課文），了解語境和語法。

五、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)的結(jié)果主要由教師評定。這種評價是抽象、模糊的，是教師從整體效果進行考慮的，一方面要鼓勵小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生集體意識，鍛煉團隊合作能力。教學(xué)活動要將質(zhì)和量并重，讓每個學(xué)生有進步的機會，不能因?qū)W習(xí)成績而歧視學(xué)生?！昂献鲗W(xué)習(xí)強調(diào)人際關(guān)系，重在合作參與，是一種互動性的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在集體中認識自身不足、主動借鑒他人長處，這樣的教學(xué)活動讓教育更加鮮活，讓學(xué)生更加主動?！?/p>

參考文獻

[1]謝賢揚.語文教學(xué)優(yōu)化基本規(guī)律初探[J].重慶師院學(xué)報，2015（3）.

[2]李維鼎.語文言意論[M].上海：上海教育出版社，2014（23）.

（編輯：龍賢東）