楊智威

對教育更寬廣的態(tài)度與更人本的理解是什么？

在重慶，有這樣一所川益小學(xué)，它的骨髓里，鐫刻著一道融合的基因，九十多年間從未斷絕，用實踐行動回答了這個問題。

近年來，川益小學(xué)堅守教育成全生命的人本立場，秉承“納百川 益身心”的理念，不斷拓展教育的寬度和厚度，構(gòu)建益生課程體系，設(shè)計積極、開放、平等、健康的教育場，讓學(xué)生在教與學(xué)的過程中有充分的條件得到身心成長，最終培養(yǎng)出“學(xué)會學(xué)習(xí)、身心健康、有審美情趣和世界情懷”的佼佼少年。

傳承·融合·創(chuàng)生：凝練益生教育思想

川益小學(xué)的前身是1924年創(chuàng)辦的覺民小學(xué)。1937年，覺民小學(xué)與相鄰的自誠小學(xué)合并，并被兵工署接管，轉(zhuǎn)為兵工廠子弟校。該校后又幾經(jīng)轉(zhuǎn)折，最終定名為“川益”。

20世紀(jì)70至90年代，川益小學(xué)進入發(fā)展的首個鼎盛時期。體育特色吸引多個外國專家團前來考察，學(xué)科融合更在那個時代顯露雛形——語文老師將美術(shù)帶進課堂、體育老師將鼓樂融入教學(xué)。1980年，川益小學(xué)被列為四川省首批辦好的省重點小學(xué)之一。

2005年，川益小學(xué)搬遷新址，先后整合了新民村小學(xué)、廣東山小學(xué)、長江廠子弟小學(xué)。2012年，唐敬平接任校長。各地學(xué)生的涌入，新老教師的傳承，領(lǐng)導(dǎo)班子的交替，開啟了川益小學(xué)融合發(fā)展的新歷程。

2014年，學(xué)校以籌備90周年校慶活動為契機，對學(xué)校發(fā)展歷史進行了深入挖掘、系統(tǒng)梳理，并編撰出版《川益故事》一書。“校慶活動的開展讓我們既看到了成績也總結(jié)出寶貴的經(jīng)驗，同時讓更多人深入地了解本校悠久的歷史文化，這些對歷經(jīng)百年滄桑的小學(xué)來說，無疑都是巨大的財富?！?唐敬平校長說。

與此同時，川益小學(xué)進一步匯聚全校智慧，借力專家資源，凝練辦學(xué)思想，找到了“益生教育 受益一生”的核心理念。明確“納百川 益身心”的校訓(xùn)，營造“亦師亦友 共生共長”的校風(fēng)，倡導(dǎo)“博采眾長 精益求精”的教風(fēng)，培育“開卷有益 自強不息”的學(xué)風(fēng)。

川益小學(xué)還按照“新校舊情，薪火傳承”的理念，完成環(huán)境改造與環(huán)境文化打造，體現(xiàn)了歷史底蘊、兒童視角、現(xiàn)代元素的有機融合，學(xué)校面貌煥然一新，呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢。

生態(tài)·生動·生成：多維構(gòu)建益生課程體系

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響育人質(zhì)量。近年來，川益小學(xué)以實施南岸區(qū)課程領(lǐng)導(dǎo)力項目為載體，多維構(gòu)建益生課程體系，讓益生教育思想在學(xué)校深深扎根。

德育生態(tài)： 從悅納到鼓舞，愛心呵護下的共生同進

川益小學(xué)堅持德育為先的課程理念，倡導(dǎo)“人人都是德育工作者、處處都是德育工作場”，不求培養(yǎng)小部分精英，力爭所有學(xué)生參與，為孩子們創(chuàng)造平等、友善、悅納的成長生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)共同進步。

20世紀(jì)80年代曾辦過特殊兒童輔導(dǎo)班的川益，如今仍在不斷接納這些“特殊的天使”。對于多動癥兒童，班主任會在排隊、吃飯、上下學(xué)時手牽手看護；當(dāng)他隔三岔五將文具、衣物扔掉時，老師們會發(fā)動同學(xué)們?nèi)バ@里幫他找回。對于見到陌生人會驚慌的學(xué)生，每次公開課班主任都會抱著他坐在教室最后一排，而不是怕他影響公開課紀(jì)律而讓他離開，剝奪其接受教育的權(quán)利。當(dāng)他在課堂上偶爾發(fā)出怪叫時，同學(xué)們也不會回頭觀望或嘲笑——他們懂得，過分的關(guān)注只會給同學(xué)帶來不必要的負擔(dān)。這樣富有愛心與包容力的老師和同學(xué)還有更多，他們自上而下用平常心去看待那些不平常的人和事。

校園中，一學(xué)期一換的“益智廊”“開放式閱讀走廊”里，張貼的名人警句、歷史故事越來越少，取而代之的是學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、成長感悟和原創(chuàng)金句?！昂⒆觽冏约旱谋磉_很質(zhì)樸，但這些都是他們內(nèi)心的真實反映，勵志故事不一定都在歷史里，榜樣也許就在我們自己身邊?！敝旎廴豪蠋熑缡钦f，當(dāng)孩子們在課間活動時，看到自己的話語、故事被張貼在校園各處，這既增強了他們的自豪感，也在無形中激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)與生活的信心。

各種豐富有趣的課外活動激發(fā)了學(xué)生參與實踐的熱情，消解了他們對學(xué)習(xí)的畏難情緒和懶惰心理，學(xué)生們因而能更具激情地投入課堂學(xué)習(xí)中。此外，學(xué)校派出隊伍參加各項校外競賽，也不以取得獎項為根本訴求。川益的德育理念認(rèn)為，學(xué)生需具備開放樂觀的心態(tài)，在校園里樹立好榮辱觀，才能正確看待人生征途上的得與失?？吹叫；@球隊隊員臨近期末仍在操場上自覺早訓(xùn)，體育老師也忍不住“批評”，請他們回到教室抓緊復(fù)習(xí)功課。在川益，品學(xué)兼優(yōu)是入選各類校級團體的前提。

看到學(xué)校把“正業(yè)”與“副業(yè)”開展得如此相得益彰，家長也對學(xué)校的各類課外活動從了解逐步變成理解，最后發(fā)展為支持。

情景生動：從生活到藝術(shù)，多維場景里的自我實現(xiàn)

現(xiàn)代教育只靠課堂授予知識是遠遠不夠的，勇于拓展課外教學(xué)機會的川益小學(xué)，在課堂之外的生活、藝術(shù)、立志、抗挫等多個維度，為孩子的生命發(fā)展創(chuàng)設(shè)出自我認(rèn)知與實現(xiàn)的教學(xué)情景。

入學(xué)情景：“啟夢之旅”新生入學(xué)課程

德國教育學(xué)家哈克教授的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有35%的幼兒在邁入小學(xué)時存在“適應(yīng)性障礙”。川益小學(xué)新生入學(xué)課程——“啟夢之旅”解答了這個問題。在為期一周的入學(xué)課程中，新生將接受行為規(guī)范、勞動技能、安全常識、校園環(huán)境熟識等認(rèn)知訓(xùn)練，在老師與高年級“學(xué)生導(dǎo)師”的幫助下，在一個個實景中建立初步的規(guī)則意識。

生活情景：“分餐體驗”服務(wù)技能課程

高段學(xué)生利用午餐時間體驗“分餐”服務(wù)，除了為全班同學(xué)盛飯打菜外，該課程還包括衛(wèi)生習(xí)慣、就餐禮儀、餐車清理等訓(xùn)練內(nèi)容。每學(xué)期評選“星級體驗組”和“星級服務(wù)員”，并在期末給予獎勵。課程充分利用生活資源，培養(yǎng)學(xué)生耐心服務(wù)他人與正確接受他人服務(wù)的意識，在強化自我管理與勞動積極性的同時，讓學(xué)生懂得關(guān)愛與感恩。

抗挫情景：“心理劇”讓學(xué)生在表演中健康成長

川益獨創(chuàng)的心理劇，是讓存有心理困惑的學(xué)生通過角色扮演，以案情重現(xiàn)的方式再次經(jīng)歷并體悟事件，從而潛移默化地實現(xiàn)心理自我療愈的目的。2010年，川益在全校開展心理劇實驗。由班主任組織學(xué)生將班里發(fā)生的真人真事，或社會現(xiàn)象、新聞熱點等改編為劇本，讓學(xué)生們自導(dǎo)自演，并邀請家長現(xiàn)場觀看。同學(xué)矛盾、離異家庭創(chuàng)傷、后進生精神壓力等學(xué)生常見的心理困擾，都能借由這種表演釋放的形式得到緩解。學(xué)校還專門成立了心理劇社團，部分高段學(xué)生能獨立編寫長達10多頁的劇本。

藝術(shù)情景：葫蘆絲吹奏下的藝術(shù)熏陶

為實現(xiàn)學(xué)生的情操陶冶與藝術(shù)審美，2014年，川益將葫蘆絲吹奏作為校本課程全校推行。學(xué)校每周開設(shè)葫蘆絲吹奏課，并外聘專家進校指導(dǎo)教學(xué)。經(jīng)過長期訓(xùn)練，葫蘆絲已成為川益特色藝術(shù)項目，上千名學(xué)生集體吹奏葫蘆絲已成該校每日大課間的一道風(fēng)景。同年6月，川益被定為“重慶市葫蘆絲藝術(shù)教育基地”。2016年6月，川益葫蘆絲10人吹奏隊，作為重慶市中小學(xué)唯一代表，參加教育部主辦的“全國第五屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動”，榮獲小學(xué)組三等獎。

立志情景：節(jié)日課程推動理想樹立

與“體藝節(jié)”“科技節(jié)”“美食節(jié)”一樣，一年一度的“夢想節(jié)”亦隸屬于川益節(jié)日課程體系?！皦粝牍?jié)”每屆活動主題均由學(xué)生投票產(chǎn)生，多為職業(yè)體驗、創(chuàng)想發(fā)明等。該活動通過創(chuàng)設(shè)真實的社交、職場等場景，借助“益生幣”（虛擬貨幣）等道具完成情景體驗，旨在推動學(xué)生樹立未來職業(yè)、人生發(fā)展等理想。

互動生成：從小老師到小校長，角色體驗中的自我教育

“我的學(xué)校我做主”是川益小學(xué)決心改革學(xué)校被動教育模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體的一項舉措。在這一系列的互動教學(xué)實驗中，學(xué)生將完成學(xué)習(xí)能力的提升、角色扮演的體驗及管理才干的強化。

“光是‘小老師這一項嘗試，我們的收獲就是多方面的?！贝ㄒ嫘W(xué)副校長凱祥倫說，讓學(xué)生組隊當(dāng)老師的實驗誕生在數(shù)學(xué)課上。據(jù)他介紹，每期“小老師”由四名學(xué)生組成，四人分別承擔(dān)主講、板書、補充與記錄的工作，一學(xué)期下來，人人都有機會站上講臺體驗并完成一次教學(xué)任務(wù)。

“同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流比師生更流暢，因為學(xué)生敢于向同齡人提出質(zhì)疑。”凱祥倫說，當(dāng)授課人從老師換成同學(xué)，臺下學(xué)生的心理負擔(dān)隨即被解除，他們會從各種角度向臺上的“小老師”發(fā)問，而“小老師”為了不辜負“學(xué)生”的期待且維護作為“老師”的權(quán)威，也會盡可能在課前充分備課，并在課后完成進一步答疑。

這種高效的自主學(xué)習(xí)模式，不僅讓課堂互動性得到顯著提高，教學(xué)雙方對知識的理解也更為透徹。同時，老師退下講臺，通過旁觀兩方學(xué)生的“聽”與“講”，也能不時發(fā)現(xiàn)過往教學(xué)中的盲點與短板，反過來促進自身教學(xué)的改善。

“小老師”互動教學(xué)的有益嘗試，讓川益看到了這一模式的成功。于是，學(xué)校接力推出了“小班主任”實驗，把賦予學(xué)生的權(quán)力從教學(xué)提升至管理層面。

據(jù)了解，這些從二年級開始“當(dāng)官”的學(xué)生，都是接到學(xué)校正式聘書的小小責(zé)任人。川益小學(xué)德育主任朱慧群介紹，大家都有機會通過申請成為“小班主任”，“他們不一定需要成績優(yōu)秀，熱心和服務(wù)才是我們考查的重點?！痹跒槠谝恢艿墓ぷ髦?，“小班主任”不僅會完成紀(jì)律檢查、清潔衛(wèi)生維護等班級監(jiān)管任務(wù)，“甚至?xí)辉绲睫k公室?guī)腿握n老師打開電腦、檢查課件，服務(wù)既全面又細致，簡直超乎我們的期待。”

而“小校長”的出現(xiàn)，則向?qū)W生提供了一個觀察社會的全新視野與機會。

這群來自四至六年級的學(xué)生，將在為期一個學(xué)月的“校長生涯”里，跟隨川益小學(xué)校長唐敬平參與到學(xué)校管理中。上任初期，他們首先需要觀摩校長的各項工作，學(xué)習(xí)如何應(yīng)對學(xué)校大小事務(wù)。其日常任務(wù)包括巡視校園、組織大隊干部對教師行為進行考評等，學(xué)校舉行各種活動、典禮，他們還將發(fā)表講話。當(dāng)月末換屆時，川益還將舉行交接儀式——前任“小校長”做總結(jié)并對未來校園發(fā)展提出建議，下任“小校長”宣誓就職。

“這和‘小班主任的工作截然不同，他們是以校長的視角去了解、審視整個校園。需要他們關(guān)注和監(jiān)督的，除了學(xué)生，還有老師，甚至包括學(xué)校的保安叔叔、清潔阿姨。”唐敬平感慨地說，孩子們年紀(jì)尚小，不太可能為建設(shè)校園提出什么決策性建議，但讓他們參與管理，不僅能增強其主人翁意識與責(zé)任感，更能讓他們提前在校園這個小社會里進行“實習(xí)”，學(xué)會關(guān)照、理解同伴，并為一個團體的運作貢獻力量。

“益生教育”就這樣在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與班級、學(xué)生與校園之間的層層互動中，完成了知識、經(jīng)驗及智慧的生成，逐步有效地實現(xiàn)了學(xué)生的自我完善與教育。

使命·創(chuàng)新·踐行：尋根問底培養(yǎng)家國情懷

春風(fēng)化雨，芬芳桃李。作為百年老校，與時俱進的川益小學(xué)對教育的思索從未停止。

2016年9月，依托教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，川益小學(xué)經(jīng)過一年醞釀，成功申報重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年規(guī)劃重點課題——“培養(yǎng)小學(xué)生家國情懷的主題教育實踐研究——以‘銅元局記憶為例”，以挖掘地域文化為切入點，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育和踐行社會主義核心價值觀。

川益校址所在地銅元局地處長江邊，因歷史上川漢鐵路公司生產(chǎn)銅元而得名，后又因革命需求轉(zhuǎn)產(chǎn)槍彈。百年歷程中，銅元局積淀了諸多歷史故事和豐富的地域文化資源，正與該校從價值、環(huán)境、行為等多維度實施“益生教育”，實現(xiàn)人與社會、人與自然共生發(fā)展的理念不謀而合。

據(jù)了解，川益將在為期三年的實踐研究中，聯(lián)合地方街道、知名文化人士等社會力量，通過學(xué)生訪談、文化資源挖掘、鄉(xiāng)土歷史課程編寫等形式，讓學(xué)生了解銅元局歷史人物、民俗風(fēng)情等，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、熱愛祖國的國家情懷。“銅元局是川益的根，川益就是孩子們的家，我們希望通過這樣的活動讓那些移民學(xué)生找到歸宿感和認(rèn)同感，讓他們不再困惑于自己的出生背景，就把這座校園當(dāng)成家。”唐敬平感慨地說道。

學(xué)校教育變革需擇人本處立，向?qū)拸V處尋。2016年9月，時值中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系出臺、重慶市南岸區(qū)二期課改全面推進，川益小學(xué)將完善益生課程建設(shè)，增強已有課程的規(guī)范性、系統(tǒng)性。重點開發(fā)銅元局記憶課程、國學(xué)課程、財商課程、生命課程等特色校本課程，促進國家課程、地方課程、校本課程的整合互補，拓展教育的寬度和厚度，力求用整體浸潤的方式，進一步提高課程育人質(zhì)量，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，為每個學(xué)生的一生幸福奠基。