摘 要：高職路橋?qū)I(yè)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，管理難度極大，單一的管理模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的實(shí)習(xí)需要，為保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果，必然要求以學(xué)生為主體，要求學(xué)校的管理形式靈活多樣，要求教師適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的需要進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生接受符合職業(yè)發(fā)展需要的指導(dǎo)。以人為本的服務(wù)型管理式教學(xué)適應(yīng)時(shí)代需求，是頂崗實(shí)習(xí)管理發(fā)展的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；管理現(xiàn)狀；趨勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）01B-0009-02

頂崗實(shí)習(xí)作為實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)，縮短了學(xué)生上崗就業(yè)的適應(yīng)期，降低了企業(yè)人才培養(yǎng)的成本，能很大程度提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，路橋?qū)I(yè)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，因路橋工程項(xiàng)目各合同段能接納學(xué)生的能力有限，實(shí)習(xí)地點(diǎn)非常分散，同時(shí)對(duì)應(yīng)高職路橋?qū)I(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位的路橋施工一線，其工作環(huán)境與學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生上崗后難以迅速適應(yīng)。由于工作條件十分艱苦，學(xué)生思想波動(dòng)大，導(dǎo)致管理難度極大。各院校雖然做了大量的工作，也取得了一定的效果，但始終未從根本上解決頂崗實(shí)習(xí)管理中的問題，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理不規(guī)范，不到位。因此，研究如何保障高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，有著十分重要的意義。

一、 路橋?qū)I(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理方式的現(xiàn)狀

經(jīng)過調(diào)研與查閱資料，現(xiàn)階段對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理主要有四種形式，即“巡查式”“學(xué)徒式”“學(xué)員式”“項(xiàng)目式”。但各種方式都存在利弊，在綜合運(yùn)用的同時(shí)還需要進(jìn)行改進(jìn)。

（一）巡查式

該方式是指由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)校實(shí)習(xí)管理人員到學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)開展巡查，在現(xiàn)場(chǎng)解決部分問題的同時(shí)，將其余問題帶回學(xué)校，在后期集中研討解決。然而，作為教育工作者，專程到校外巡查的時(shí)間比較少，面對(duì)路橋?qū)I(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，交通十分困難，巡查中常常只能遇到2～3名實(shí)習(xí)學(xué)生，收集問題樣本數(shù)少，不具備代表性，因此，解決的問題對(duì)整個(gè)專業(yè)的學(xué)生而言意義不大，管理效率低下。

（二）學(xué)徒式

該方式要求學(xué)生與企業(yè)構(gòu)成勞務(wù)關(guān)系，由企業(yè)安排師傅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能并管理學(xué)生的實(shí)習(xí)過程。但企業(yè)以盈利為目的，無法保障學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，常常安排學(xué)生完成簡(jiǎn)單重復(fù)的工作，頂崗實(shí)習(xí)基本依靠學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)性，效果難以保障。

（三）學(xué)員式

該方式明確了頂崗實(shí)習(xí)為人才培養(yǎng)方案中的一門課程，學(xué)生圍繞課程目標(biāo)，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入企業(yè)，由校企雙方共同完成實(shí)習(xí)管理與專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)。這種方式要求學(xué)校制定實(shí)習(xí)目標(biāo)，要求企業(yè)圍繞學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)安排好各項(xiàng)工作任務(wù)，并由師傅指導(dǎo)學(xué)員完成。這是一些專業(yè)人員供不應(yīng)求的國家普遍采用的方式，企業(yè)也愿意為未來發(fā)展儲(chǔ)備和培養(yǎng)人才，但在我國現(xiàn)實(shí)情況下實(shí)施難度極大，無法普及。

（四）項(xiàng)目式

該方式是在校企項(xiàng)目合作的基礎(chǔ)上，依托實(shí)際工程項(xiàng)目，由教師帶隊(duì)參與項(xiàng)目建設(shè)，與企業(yè)共同完成實(shí)習(xí)管理與專業(yè)技能指導(dǎo)。這種方式要求實(shí)際工程項(xiàng)目的建設(shè)時(shí)間與學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間相匹配，實(shí)習(xí)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，只有同時(shí)滿足，才能獲得好的效果，但不具備可推廣性。

大量實(shí)踐證明，單一的管理模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的實(shí)習(xí)需要，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生具備多重身份，要保障每位學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果，必然要求學(xué)校的管理形式靈活多樣，要求指導(dǎo)教師多方面努力來適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的需要，讓學(xué)生接受符合職業(yè)發(fā)展需要的指導(dǎo)。換言之，就是必須保障學(xué)生的主體地位，學(xué)校不應(yīng)要求走上工作崗位的學(xué)生學(xué)什么，而是根據(jù)在不同崗位上的學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求教什么，并為學(xué)生職業(yè)能力提升準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)迅速適應(yīng)企業(yè)崗位需要，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、頂崗實(shí)習(xí)管理過程中存在的主要問題

（一）教育管理工作負(fù)擔(dān)重，效率低，過程監(jiān)控不到位

通過大量的走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)多所院校相關(guān)專業(yè)中平均1名指導(dǎo)教師要指導(dǎo)26名學(xué)生，1名輔導(dǎo)員或班主任需管理100～150人，常規(guī)的管理工作常常只停留在常規(guī)工作的通知和傳達(dá)上，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生的迫切需求幫助不大，難以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的全過程管理，同時(shí)學(xué)校對(duì)于教師工作過程的管理更是無法落實(shí)。因此，要實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生可移動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可移動(dòng)教育、管理，實(shí)習(xí)過程全面監(jiān)控，需要運(yùn)用教育信息化云平臺(tái)的功能來解決問題。

（二）學(xué)生實(shí)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，人才培養(yǎng)不全面，教師隊(duì)伍缺乏協(xié)同管理

在人才培養(yǎng)中，專職教師普遍將重心放在擅長(zhǎng)的職業(yè)技能培養(yǎng)上，輔導(dǎo)員不熟悉專業(yè)，導(dǎo)致在頂崗實(shí)習(xí)管理中忽視了最重要的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。參與調(diào)研的企業(yè)普遍反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，自我提升缺乏科學(xué)方法指導(dǎo)，企業(yè)培養(yǎng)成本高，并表示企業(yè)更看重的是職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣。因此，要在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)要求的學(xué)生，首先要培養(yǎng)出熟悉企業(yè)需求的教師。

（三）評(píng)價(jià)體系重“督”輕“導(dǎo)”，教育管理工作處于被動(dòng)狀態(tài)

近年來，高職院校普遍開始重視頂崗實(shí)習(xí)的管理，但卻制定了大量的指令性文件和不切實(shí)際的評(píng)價(jià)指標(biāo)，（下轉(zhuǎn)69頁）（上接9頁）在為完成目標(biāo)考核的同時(shí)，管理簡(jiǎn)單變成了“管”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的管理方法卻都沒有得到系統(tǒng)的指導(dǎo)，下級(jí)成為上級(jí)、學(xué)生成為教師管理的對(duì)象，為此學(xué)生忙于完成學(xué)校交代的任務(wù)，指導(dǎo)教師失去了工作的積極性，也使基層管理者疲于應(yīng)付。事實(shí)證明，指令性的管理能保障工作的完成，但形成不了工作的高質(zhì)量成果，最終的成果往往是成箱的資料。

三、頂崗實(shí)習(xí)管理的趨勢(shì)分析

多方面的問題都反映，學(xué)生的主體地位沒有凸顯出來，除專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)較明確外，頂崗實(shí)習(xí)中的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、生活適應(yīng)方式指導(dǎo)、心理問題開導(dǎo)等重要環(huán)節(jié)難以落實(shí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)中簡(jiǎn)單勞動(dòng)，無法滿足專業(yè)所需的全面學(xué)習(xí)，教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以說，如果不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、教師教育的積極性，不能形成教育內(nèi)容的多元化，頂崗實(shí)習(xí)管理是失敗的。

人的因素是決定管理成效的關(guān)鍵因素，選擇以人為本的服務(wù)型管理是解決問題的最佳方式，解放思想，科學(xué)指導(dǎo)不能只停留在口號(hào)上，充分利用教育信息化云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將“教訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭嘤?xùn)”，將“管人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕?，將“指令”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)”，才能逐步解決頂崗實(shí)習(xí)管理中存在的各種問題，從而不難看出，基于教育信息化云平臺(tái)的高職路橋?qū)I(yè)頂崗實(shí)習(xí)服務(wù)型管理是今后發(fā)展的趨勢(shì)。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)2014規(guī)劃課題階段性成果；課題名稱：基于教育信息化云平臺(tái)的高職路橋?qū)I(yè)頂崗實(shí)習(xí)服務(wù)型管理模式研究；主持人：吳敏之；課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK014QZY002。

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