洪 文，肖心蓮，谷 軍

(1.湖北師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002；2.長江大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北 荊州 434023)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

洪 文1，肖心蓮1，谷 軍2

(1.湖北師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002；2.長江大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北 荊州 434023)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才戰(zhàn)略和技術(shù)創(chuàng)新支持，區(qū)域經(jīng)濟(jì)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供資源、平臺和機(jī)會(huì)，雙方是互需互促的。地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還存在著短板，應(yīng)注重其“道”與“術(shù)”的統(tǒng)一，組建多元化導(dǎo)師人才庫，構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的開放課程體系，搭建校企協(xié)同育人平臺，建立科學(xué)的評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，來促進(jìn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展深度融合。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)；地方高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)上升到國家發(fā)展驅(qū)動(dòng)的戰(zhàn)略地位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是現(xiàn)階段高校服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略的主要任務(wù)之一。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的提出和盛行，各大高校涌起一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，但目前地方高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀況并不太樂觀。地方高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并反思現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式，積極向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，通過培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和轉(zhuǎn)化科研成果，積極參與到區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)當(dāng)中來，經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來提升大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出一批“企業(yè)家”，為畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)途徑，為區(qū)域內(nèi)的企業(yè)提供源源不斷的專業(yè)人才，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的健康、快速和可持續(xù)發(fā)展[1]。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是互需互促的

我國的區(qū)域經(jīng)濟(jì)存在著較大的差異，而造成這種差異最大的因素，就是創(chuàng)新資源的不平衡[2]。提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和質(zhì)量，改變經(jīng)濟(jì)資源結(jié)構(gòu)或產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的格局，必須從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)出發(fā)，有針對性地培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求高度契合的應(yīng)用型人才，為區(qū)域的各個(gè)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)注入新鮮的血液和富有創(chuàng)造能力的新生力量。

地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一是培養(yǎng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專業(yè)技術(shù)人才，二是可以更新學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)觀念，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，從而有效改變改變區(qū)域內(nèi)的人才資源結(jié)構(gòu)，提高勞動(dòng)力、生產(chǎn)工具等各種生產(chǎn)要素的利用效率，優(yōu)化或升級區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步[3]。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才戰(zhàn)略和技術(shù)創(chuàng)新方面的需求，也為地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展起到了積極的引導(dǎo)作用。區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、調(diào)整和生產(chǎn)技術(shù)的革新，導(dǎo)致職業(yè)崗位的需求發(fā)生了根本性變化，迫使地方高校為解決畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，加快轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，促進(jìn)了高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，還提供了大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、實(shí)踐平臺和機(jī)會(huì)，為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展帶來大好機(jī)會(huì)。

二、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在的短板

(一)理念定位不準(zhǔn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)涵是培養(yǎng)受教者的創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)新意識和培養(yǎng)實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體受教育者所實(shí)施的綜合素質(zhì)教育，重在致力于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識以及企業(yè)家精神，不局限于針對具有創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生進(jìn)行的技能性教育，不是只是培養(yǎng)企業(yè)家。

現(xiàn)階段，許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念定位尚不明晰，沒有把它納入到人才培養(yǎng)體系主體，而是將它分到例如企業(yè)管理這一學(xué)科局部中去。在教學(xué)過程中，沿襲傳統(tǒng)的普通的辦學(xué)形式，沒有積極引入正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，沒有重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)目標(biāo)上存在著功利性的觀念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成是成功企業(yè)家速成教育，傾向于培養(yǎng)出與社會(huì)崗位相匹配、相適應(yīng)的“就業(yè)者”。顯然，這些都是沒有理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正的核心內(nèi)涵。

(二)師資力量不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是不同于傳統(tǒng)的教育模式的，應(yīng)該是開放性的、多方合作的教育模式，對師資的要求非常高。然而，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍面臨著數(shù)量不足、專職不多、身份單一的尷尬局面。目前，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資可大致分為兩種：一種是由其它專業(yè)的教師兼任，如思想政治課教師、經(jīng)濟(jì)學(xué)或者管理類專業(yè)教師等；另一種則是由專門負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師上課，如學(xué)院的輔導(dǎo)員、團(tuán)委的指導(dǎo)老師等。這些教師一般先經(jīng)過短期培訓(xùn)，然后直接從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)工作。不排除這些教師也有是非常優(yōu)秀的，但是普遍的存在短板：缺乏深入研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)比較薄弱，并且對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、實(shí)施方法等理解地比較淺顯而不夠深刻；二是缺少一定的社會(huì)工作和自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，很難站在創(chuàng)業(yè)者的角度為學(xué)生提供具有針對性和系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)就很難做到理論知識與實(shí)踐鍛煉的統(tǒng)籌兼顧。

(三)課程體系不健全

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在許多高校相對于已有的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程仍然居于“第二課堂”的地位，不僅課程種類較少，覆蓋面比較狹窄，具體的課程內(nèi)容也沒有充分結(jié)合區(qū)域的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征和特色，甚至都沒有系統(tǒng)的、成形的課程體系。有些高校開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課或者一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的網(wǎng)上公共選修課。有些高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、KAB(Know About Business)、SYB(Start Your Business)等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程[4]，但是這些課程都是作為一門單獨(dú)的附加學(xué)科，獨(dú)立在專業(yè)課程體系之外，不太受重視。如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就很難融入高校的整體人才培養(yǎng)體系。

(四)實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性很強(qiáng)，光有理論知識或憑空喊口號是不夠的，還需要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)對理論知識加以鞏固、延伸和應(yīng)用。從目前的情況來看，絕大多數(shù)地方高校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但由于優(yōu)惠政策普及力度不夠、經(jīng)費(fèi)投入較少、社會(huì)條件限制等原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)都基本放在了課堂之內(nèi)的理論教學(xué)上。由于受到傳統(tǒng)的封閉教學(xué)思維的限制，學(xué)校并不是完全開放的，很多專業(yè)不能很好地與經(jīng)濟(jì)社會(huì)接軌。學(xué)校沒有辦法充分利用就近區(qū)域內(nèi)的資源條件，給學(xué)生提供可靠的、能夠增長社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐平臺，也就沒有讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中得到歷練進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生步入社會(huì)之后，即使想為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)來創(chuàng)業(yè)，也只能心有余而力不足，無法獲得理想中成效，容易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。

(五)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)脫鉤

很多地方高校最近幾年才引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大都是由校團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生會(huì)或者學(xué)生社團(tuán)中的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)代為管理，沒有專門負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理或服務(wù)機(jī)構(gòu)。一方面沒有系統(tǒng)組織專門的科研老師，難以深入學(xué)生、深入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究，關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，分析和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展態(tài)勢；另一方面沒有積極與當(dāng)?shù)卣⑸鐣?huì)、企業(yè)進(jìn)行有效溝通，不能獲得政府的政策支持，無法得到社會(huì)的關(guān)注，也難以與企業(yè)合作。這樣一味地形式化地談教育改革，就導(dǎo)致整體學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)之間的聯(lián)動(dòng)性不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)就會(huì)脫鉤，就不能根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)反饋、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的動(dòng)態(tài)制訂更加清晰合理的、科學(xué)有效的教育方案，不僅導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之前不了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求、特色行業(yè)崗位的缺口和未來經(jīng)濟(jì)的風(fēng)口而盲目創(chuàng)業(yè)，而且造成了學(xué)生在了解和獲得當(dāng)?shù)卣雠_的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、學(xué)習(xí)市場開發(fā)和市場營銷、提高自主創(chuàng)新能力等方面相對滯后[5]。

三、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展深度融合

(一)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“道”與“術(shù)”的統(tǒng)一

所謂“道”，就是思想定位和理論依據(jù)；所謂“術(shù)”，就是具體措施和基本方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“道”與“術(shù)”的統(tǒng)一，就是要明晰高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的準(zhǔn)確定位，做好頂層設(shè)計(jì)，注意基本方法和詳細(xì)措施。

習(xí)近平同志在2015年11月10日召開的中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率”[6]。國家經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整必然聯(lián)動(dòng)高等教育的發(fā)展，供給側(cè)改革為高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了與社會(huì)發(fā)展相契合的切入點(diǎn)。基于高等教育的“供給側(cè)”角度，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善高等教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，支持地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。也就是說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是響應(yīng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求和社會(huì)發(fā)展的需要，是為了完善高等教育體系、解決高等教育的“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性矛盾，是需要全面推進(jìn)的，明晰這樣的正確定位就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“道”。在這樣的指導(dǎo)思想下，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高教人才培養(yǎng)體系主體，并結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求制訂出來的一系列政策措施，這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“術(shù)”。它具體包括完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革教學(xué)方法和考核方式、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度、加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)、改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等。如此，“道”與“術(shù)”就達(dá)成統(tǒng)一，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展起來就會(huì)事半功倍。

(二)組建多元化的導(dǎo)師人才庫

加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，地方高校須從兩個(gè)方面著手。一是采取培訓(xùn)措施，為目前在校內(nèi)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職、兼職教師提供專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提高培訓(xùn)的課時(shí)和頻率，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提高他們的理論水平和實(shí)操能力；二是采取 “走出去”和“引進(jìn)來”的雙重戰(zhàn)略，使教師們從實(shí)際鍛煉中提升創(chuàng)業(yè)技能。所謂的“走出去”則是加強(qiáng)學(xué)校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)或事業(yè)單位的合作，讓教師們到地方企業(yè)兼職，支持教師與地方企業(yè)開啟合作，創(chuàng)新課題研究。教師不僅可以利用自己的專業(yè)知識為企業(yè)提供智力支持、攻克技術(shù)難關(guān)等，創(chuàng)造效益，又能通過在企業(yè)的親身體驗(yàn)提升自身的科研創(chuàng)新水平、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！耙M(jìn)來”就是積極利用各種各樣的社會(huì)資源，聘請知名學(xué)者、優(yōu)秀科學(xué)家和、優(yōu)秀企業(yè)家、政府職能部門人員、技術(shù)發(fā)明人、風(fēng)投專家、創(chuàng)業(yè)成功者等優(yōu)秀人才，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職、兼職導(dǎo)師，制定相關(guān)管理規(guī)范，建立流動(dòng)與退出制度，逐步建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才資源庫，請這些導(dǎo)師們定期或不定期、線上線下進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑。

(三)構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的開放課程體系

在構(gòu)建地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系過程中，需要與高校的整體人才培養(yǎng)方案的緊密融合，與專業(yè)教育的緊密融合，與實(shí)踐育人體系的緊密結(jié)合，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、區(qū)域企業(yè)、校友等資源的緊密結(jié)合，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢和特色緊密結(jié)合，與教育信息技術(shù)的緊密結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)線上線下開放的課程體系。要格外側(cè)重與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色產(chǎn)業(yè)相對接的專業(yè)或分支學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高課程體系的開放性。不僅要充實(shí)各類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，還要挖掘區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢和特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。整合高校、政府、企業(yè)等多方資源，并加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢和特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線開放課程。在理論方面，可開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《技術(shù)創(chuàng)新管理》、《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理》、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》、《創(chuàng)業(yè)融資與投資管理》等課程；在實(shí)踐方面，可以開展創(chuàng)業(yè)講堂、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)競賽，與企業(yè)合作、與眾創(chuàng)空間、科技園區(qū)合作，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等。這些課程不僅面向在校大學(xué)生，也同時(shí)對外開放，面向企業(yè)、面向社會(huì)，達(dá)到資源共享、受益最大化。

(四)搭建產(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高高校社會(huì)服務(wù)力度的綜合性教育工程，涉及到區(qū)域人文環(huán)境、區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢、創(chuàng)業(yè)理論知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)等多方面的內(nèi)容[7]。地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要積極主動(dòng)地融入到區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，堅(jiān)持“融合、協(xié)同、共享”，進(jìn)行產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研合作，加強(qiáng)地方高校和區(qū)域企業(yè)、、社會(huì)各界、地方政府的協(xié)同，結(jié)合地方高校的人才和智力的優(yōu)勢，借助社會(huì)各界的資金支持，借鑒區(qū)域企業(yè)成熟的商業(yè)運(yùn)作模式，加上政府部門配套政策支持，形成各個(gè)方面主體資源共享、信息互通、合作共贏的格局。每個(gè)區(qū)域都有自己獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)發(fā)展趨勢，每個(gè)學(xué)校也有自己的校園文化和教學(xué)特色。高校作為人才培養(yǎng)的主體，需要積極主導(dǎo)，左右牽手，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建學(xué)校主導(dǎo)、社會(huì)、企業(yè)、政府等多方共同推進(jìn)的生態(tài)建設(shè)，通過產(chǎn)教融合，搭建校企合作，協(xié)同育人的平臺來優(yōu)化辦學(xué)，從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，達(dá)到“基于專業(yè)，立足行業(yè)，對接企業(yè)，聯(lián)系產(chǎn)業(yè)，熟悉商業(yè)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，帶動(dòng)就業(yè)”的“七業(yè)融合”新局面，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。

(五)建立科學(xué)合理的評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到學(xué)校的教育教學(xué)資源、政府出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策，社會(huì)企業(yè)的支持配合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境等較多方面的內(nèi)容。就學(xué)校而言，要想獲得明顯的教育教學(xué)成果，就需要及時(shí)跟進(jìn)、及時(shí)評價(jià)、及時(shí)優(yōu)化，建立正確的評價(jià)觀和科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，考慮到盡可能多的因素。對于學(xué)生的評價(jià)，要建立個(gè)人成長檔案跟蹤管理，注重過程評價(jià)，跟進(jìn)他們的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)新成果，關(guān)注他們的能力提升和心理成長聆聽他們的創(chuàng)業(yè)心路歷程，了解他們創(chuàng)業(yè)的難處、阻礙和收獲，進(jìn)行詳實(shí)的記錄和分析，結(jié)合學(xué)生最終的創(chuàng)業(yè)成功率、開發(fā)的科研成果或帶來的工作效益來進(jìn)行綜合評價(jià)。對于教師的評價(jià)，也應(yīng)該建立導(dǎo)師個(gè)人教學(xué)成長檔案，定期根據(jù)教師的出勤率、學(xué)生的評教情況、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)反饋、個(gè)人教學(xué)能力提升情況等方面對教師的教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)。除了健全評價(jià)體系，還應(yīng)該對愛崗敬業(yè)的教師和表現(xiàn)突出的學(xué)生，制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而推進(jìn)教師的教學(xué)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

[1]黃 唯.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新[J].煤炭高等教育,2011,29(5): 77-79.

[2]徐新華.構(gòu)建具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系[J].中國高教研究,2008,(2): 65-66.

[3]陳吉平.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系初探[J].江蘇科技信息,2015,(27): 21-22.

[4]劉 艷,閆國棟,孟 威,等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國大學(xué)教學(xué),2014,(11): 35-37.

[5]酈昕陽.構(gòu)建具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的高職教育體系[J].職教論壇,2011,(25): 38-40.

[6]http://news.xinhuanet.com/politics/2015-12/21/c_128551111.htm.

[7]王軍超,李宏亮,康 晶.開展創(chuàng)業(yè)教育打造地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)力引擎[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,13(4): 108-109.

(責(zé)任編輯：王國紅)

Reflectionsoninnovativeentrepreneurshipeducationinlocaluniversitiesunderthebackgroundofregionaleconomy

HONG Wen1,XIAO Xin-lian1,GU Jun2

(1.College of Life Sciences,Hubei Normal University,Huangshi,435002 China;2.School of Marxism,Yangtze University,Jingzhou,434023 China)

The innovation and entrepreneurship education provides talent strategy and technological innovation support for the regional economic development.The regional economy provides resources,platforms and opportunities for the innovation and entrepreneurship education.The relationship between the regional economic development and the innovation and entrepreneurship education is mutual demand and promotion.There are still some short board of the innovation and entrepreneurship education in local universities.It should take some action to promote the integration of innovative entrepreneurship education and regional economic development,such as uniting the thought and the method of the innovation and entrepreneurship,setting up a diversified talent pool of the mentors,constructing an open curriculum system with the regional economic characteristics,building a school enterprise collaborative education platform for the integration of production and teaching,establishing a scientific and reasonable mechanism for the evaluation and encouragement,and so on.

regional economy; local universities; innovation and entrepreneurship education; integration of education and production; synergetic education.

G647

A

2096-3130(2017)06-0145-04

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.06.029

2016年湖北省高校實(shí)踐育人特色項(xiàng)目重點(diǎn)資助“‘創(chuàng)英薈’大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人物尋訪”(項(xiàng)目編號2016SJJP2001)；湖北師范大學(xué)2016年度大學(xué)生思想政治教育研究項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知能提升實(shí)踐體系構(gòu)建”(項(xiàng)目編號2016SZB20)；湖北師范大學(xué)學(xué)生工作部“輔導(dǎo)員名師工作室”專項(xiàng)資助

2017—03—14

洪文，男，湖北黃梅人，長期從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與研究工作；肖心蓮，女，2017屆本科畢業(yè)生；谷軍，男，山東無棣人，通訊作者。