孫茜群，高旭陽

(湖北師范大學 外國語學院，湖北 黃石 435002)

英語教師指令語有效性的課堂實踐研究

孫茜群，高旭陽

(湖北師范大學 外國語學院，湖北 黃石 435002)

本研究旨在探索和總結如何提高英語教師指令語的有效性。本研究采用了課例研究的方法，共進行了三輪授課。通過三輪課的比較與反思，研究發(fā)現(xiàn)，有效的英語課堂指令語需提前進行針對性的設計，預判學生的反應，及時檢測學生的理解程度。同時，教師發(fā)布指令語時，還應表現(xiàn)出親和力。

英語課堂；教師指令語；有效性；實踐

英語教師課堂指令語(classroom instructions) 從廣義上來看，是指教師為了完成教學活動，維持教學秩序所使用的語言(王薔，2006)。從狹義上講，英語教師課堂指令語不僅是組織好課堂活動的有效手段，同時也是學生輸入語言知識的一個重要途徑。其質(zhì)量對學生理解學習內(nèi)容和課堂活動的完成有著直接的影響。Ellis(1984)指出：“教師話語在交互課堂中非常重要,尤其體現(xiàn)在語言課堂中。特別是對于語言的初學者,教師要抓住學生的注意力,通過經(jīng)常地提問、分類、解釋、下定義和適當?shù)目偨Y來監(jiān)測學生理解程度?！倍壳俺踔杏⒄Z教師課堂指令語普遍存在以下幾點問題：英語指令語繁雜、教師課堂指令語條理混亂，任務不明、課堂指令語語速過快。所以本研究確定了以提高英語教師指令語有效性為目標，旨在為初中英語教師有效運用課堂指令語提供一些建議。

一、研究過程與改進

此次研究對象為一名新手初中英語教師S某，口語流利，發(fā)音標準，但課堂實踐經(jīng)驗較少。授課內(nèi)容選自人教版初中英語七年級上冊Starter Unit3 What color is it。與S老師溝通商榷好后，3名研究者一起觀看了S老師的課。1名通過筆記記錄學生聽到指令語后的反應，1名錄下教師的指令語，還有1名對老師及學生進行課后訪談。

(1)第一次授課

After learning new words (red,yellow,blue and green) and sentences patterns (-What’s this? -It’s a/an…….-What’s the color of it? -It’s red/yellow/blue/green.)

T: Group 1,what’s your favorite color?

Ss: Yellow.

T: Ok.Now,group1 is yellow.

T: Group 2,what’s your favorite color?

Ss: Red.

T: Ok.Now,group2 is red.

T: Group 3,what’s your favorite color?

Ss: Blue.

T: Ok.Now,group3 is blue.

T: Do you want to dance again?

Ss: Yes.

T: Now,let’s follow the music.

Teacher turned on the music “ color song”.

學生愣了幾秒，只聽音樂響起，就跟著視頻上的小人一起無意識地重復動作。教師之前詢問的顏色與此時進行的活動好像并沒有什么聯(lián)系。隨后，進行了“找顏色”這一活動后，這堂課就結束了。

我們與S教師環(huán)坐在一起，展開了熱烈的討論。一位研究者問道：“S老師，您好! 請問您在鞏固階段重新播放 color song 的意義何在 ？ ” S教師回答道：“因為這首歌上面有顏色出現(xiàn)，并且每種顏色有自己相應的動作。所以，我希望通過播放音樂視頻，再次調(diào)動學生積極性的同時，也能鞏固剛剛學習的單詞?！边@時，我們才恍然大悟。隨后，另外一位研究者繼續(xù)回憶道：“但是分完組后，學生似乎并不了解您的意圖。全班動作一致，一直持續(xù)到音樂播放結束。并不是每組聽到自己的顏色就做出相應的動作?！贬槍@個觀點，我們集體進行反思與總結，最后得到了一個共同的認識：有效的英語教師課堂指令語應明確清晰，最重要的是讓學生明白他們應該根據(jù)這個指令做什么，怎么做?！案哔|(zhì)量的課堂指令語不僅能使學生輕松的了解活動內(nèi)容,而且還能激發(fā)他們執(zhí)行任務的積極性,并且通過教師的指令語,在真實的語境中學生能習得許多關于目標語的知識”(徐文融，2011：36)。

一些相關研究表明(Bachman,1997;Harmer,2000)，要發(fā)出有效的課堂指令語，指令必須呈現(xiàn)得清晰，簡單，明了。教師可以重復指令或?qū)χ噶钭龀鱿嚓P解釋。必要時，可以引用例子或者母語進行講解。當指令發(fā)布結束后，可以讓學生給出反饋信息以核查他們對指令的理解程度。同時，在課前還需要預判學生的各種反應，并且給出相應對策。根據(jù)S教師授課對象的外語理解水平，我們對S教師的教學設計進行了針對性的修改。修改部分如下：

修改前修改后修改意圖Teacherwilldividethreegroupsandaskwhatcolordotheylikebest．Teacherwilldividethreegroupsandtellthemwhatcolortheyare．每個學生喜歡的顏色可能不同，這會造成課堂混亂，導致分組困難。直接指定每組的代表顏色，有利于下一步活動進行。T：Group1，what’syourfavoritecol?or？S：……Group2，what’syourfavoritecolor？S：……T：Ok，let’sdancemorethistime．Youaregroup1andyouhavered．Youaregroup2andyouhaveyellow．Youaregroup3andyouhaveblue．Areyouclear？活動開始之前，需告訴學生我們下一步要做什么。隨后再進一步細化指令。這樣，有助于讓學生提前做好心理準備，也能較輕松進入之后的教學情境。T：Doyouwanttodanceagain？Ss：Yes．T：Now，let’sfollowthemusic．T：Ifthemusicsaysredandyellowstandup，thengroup1andgroup2standup．Doyouunderstand？Ss：Yes．/No(Teachershowsanexam?ple)發(fā)布每組顏色指令后，需通過學生的反饋測試學生是否明白指令。同時，預判學生聽懂或者沒聽懂，有利于教師隨時變換指令，或通過示范讓學生明白指令。這一步有利于在維持課堂秩序的基礎上，達成教學目標。

(2)第二次課改進

T: Do you want to dance again?

Ss: Yes.

T: Ok.But first,let’s make groups.You are group1 and you have red.You are group2 and you have yellow.You are group3 and you have blue.Are you clear?

Ss: Yes.

T: If the music says red and yellow stand up,then group1 and group2 stand up.Do you understand?

Ss; Yes.I got it.

T: If green stretches up your hands,who will stretch up ?

Students in Group1 stretches up immediately.

T: OK.First,let’s try it.

……

幾位研究者觀課后，一起坐了下來。改進過后，S教師指令語明顯比上一次清晰明確。而且，S老師發(fā)布指令后，對學生進行了測試以觀察學生對指令的理解程度。同時，S教師在詢問(who will stretch up)的過程中，自己也做出了相應的動作。這對學生進一步理解指令有很大的幫助。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生的反應很迅速，并且能夠清楚呈現(xiàn)教師發(fā)布的指令要求。我們也對幾名學生進行了課后訪談。他們都表示“基本上能聽懂老師的指令”、“課堂活動好豐富，感覺很有意思”等。S老師也談道：“之前以為課堂指令語就是告訴學生讓他們干什么，現(xiàn)在看來這得提前好好設計了。”但是有一位研究者提問道：“光學生能聽懂，能做到就算有效的課堂指令語了嗎？”全場頓時鴉雀無聲。這位研究者繼續(xù)說道：“S老師，雖然您的這節(jié)課課堂內(nèi)容豐富，活動形式多樣。但您在布置有些活動時所用的話語還是有失偏頗?！边@時，另一位研究者也談道：“對對對，那個“找顏色”的活動用錢來代替分數(shù)，雖然能在某種程度上激起學生的興趣，但是這不利于幫助他們構建正確的價值觀?！薄皩α?，還有您在課上所使用的指令語雖然比上次簡單，明了，但是權威性太強，會讓學生有距離感?！弊詈螅覀兘?jīng)過反復討論，又達成一個共識：有效的課堂指令語不僅要清晰明了，而且還要富有親和力，給予學生正確的情感支持。

“英語教師指令性言語親和力是師生得以有效溝通的一個重要因素，它與教與學的成功是密不可分的”(郭秀娟，2016:132)。作為教學活動中的引領者，教師的課堂指令語不僅僅是為了保證教學活動有序有效進行而存在的。從本質(zhì)上來講，它是師生在課堂上進行有效溝通的橋梁。如橋梁偏頗任何一方，這個溝通都不能稱之為有效。很多教師都明白教師在教學活動中占主導地位，學生占主體地位，但卻很少能從實際行動中改善教師“雙主”的這種行為。此次改進試圖從教師的課堂指令語來進一步改善這種狀況。查閱相關文獻后，我們和S教師一起對教學設計又進行了一次改進。修改部分如下：

修改前修改后修改意圖T：Doyoulikemoney？Ss：Yes．T：Following，wewillhaveaveryinter?estingjob．Ss：Wow．What’sthat？“Averyinterestingjob”代替“money”既能激發(fā)學生參與活動的積極性，更符合現(xiàn)代教師應幫助學生構建正確價值觀的要求。T：Disscusswithyourgroupmembersandfindcolorsinourclassroom．T：Weneedtofindcolorsinourclass?room．Andwewillworkingroups．教師多用第一人稱復數(shù)形式，可以模糊教師與學生的界限，將自己當成學生的一員，有助于與學生建立親密聯(lián)系，從而達成有效的課堂溝通。T：Ifyouhaveanyquestions，pleaseaskmeforhelp．如教師在進行示范后，仍有學生沒弄清楚指令，這時教師表達講協(xié)助學生完成任務，給予學生正確的情感支持，能使學生更有信心達成目標。

(3)第三次授課

……

T: Following,we will have a very interesting job.

Ss: Wow.

T: We need to find colors in our classroom.And we will work in groups.We will have 5 minutes.The more colors you can find,the more points you can get.Are you clear?

S: Yes.(Students replied in a high mood)

T: Great.It’s our time to get it.If you have any questions,please ask me for help.If you finished,please raise up your hands and tell me like this“The bottle is blue.” 5 minutes,go.

(Students had a heated discussion)

(5 minutes later,many students had raised their hands)

T: Let’s see.Jessica is the first.

J: My pencil is yellow.

T: Great.Please sit down.How about Cherry?

C: Our books are green.

T: Excellent.Anyone else?

……

課結束后，幾位研究者與S老師再一次進行了討論。大家都迫不及待，直抒己見。有的談道：“這堂課上得真可謂是生動活潑，條理分明?！盨老師說道：“經(jīng)過大家的指導，我才明白，原來課堂指令語關系到這么多方面。雖然明白學生在課堂中應占主體地位，但是有時候為了保證課堂秩序，可能不自覺地就讓自己變得威嚴起來了。”還有一位研究者說道：“這次課上得連我都想與學生一同參加活動，太有意思了?！贝蠹以秸勗脚d奮，都傳遞著同樣的感受，原來要提升課堂指令語的有效性，大有學問。課后，我們對學生又進行了一次訪談，不少學生表示“老師好像比以前更溫柔了”、“我似乎比以前更敢舉手回答問題了”等。有效的課堂指令語也離不開富有親和力的表達。

二、結論與啟示

(1)有效的課堂指令語需針對性設計

在外語教學過程中，教師會根據(jù)教學目標設計和課堂的實際進展程度，對學生下達指令。但無效的課堂指令語會導致教師不斷重復指令，影響課堂進度，降低教學效率。因此，有效的英語課堂指令語需要提前進行針對性設計。對課堂指令語進行針對性設計就是需要從實際出發(fā)，根據(jù)每堂課的具體授課內(nèi)容，教學方式以及活動開展形式，靈活設計課堂指令語。目前，仍有部分教師隨意編寫指令語，以為學生能聽懂指令。進入真實課堂后，再根據(jù)課堂狀況臨場改變指令語。這既不利于學生對知識的系統(tǒng)性吸收，也不利于教師的自身成長。有效的課堂指令語必須能夠讓學生集中注意力，明白目標任務，順利進行到教學活動中，清楚地知道他們要做什么，怎么做，在哪做。同時，教師在運用目標語對學生發(fā)布指令前，需充分考慮到授課對象的外語理解水平。用詞要簡單，精確，有具體意義，方便學生聽懂。指令語結構多用簡單句，減少學生理解指令語的負擔。

(2) 有效的課堂指令語需預判學生反應

教學指令語的直接作用對象就是學生。學生懂不懂，在很大程度上體現(xiàn)了這個指令語是否有效。而學生對課堂指令語的反應也在一定程度上顯示出學生是否明確指令語。教師在設計完課堂指令語后，應考慮到授課對象對此指令語會產(chǎn)生怎樣的反應。授課群體的語言理解水平，認知能力，學習能力都不完全均衡。所以，教師無法保證每一條課堂指令語都能讓所有學生理解并且能產(chǎn)生正確或教師所期望的行為。但是如若教師在授課之前，考慮到這一點，對學生聽到每條課堂指令語后的反應做出一定設想，并給予相關解決措施，這有助于教師實時掌控課堂秩序，把握教學進度，進一步幫助學生對目標語的理解與學習。譬如，學生聽到指令后，沒有任何反應，教師應如何做出應對措施?；蛑挥胁糠謱W生明確指令語，但仍有學生沒有完全理解，教師應該采取何種方式發(fā)揮合作、協(xié)商的精神來幫助學生理解。又或是學生聽懂了指令，但卻無法完成這個教學活動，教師應采取什么手段幫助學生完成這個教學活動。這一系列的設想，都有可能在課堂上出現(xiàn)。

(3) 有效的課堂指令語語需及時檢測學生理解程度

在一節(jié)完整的教學課時內(nèi)，教師為了豐富教學內(nèi)容，完成多個教學目標，可能會發(fā)布很多教學指令。如果學生沒有完全明白指令要求，或者教師沒有意識到這一點，這不僅會影響教學進度，也會引起課堂秩序混亂。而且，檢測學生的理解程度并不是讓教師不停重復指令語。雖然不斷重復指令語對促進學生的理解能力有一定的效果，但是這會占用部分課堂時間，導致課堂指令語低效。教師在發(fā)布教學指令后，可以通過提問的方式，讓學生示范或者預先表演教師所布置的活動來核實學生是否理解指令語。這既可促進學生對語言的理解與運用，又能激發(fā)學生的思維?；蛘呓處熆赏ㄟ^一些相關的小測試，讓學生給予反饋信息，讓教師明白學生是否聽懂指令，在多大程度上理解該指令。這一系列活動有助于教師隨時調(diào)整指令，幫助學生明白指令要求，高效地完成教學活動。

(4) 有效的課堂指令語需表現(xiàn)親和力

親和力不僅體現(xiàn)在人與人日常的互動中，也存在于外語課堂上，教師與學生的互動語言中。而教師課堂指令語也是師生互動語言的一部分。富有親和力的課堂指令語，不僅有利于構建師生平等共處的和諧關系，更有利于從內(nèi)部提高英語教師課堂指令語的有效性。目前，在我國大班教學的背景下，大部分學生都不敢也不會用英語在課堂或課下進行交流。而有些教師在發(fā)布課堂指令語時，還多用命令式、要求式話語。這既使學生難以提起學英語的興趣，也難以保證長期開展有效且有序的教學活動。如教師在課堂上發(fā)布指令語時，讓學生感到親切、平等、尊重，這可能會激發(fā)學生參與課堂的熱情，也能給予學生情感支持。讓學生以更加積極的姿態(tài)投入到教學活動中，保證教學實踐活動的有效實施。因此，提高英語教師課堂指令語的有效性，還需增強教師語言表達的親和力。

[1]Bachman,I.F.and A.S.Palmer.Language Teaching in practice.Oxford: University Oxford press,1997.

[2]Ellis,R.The study of Second Language Acquisition [M].上海：上海外語教育出版社,1997.

[3]Harmer.J.How to teach English [M].Beijing: Foreign Language and Teaching and Researching Press,2000.

[4]郭秀娟.英語教師課堂指令語的反思與親和力重構[J].語文學刊(外語教育教學),2016,(4):131-132+142.

[5]王 薔.英語教學法教程第二版 [M].北京：高等教育出版社,2006.

[6]徐文融.初中英語教師課堂口頭指令語使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].華東師范大學,2011.

(責任編輯：王國紅)

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2096-3130(2017)06-0127-04

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.06.025

2017—01—09

孫茜群，女，湖北師范大學外語學院在讀研究生；高旭陽，男，湖北師范大學外國語學院教授，碩士研究生導師，主要從事英語課程與教學論、英漢翻譯等研究。