徐層珍

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 廣東 深圳 518172）

多模態(tài)視域下多元識讀能力的培養(yǎng)策略

徐層珍

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 廣東 深圳 518172）

多元識讀能力是信息時代要求具備的一種新的識讀方式和技能。培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者多元識讀能力的關(guān)鍵是要發(fā)展其多模態(tài)識讀能力。在教學(xué)實踐中，教師發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)的效應(yīng)優(yōu)勢，通過教學(xué)資源的多模態(tài)化，教學(xué)互動方式的多模態(tài)化和學(xué)習(xí)評價體系的多模態(tài)化，幫助學(xué)習(xí)者理解各種語言和非語言符號參與意義建構(gòu)的表征，培養(yǎng)其對多模態(tài)的敏感性，從而提升其多元識讀能力以應(yīng)對信息化社會的挑戰(zhàn)。

多模態(tài)；多元識讀能力 ；培養(yǎng)策略

移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳播媒介技術(shù)日新月異的發(fā)展改變了人類接受信息的渠道和方式，引起了教育領(lǐng)域的深刻變革。特別是在外語教育領(lǐng)域，隨著數(shù)字、媒體、網(wǎng)絡(luò)等可用資源越來越豐富，多模態(tài)教學(xué)已經(jīng)成為外語教學(xué)的主流模式。多模態(tài)教學(xué)需要學(xué)習(xí)者的多元識讀能力與之匹配。因此，多模態(tài)視域下學(xué)習(xí)者多元讀寫能力的培養(yǎng)就成為語言教學(xué)的主要目標(biāo)。

一、多模態(tài)與多模態(tài)教學(xué)的效應(yīng)優(yōu)勢

多模態(tài)：從交互方式看，模態(tài)通常指人類通過感官與外部環(huán)境之間的互動方式，[1]如視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)等就是人類的5種不同的感知方式。從人機互動的方式看，模態(tài)被認為是人體感知信息的通信模式或信息通道。[2]模態(tài)可以通過一種或幾種渠道或媒介來實現(xiàn)。把只運用一種模態(tài)的系統(tǒng)稱為單模態(tài)，兩種模態(tài)系統(tǒng)的稱為雙模態(tài)，三種以上的模態(tài)系統(tǒng)稱為多模態(tài)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多種媒介的廣泛應(yīng)用，多模態(tài)的交際已經(jīng)深入到我們生活的每個角落，成為人類生活和交流的新常態(tài)。

多模態(tài)教學(xué)：利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將語言、聲音、圖像、色彩、動作等意義構(gòu)建的元素融入教學(xué)，并將其優(yōu)化成最有效的意義表達方式，激起學(xué)生聽覺、視覺等多感官多維度的充盈體驗，并指導(dǎo)學(xué)生利用多種符號和技術(shù)手段構(gòu)建意義。[3]與傳統(tǒng)單模態(tài)的語言教學(xué)模式相比，多模態(tài)教學(xué)具有很強的效應(yīng)優(yōu)勢。中國學(xué)者顧曰國通過構(gòu)建多模態(tài)學(xué)習(xí)模型并對由信息獲取、意義建構(gòu)和實踐能力構(gòu)成的三個學(xué)習(xí)行為進行分析，論證了多模態(tài)教學(xué)具有下列效應(yīng)優(yōu)勢：第一，模態(tài)的適當(dāng)轉(zhuǎn)換有利于提高學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的持久記憶，增強對知識的內(nèi)化效應(yīng)；第二，多模態(tài)教學(xué)比單模態(tài)教學(xué)更能提高學(xué)習(xí)者的記憶力；第三，詞語結(jié)合圖像比單獨學(xué)單詞的效果更好；第四，與個人單獨跟計算機學(xué)習(xí)相比，師生面對面交流和討論能從多模態(tài)通道獲取信息，學(xué)習(xí)效果更佳。[4]

二、多元識讀能力的概念回顧與研究現(xiàn)狀

多元識讀的概念肇始于新倫敦小組發(fā)表的論文《多元識讀教育學(xué)：設(shè)計社會未來》，其目的是探討在新媒介時代如何以新的識讀方式應(yīng)對經(jīng)濟全球化、文化多元化和交際技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)。他們認為由于通訊渠道和多媒體的多重性以及語言文化的多樣性，傳統(tǒng)的以語言為中心的識讀方式在社會文化相互滲透、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天存在很大的局限性，應(yīng)該向由更多符號系統(tǒng)組成的媒介轉(zhuǎn)換的多模態(tài)識讀方向發(fā)展，即發(fā)展學(xué)習(xí)者的多元識讀能力。他們把多元識讀能力定義為：學(xué)習(xí)者以已有知識體系為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多種媒體和信息技術(shù)手段，通過語言文字和視覺圖像音效等多模態(tài)形式獲取信息的批判性的理解力。

多元識讀的概念引起了教育界和語言學(xué)界的極大關(guān)注。國內(nèi)外學(xué)者紛紛從不同的角度展開對多元識讀的研究，并對多元識讀能力的界定進行了更深入的闡釋。Williamson把多元識讀能力界定為閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力；而Cope and Kalantzis認為多元識讀能力是人類對信息和多媒體技術(shù)有關(guān)話語形式的認知和應(yīng)用以及理解和適應(yīng)不同文化的能力。[5]很顯然，國外學(xué)者對多元識讀能力的界定更多側(cè)重人們的認知理解能力。我國學(xué)者則從意義建構(gòu)方面做出補充闡釋，認為多元識讀能力的概念還應(yīng)包括運用多模態(tài)手段完成意義建構(gòu)的能力。如胡壯麟認為多元識讀能力包括文化識讀和技術(shù)識讀。前者指學(xué)習(xí)者用來描寫語言、文化多樣性和適應(yīng)其變異的能力，后者指多模態(tài)識讀，即學(xué)習(xí)者能在信息環(huán)境中利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建意義、學(xué)習(xí)和工作并與他人互動交際等。[6]張德祿則進一步明確了多元識讀能力的意蘊，認為多元識讀能力除包括傳統(tǒng)的語言識讀能力外，還應(yīng)涵蓋視覺、聽覺、姿態(tài)、空間、文化以及信息時代的技術(shù)識讀和信息識讀等多種識讀能力，其中，信息識讀能力最為重要。[7]由此可見，多元識讀能力既包括傳統(tǒng)的“會說能寫”的語言讀寫能力，也包括非語言符號系統(tǒng)組成的多模態(tài)識讀能力，且后者是信息時代多元識讀能力培養(yǎng)的核心。

三、多模態(tài)視域下多元識讀能力的培養(yǎng)策略

在新媒介時代，語言教學(xué)除了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)的語言識讀能力外，更重要的是借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展他們的多模態(tài)識讀能力。在外語教學(xué)中，要運用多模態(tài)教學(xué)設(shè)計，通過教學(xué)資源多模態(tài)化、教學(xué)互動多模態(tài)化、教學(xué)評價多模態(tài)化等策略創(chuàng)建多模態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位地培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者的多元識讀能力。

（一）開發(fā)多模態(tài)化的教學(xué)資源，提升學(xué)習(xí)者信息識讀和技術(shù)識讀能力

教學(xué)資源是學(xué)生獲取信息的主要載體。多模態(tài)教學(xué)資源通過符號系統(tǒng)的多模態(tài)化呈現(xiàn)形式突顯意義表達的多模態(tài)化，以此提升學(xué)生的信息識讀和技術(shù)識讀能力。開發(fā)多模態(tài)化的教學(xué)資源的重點是教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)和利用。首先要開發(fā)多模態(tài)化和立體化的教材，突破傳統(tǒng)教材的單模態(tài)化的局限性。在傳統(tǒng)語言文字的基礎(chǔ)上，融合聲音、圖片、音頻、視頻、動畫等多模態(tài)技術(shù)的呈現(xiàn)形式，滿足不同學(xué)習(xí)性向的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳輸和接受，因為多模態(tài)之間的適當(dāng)轉(zhuǎn)換能有效提高學(xué)習(xí)者的記憶能力，增強對知識的理解和內(nèi)化。其次，構(gòu)建完善的校園網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)資源與互聯(lián)網(wǎng)信息資源的共享與互補。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和智能手機的普及，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點不再受到限制。豐富的多模態(tài)教學(xué)資源可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)有機結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容得到延伸和拓展。教師以多模態(tài)化的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，采用以立體化教材為中心，多媒體課件為輔助，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為依托的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生信息環(huán)境下的信息識讀和技術(shù)識讀能力。在教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)為：教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的數(shù)字資源庫獲取文字、音頻、視頻、圖片等多模態(tài)素材制作網(wǎng)絡(luò)課件和微課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳豐富的教學(xué)資料，拓寬教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生接受知識的方式也相應(yīng)地變得多模態(tài)化，聲音、圖像、顏色和肢體動作等在識讀過程中發(fā)揮了越來越重要的作用。充分利用多模態(tài)化的教學(xué)資源有利于培養(yǎng)學(xué)生從多種渠道獲取信息識讀和技術(shù)識讀的能力。

（二）開展多模態(tài)化的互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多模態(tài)意義建構(gòu)能力和交際能力

教學(xué)互動是多模態(tài)視域下教學(xué)組織的重要形式和有效的教學(xué)方法。課堂教學(xué)的多模態(tài)互動能充分激發(fā)學(xué)生的參與意識，調(diào)動多感官的協(xié)同體驗，啟發(fā)多模態(tài)思維能力，從而全方位提升其多模態(tài)語篇意義的建構(gòu)能力和社會交際能力。依據(jù)互動雙方的關(guān)系，多模態(tài)互動方式可分為師生互動、生生互動和人機互動等形式。從互動的策略來看，多模態(tài)互動包括角色扮演、小組協(xié)商、PPT演示匯報、情景劇匯演、虛擬現(xiàn)實等?；拥倪^程要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時教師要成為多模態(tài)的選擇者、協(xié)助者和示范者。在師生互動學(xué)習(xí)中，教師要通過多模態(tài)的選擇與示范，讓學(xué)生注意到各種符號的意義潛勢。運用言語交際時，除了語言文字外，教師的表情、聲調(diào)、語氣、肢體動作都承載著重要的信息和意義，在保持注意力和表達感情方面有重要作用。利用多媒體課件教學(xué)時，音頻、字幕、圖像等符號的協(xié)同作用能實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的多感官刺激，強化對語言知識和文化的認知和理解。同時，教師要善于設(shè)計多模態(tài)問題激發(fā)學(xué)生參與討論和協(xié)商，開展生生互動。在生生互動中，學(xué)生要有意識地將各種技術(shù)模態(tài)融入意義的建構(gòu)，并注意各種模態(tài)的協(xié)同作用，如文字與圖片的匹配，圖像與字幕配合等，在實踐中學(xué)習(xí)運用多模態(tài)符號建構(gòu)和補充不同的概念意義、人際意義和語篇意義，并在課堂上進行展示和交流。此外，還可以發(fā)揮移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，開展人機互動?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了海量的多模態(tài)化的立體化學(xué)習(xí)資源，可以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，且不受時空的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和進度進行自主學(xué)習(xí)。還可以利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線的人機互動交流，師生進行在線的對話、討論、協(xié)商、作品展示交流等。在上述多模態(tài)化的互動學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過與文本的互動，理解了文字、顏色、字體、圖片、排版、空間布局等協(xié)同作用傳遞的不同意義，培養(yǎng)了多元識讀能力；學(xué)生通過與視頻和影視的互動，置身于虛擬的文化環(huán)境中，體驗了不同文化語境中的交際情境，增強了多模態(tài)的交際能力。

（三）建立多模態(tài)化的評價體系，促進學(xué)習(xí)者多元識讀能力的提升

在多模態(tài)教育環(huán)境下，應(yīng)建立多模態(tài)化的評價體系考核學(xué)生的多模態(tài)語言學(xué)習(xí)效能，促進其多元識讀能力的發(fā)展。多模態(tài)化評價體系應(yīng)在形成性評價和終結(jié)性評價中均有體現(xiàn)。在形成性評價中，應(yīng)建立檔案袋記錄學(xué)生課上和課下的多模態(tài)學(xué)習(xí)過程，分級進行評價，考察學(xué)生能否運用多模態(tài)的符號建構(gòu)意義，發(fā)展其多模態(tài)交際能力。課上形成性考核內(nèi)容主要包括學(xué)生的口頭報告、PPT演示、對話表演、英語模仿秀、視頻作品展示、短劇表演等多模態(tài)化的學(xué)習(xí)技能成果，課下形成性考核主要考核學(xué)生通過手機和網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線自主學(xué)習(xí)的情況，包括預(yù)習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)、參與在線討論、網(wǎng)絡(luò)日志、在線測試等。終結(jié)性考核除了考察學(xué)生常規(guī)的綜合運用語言的知識和技能外，還應(yīng)包括對多元識讀能力的評估。如試卷設(shè)計中增加圖表、音頻等語言輔助模態(tài)形式，采用配圖的看圖寫作測試模式等，這種多模態(tài)化的試卷設(shè)計不僅能考核學(xué)生的語言讀寫能力，還可以促進其多元識讀能力的發(fā)展和提升。

四、結(jié)語

在信息時代，多元識讀能力既是現(xiàn)代教育培養(yǎng)的一個主要目標(biāo)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。多模態(tài)教學(xué)模式能優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的理解和持久記憶。在多模態(tài)教育環(huán)境下，開發(fā)豐富的多模態(tài)化的教學(xué)資源，采用多模態(tài)的互動教學(xué)方式和多模態(tài)化的評價體系有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多元識讀能力，對探索新媒介時代語言教學(xué)的新視角有啟示作用。

［1］Kress，G．，Van Leeuwen，T．．Multimodia Discourse：The Mode and Media of Contemporary Communication [Z]．London：Arnold，2001：21-22．

［2］王慧君，王海麗．多模態(tài)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 [J]．電化教育研究 ，2015，(12)：70-76．

［3］史軍華．大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式的架構(gòu)設(shè)計[J]．教育與職業(yè)，2012，(14)：100-101．

［4］顧曰國．多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J]．外語電化教學(xué)，2007，(4)：3-12．

［5］Cope，B．& M．kalantzis． Multiliteracies： literacy learning & the Design of Social Futures[C]．Melbourne：Macmillan，2000：9-37．

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［7］韋琴紅．多元識讀理論解讀[J]．杭州電子科技大學(xué)學(xué)報 ，2013，(4)：59-62．

2017-06-16

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究項目 “信息化時代英語專業(yè)課程多元識讀教學(xué)研究與實踐”（2016jgyb021）

徐層珍（1964-），女，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)、英漢翻譯理論與實踐。