朱 虹

(河北師范大學(xué) 教育學(xué)院，河北 石家莊 052204)

成人教育工作者專業(yè)化培養(yǎng)研究
——基于法國(guó)雷恩大學(xué)的個(gè)案分析

朱 虹

(河北師范大學(xué) 教育學(xué)院，河北 石家莊 052204)

專業(yè)化主要包括專業(yè)態(tài)度培育、專業(yè)身份構(gòu)建和專業(yè)社會(huì)化過程三個(gè)方面，成人教育工作者專業(yè)化程度決定了成人學(xué)習(xí)的質(zhì)量。借鑒法國(guó)雷恩大學(xué)的SIFA碩士項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)開展成人教育工作者專業(yè)化培養(yǎng)工作，要采取以下策略：通過課程培育專業(yè)態(tài)度，通過反思構(gòu)建專業(yè)身份，通過“圈子”實(shí)現(xiàn)專業(yè)社會(huì)化，通過檔案袋評(píng)估專業(yè)化效果。

成人教育工作者；專業(yè)化；培養(yǎng)；雷恩大學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，專業(yè)化已成為各行各業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也越來(lái)越深刻地影響個(gè)體的發(fā)展。因此，無(wú)論是個(gè)體的成長(zhǎng)，還是社會(huì)的發(fā)展，專業(yè)化都已成為重要的價(jià)值追求之一。隨著終身學(xué)習(xí)理念的普及，成人學(xué)習(xí)者數(shù)量迅速增長(zhǎng)，成人學(xué)習(xí)市場(chǎng)逐步形成，對(duì)相應(yīng)的專業(yè)化人才——成人教育工作者有很強(qiáng)的訴求。著名的成人教育學(xué)家馬爾科姆·諾爾斯將成人教育工作者定義為“負(fù)有幫助成人學(xué)習(xí)責(zé)任的人”。[1]為更好地滿足市場(chǎng)需求，成人教育工作者需要具備專業(yè)化能力，提供專業(yè)化服務(wù)。國(guó)外許多高校設(shè)置成人教育工作者人才培養(yǎng)項(xiàng)目，幫助從事成人教育工作的人士逐漸走向?qū)I(yè)化道路。早在20世紀(jì)80年代末期，法國(guó)雷恩大學(xué)(Université Rennes)就將大學(xué)與職業(yè)培養(yǎng)相聯(lián)系，開設(shè)SIFA碩士項(xiàng)目(Stratégie et Ingénierie en Formation d’Adultes)，至今已成功培養(yǎng)出超過500名的成人教育專業(yè)工作者，得到法國(guó)學(xué)術(shù)界與培訓(xùn)專家的一致認(rèn)可。因此，基于法國(guó)雷恩大學(xué)的個(gè)案分析，探討成人教育工作者的專業(yè)化培養(yǎng)路徑，希翼為我國(guó)高校培養(yǎng)成人教育專業(yè)工作者提供相應(yīng)啟示。

一、專業(yè)化概述

(一)專業(yè)態(tài)度培育

專業(yè)態(tài)度是在一定專業(yè)意識(shí)支配下所形成的，是對(duì)專業(yè)活動(dòng)特定對(duì)象的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)以及行為傾向。專業(yè)態(tài)度是職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，決定專業(yè)行為的強(qiáng)度。研究表明，專業(yè)知識(shí)和技能對(duì)專業(yè)實(shí)踐的影響甚微，真正有影響的是態(tài)度與信念。專業(yè)態(tài)度對(duì)專業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生深刻的影響，因?yàn)閼B(tài)度一旦形成，可能會(huì)變得持久、穩(wěn)定且難以改變。由此，對(duì)于專業(yè)態(tài)度的培育是很有必要的?！皬墓帕⒔?，未聞以知為體者”，即要培養(yǎng)良好的專業(yè)態(tài)度，才能更好地發(fā)揮成人教育工作者的專業(yè)知識(shí)與技能，提供專業(yè)服務(wù)。

(二)專業(yè)身份構(gòu)建

英文“identity”有兩層含義，一是“身份、本”之意，二是“相同性、一致性”之意，“是對(duì)與自己有相同性、一致性事物的認(rèn)知”。[2]這是一個(gè)重要概念，揭示出個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，因此“對(duì)于身份的研究也就是對(duì)個(gè)人與社會(huì)、個(gè)體與集體關(guān)系的研究”。[2]專業(yè)身份即社會(huì)與個(gè)人對(duì)某專業(yè)的角色期待，它是專業(yè)工作者自我認(rèn)同的標(biāo)志，是關(guān)系能否推動(dòng)個(gè)體專業(yè)發(fā)展的重要因素。當(dāng)人們從制度規(guī)定中獲得法律身份以及從社會(huì)中獲得社會(huì)身份，也就意味著獲得與該身份相適應(yīng)的權(quán)利。

(三)專業(yè)社會(huì)化過程

社會(huì)分工直接導(dǎo)致專業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展。新世紀(jì)以來(lái)，越來(lái)越多的職業(yè)步入專業(yè)化行列，專業(yè)社會(huì)化進(jìn)程逐步加快。墨頓指出，專業(yè)社會(huì)化是指人們選擇性地獲得他們團(tuán)體或力圖成為團(tuán)體中一員的價(jià)值觀、態(tài)度、興趣、技能和知識(shí)(即文化)的過程。[3]專業(yè)社會(huì)化是社會(huì)化的具體概念，體現(xiàn)在個(gè)體的社會(huì)化過程中，在專業(yè)發(fā)展中扮演重要角色，過程曲折而復(fù)雜，貫穿人的一生。專業(yè)社會(huì)化是一個(gè)持續(xù)互動(dòng)的過程，有利于培育從業(yè)者的專業(yè)態(tài)度，幫助他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同，從而構(gòu)建專業(yè)身份。

二、法國(guó)雷恩大學(xué)成人教育工作者專業(yè)化培養(yǎng)的特色

法國(guó)雷恩大學(xué)開設(shè)SIFA項(xiàng)目，旨在幫助有志從事工程領(lǐng)域培訓(xùn)的專業(yè)人士。20多年來(lái)，該項(xiàng)目通過構(gòu)建科學(xué)的培育體系，在實(shí)踐中積極幫助學(xué)生逐步走向?qū)I(yè)化道路。

(一)基于“信仰”的專業(yè)態(tài)度培育

無(wú)論專業(yè)工作者是否意識(shí)到，信仰在很大程度上影響他們的態(tài)度和行為方式。信仰是專業(yè)態(tài)度的原動(dòng)力，只有在信仰的引領(lǐng)下，積極的專業(yè)態(tài)度才會(huì)使專業(yè)工作者獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。因此，只有著力于信仰，才能促進(jìn)專業(yè)態(tài)度的培育。作為一個(gè)專業(yè)從業(yè)者，其專業(yè)信仰就是對(duì)自己未來(lái)從事職業(yè)的尊重。為培育學(xué)生對(duì)成人教育工作的尊重，法國(guó)雷恩大學(xué)SIFA項(xiàng)目在課程設(shè)計(jì)方面做足了功夫，通過理論課程開設(shè)，幫助學(xué)生了解成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域的魅力。例如，該項(xiàng)目在一年級(jí)開設(shè)《成人學(xué)習(xí)理論概覽》和《培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)》等理論性強(qiáng)和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，增進(jìn)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的深入了解，從而在心理上形成專業(yè)認(rèn)知。同時(shí)，該項(xiàng)目還開設(shè)諸多實(shí)踐課程，例如《工程項(xiàng)目培訓(xùn)管理》和《工程項(xiàng)目培訓(xùn)過程實(shí)操》等，鼓勵(lì)學(xué)生深入工程項(xiàng)目培訓(xùn)的一線實(shí)踐活動(dòng)，如培訓(xùn)課堂觀察、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與課堂呈現(xiàn)等，幫助他們認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)對(duì)工程技術(shù)人員發(fā)展的價(jià)值，從而對(duì)該專業(yè)的實(shí)踐價(jià)值有更清晰的認(rèn)識(shí)。

(二)基于反思的專業(yè)身份構(gòu)建

反思是實(shí)踐工作者專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)與潮流，也是成為專業(yè)工作者的核心與關(guān)鍵。在專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐過程中，反思促使學(xué)習(xí)者對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)行為有更深的理解，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)身份的構(gòu)建。法國(guó)雷恩大學(xué)的SIFA項(xiàng)目非常注重反思方法的運(yùn)用，其學(xué)位課程的設(shè)計(jì)植根于批判性反思的教育模型，旨在培養(yǎng)具有客觀行為和批判性思維的專業(yè)人才。該項(xiàng)目要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間完成600小時(shí)的實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生通過“做”的方式確定行動(dòng)時(shí)間、目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式，并在行動(dòng)過程中及時(shí)反思各項(xiàng)因素是否存在問題。在行動(dòng)過程后，要求每個(gè)班級(jí)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享和探討，從而讓學(xué)生進(jìn)行反思。學(xué)生通過對(duì)實(shí)習(xí)或工作經(jīng)驗(yàn)的反思，逐步走向?qū)I(yè)化，達(dá)成個(gè)人與集體的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)專業(yè)身份的構(gòu)建。

(三)基于“圈子”的專業(yè)社會(huì)化過程

在信息化社會(huì)里，學(xué)習(xí)者需要不斷學(xué)習(xí)、補(bǔ)充以及完善自己，不斷進(jìn)行專業(yè)社會(huì)化，才能使自己不斷發(fā)展與成熟。專業(yè)社會(huì)化過程是指專業(yè)工作者逐步勝任專業(yè)工作角色，由普通人逐步走向?qū)I(yè)化的過程。專業(yè)社會(huì)化是完成專業(yè)化的一個(gè)過程，也是持續(xù)終身的過程，受到諸多因素的影響。其中，“圈子”(如同伴、教師等)對(duì)個(gè)體的專業(yè)化具有重要影響。SIFA項(xiàng)目每年招收20—25名學(xué)生，其中大部分學(xué)生是有工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士。一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生一起上課，特別是在實(shí)踐分析課上，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生與他人分享工作經(jīng)驗(yàn)。從9月到次年6月，每月只有1周時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，剩余時(shí)間則“在自身工作領(lǐng)域”，希望學(xué)生能夠真正融入到“工作圈”中，從顧客、同事和領(lǐng)導(dǎo)那里學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這一過程使個(gè)體身份得到認(rèn)同并在學(xué)習(xí)中逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)社會(huì)化。

(四)通過“檔案袋”呈現(xiàn)專業(yè)化成果

檔案袋評(píng)價(jià)大體有學(xué)習(xí)型檔案袋和評(píng)價(jià)型檔案袋兩種。學(xué)習(xí)型檔案袋是指評(píng)價(jià)和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)功能。評(píng)價(jià)型檔案袋是指評(píng)價(jià)和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)揮終結(jié)性評(píng)價(jià)功能。[4]學(xué)習(xí)型檔案袋重點(diǎn)在于呈現(xiàn)與展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、探索、努力、進(jìn)取、反思、達(dá)成目標(biāo)與成就的歷程。一般說來(lái)，是按主題建立的。[5]學(xué)習(xí)型檔案袋由教師收集學(xué)生的基本信息、代表性作品、學(xué)習(xí)成績(jī)等材料，進(jìn)而分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和發(fā)展情況。為更好地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，清晰呈現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)化成果，法國(guó)雷恩大學(xué)的SIFA項(xiàng)目使用形成性檔案袋評(píng)價(jià)，對(duì)不同培訓(xùn)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作進(jìn)行記錄，并將紙質(zhì)型檔案袋升級(jí)為電子檔案袋。每個(gè)教學(xué)單元均執(zhí)行形成性評(píng)價(jià)，要求個(gè)體或集體以錄音、現(xiàn)場(chǎng)陳述的方式遞交作業(yè)，學(xué)期末不需要進(jìn)行紙質(zhì)考試。通過對(duì)學(xué)生專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐的記錄，以及對(duì)作業(yè)等有效材料的收集，可以了解學(xué)生是如何通過實(shí)習(xí)逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的過程。

三、啟示

(一)通過“課程”培育專業(yè)態(tài)度

在專業(yè)發(fā)展過程中，專業(yè)性主要表現(xiàn)在專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意等方面?！耙粋€(gè)專業(yè)既是一種高度復(fù)雜和熟練的工作，又是一種植根于知識(shí)的專業(yè)行為。這些知識(shí)是在學(xué)院、大學(xué)、實(shí)驗(yàn)室里產(chǎn)生，通過測(cè)試、豐富、被否定和轉(zhuǎn)化重建起來(lái)的”。[6]作為一門專業(yè)，專業(yè)知識(shí)是專業(yè)發(fā)展的基本條件和主要基礎(chǔ)，而專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)則有賴于課程體系的支持。法國(guó)雷恩大學(xué)的SIFA項(xiàng)目課程將理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)合理安排，課程內(nèi)容既有橫向知識(shí)也有縱向知識(shí)，具有較強(qiáng)的綜合性，使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，掌握較高的專業(yè)知識(shí)與技能，奠定合理的知識(shí)基礎(chǔ)與獲得實(shí)踐能力，這對(duì)他們擁有正確的專業(yè)態(tài)度無(wú)疑具有重要的支撐作用。因此，成人教育工作者課程設(shè)置應(yīng)有利于專業(yè)持續(xù)發(fā)展，有利于專業(yè)態(tài)度的培育。應(yīng)建立專業(yè)性突出的課程體系，摒棄重理論輕實(shí)踐、重實(shí)踐輕理論的課程，確立合理的課程設(shè)置比例。如在一年級(jí)進(jìn)行基礎(chǔ)專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)，在二年級(jí)進(jìn)行實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。在入學(xué)初期，要確立課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可按照培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、進(jìn)修學(xué)徒的順序進(jìn)行。在這一過程中，導(dǎo)師要在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察與評(píng)估，對(duì)其專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄，確保學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域有所提升。此外，可將講座或講壇納入課程體系，每一周或兩周舉辦一次，旨在拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)發(fā)散思維。成人教育工作者是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)，因此，要在理論課程中突出專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)，在實(shí)踐課程中增加學(xué)習(xí)者的實(shí)踐體驗(yàn)，以引領(lǐng)學(xué)習(xí)者專業(yè)態(tài)度的建構(gòu)。

(二)通過“反思”建構(gòu)專業(yè)身份

“反思”不僅順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，也符合社會(huì)解決問題的需求。學(xué)生通過教師直接獲得一般性知識(shí)，通過專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)獲得實(shí)踐性知識(shí)，然后在實(shí)踐中進(jìn)行反思，反思后實(shí)踐，這一過程有助于學(xué)生逐步走向?qū)I(yè)化，構(gòu)建專業(yè)身份。法國(guó)雷恩大學(xué)的SIFA項(xiàng)目重視學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)“做”進(jìn)行反思，從而達(dá)到專業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)身份的構(gòu)建。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。因此要在課程實(shí)施過程中形成和豐富個(gè)體的“經(jīng)驗(yàn)”，而“經(jīng)驗(yàn)”的形成有賴于反思。[7]應(yīng)設(shè)置角色和經(jīng)驗(yàn)共享課程，重視培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，加強(qiáng)理論與實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在培養(yǎng)過程中將反思滲透在教學(xué)過程中，通過適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)分享課程增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)，使反思成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣。加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性課程，使學(xué)生在實(shí)踐基礎(chǔ)上充分獲得個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，然后對(duì)其進(jìn)行反思，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)身份構(gòu)建與專業(yè)發(fā)展。例如，在實(shí)踐課程中，搭建角色和經(jīng)驗(yàn)共享課程平臺(tái)，讓學(xué)生針對(duì)實(shí)踐過程中遇到的實(shí)際問題發(fā)表看法，并把社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，與他人一起探討與交流，有利于使學(xué)生充分思考他人的經(jīng)驗(yàn)，分析自身和他人的行為，從而達(dá)到反思的效果。

(三)通過“圈子”實(shí)現(xiàn)專業(yè)社會(huì)化

成人教育工作者的身份認(rèn)同是基于互動(dòng)產(chǎn)生和建立起來(lái)的。在這個(gè)過程中，只有個(gè)體得到他人的認(rèn)同，身份才會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)同。法國(guó)雷恩大學(xué)的SIFA項(xiàng)目通過學(xué)生彼此對(duì)實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的分享以及在實(shí)踐活動(dòng)中的“做”，使學(xué)生不斷進(jìn)行專業(yè)社會(huì)化，達(dá)到專業(yè)成熟，以期更好地適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)生活。為此，應(yīng)增加互動(dòng)性課程，增加學(xué)生彼此的接觸，對(duì)有興趣的內(nèi)容或者工作學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以一起進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究；對(duì)優(yōu)秀的成果與經(jīng)驗(yàn)可以一起探討與分享，這樣能夠使每個(gè)學(xué)生協(xié)調(diào)互動(dòng)，接受其他學(xué)生的有效行為、優(yōu)秀理念、合理的方法或者良好的態(tài)度。通過與其他單位合作建立實(shí)習(xí)或?qū)嵺`平臺(tái)，定期或不定期將學(xué)生送去實(shí)習(xí)，讓他們更多地投身于專業(yè)領(lǐng)域，與專業(yè)工作者進(jìn)行全面深刻的溝通、協(xié)作與交流；鼓勵(lì)合作單位的專業(yè)人士來(lái)學(xué)校講演或座談交流，使學(xué)生增長(zhǎng)實(shí)踐知識(shí)，提高專業(yè)理論知識(shí)，并融入專業(yè)“圈子”。這不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)理論水平、促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，也使他們?cè)凇胺窒怼迸c“做”中逐步走向?qū)I(yè)社會(huì)化。

(四)基于“專業(yè)成果”的檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)不僅是方法上的創(chuàng)新，也符合關(guān)注過程的改革趨勢(shì)。法國(guó)雷恩大學(xué)使用形成性檔案袋評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行記錄，可以系統(tǒng)地監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展情況，了解他們的發(fā)展與改變。檔案袋評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以人為本、因材施教的理念，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我國(guó)已有不少學(xué)校開始實(shí)行教師檔案袋評(píng)價(jià)，因此在成人教育工作者培養(yǎng)過程中，可以借鑒檔案袋評(píng)價(jià)，對(duì)他們的專業(yè)知識(shí)與技能、實(shí)習(xí)和專業(yè)服務(wù)等信息進(jìn)行較為翔實(shí)的收集，以此作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。相對(duì)于一般學(xué)生的檔案袋內(nèi)容體系，這種注重專業(yè)評(píng)價(jià)的檔案袋內(nèi)容應(yīng)包括如下三個(gè)方面。一是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備情況。專業(yè)從業(yè)者的“職業(yè)專長(zhǎng)”(Expertise)不僅包括“概念性知識(shí)”(Conceptual Knowledge)，也包括“程序性知識(shí)”(Procedural Knowledge)以及“傾向性知識(shí)”(Dispositional Knowledge)。[8]應(yīng)對(duì)這三類知識(shí)和技能儲(chǔ)備情況進(jìn)行判斷，并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。二是實(shí)習(xí)經(jīng)歷。成人教育專業(yè)工作未來(lái)需要走向?qū)嵺`崗位，較為系統(tǒng)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)專業(yè)化有重要幫助。為此，應(yīng)翔實(shí)的記錄學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，尤其是在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及實(shí)習(xí)效果，并對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是專業(yè)服務(wù)情況。能否提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務(wù)是成人教育工作者走向?qū)I(yè)化的重要標(biāo)志。要通過對(duì)客戶的滿意度調(diào)查，以此了解學(xué)生專業(yè)服務(wù)的內(nèi)容、質(zhì)量和效果等。

[1]田山俊，候翠環(huán).成人教育工作者的使命與特質(zhì)——馬爾科姆·諾爾斯成人教育思想解析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011(6):5-8.

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[3]何愛霞.專業(yè)社會(huì)化圖景——成人教育工作者的敘事探究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010:34.

[4]黃紀(jì)針.國(guó)外檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)用和研究評(píng)述[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(6):46-51.

[5]黃光揚(yáng).正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)使用檔案袋評(píng)價(jià)方法[J].課程·教材·教法,2003(6):50-55.

[6]李.S.舒爾曼著.王幼真,劉 捷,編譯.理論、實(shí)踐與教育的專業(yè)化[J].比較教育研究,1999(3):36-40.

[7]王春光.反思型教師教育研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2007:68.

[8]趙媛媛，徐 君.專業(yè)化:成人教育工作者可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)有之舉[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(2):48-51.

A Study on the Specialized Cultivation of Adult Educators——Based on a Case Study of Rennes University in France

ZHU Hong

(Education College, Hebei Normal University,Shijiazhuang Hebei 052204,China)

Specialization includes three aspects：professional attitude cultivation, professional identity construction and professional socialization process. The degree of specialization of adult educators determines the quality of adult learning. Based on the case study of SIFA master program of Rennes University in France, to carry out the work of the specialized cultivation of adult educators in our country, we should mainly adopt the following strategies. The first is through the curriculum to develop professional attitude；the second is to build a professional identity through reflection；the third is through the “circle” to achieve professional socialization；the fourth is through the portfolio to assess professional effects.

adult education workers; specialization; training; Rennes University

G720

： A

： 1008-6471 (2017) 03-0085-05

10.13983/j.cnki.jaechu.2017.03.015

(責(zé)任編輯：劉奉越)

2017-08-15

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國(guó)家青年基金課題“基于職業(yè)化的新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)策略與支持體系研究”(CKA150135)

朱虹(1989-)，女，河北石家莊人，河北師范大學(xué)教育學(xué)院教師教育專業(yè)2016級(jí)碩士研究生，主要從事教師教育研究。