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基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展研修現(xiàn)狀及策略

2017-03-10 01:27:52黃理堅彭偉強
河北職業(yè)教育 2017年3期
關(guān)鍵詞:研修專業(yè)發(fā)展

黃理堅,彭偉強

(1.湛江廣播電視大學(xué),廣東 湛江 524003;2.廣東理工職業(yè)學(xué)院,廣東 廣州 510091)

基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展研修現(xiàn)狀及策略

黃理堅1,彭偉強2

(1.湛江廣播電視大學(xué),廣東 湛江 524003;2.廣東理工職業(yè)學(xué)院,廣東 廣州 510091)

開展教師專業(yè)發(fā)展活動是提高遠(yuǎn)程教育教師素質(zhì)的重要途徑,提高遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修有效性對促進教師專業(yè)知識和專業(yè)技能水平有重要的影響。本研究通過對遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展中網(wǎng)絡(luò)研修的必要性分析,嘗試開展有效的遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修可行性研究,提出遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展中有效的網(wǎng)絡(luò)研修的建議和策略。

遠(yuǎn)程教育;網(wǎng)絡(luò)研修;教師專業(yè)發(fā)展

一、引 言

在當(dāng)今信息技術(shù)快速發(fā)展和變革的時代,開展基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育教師研修模式既可以跨越傳統(tǒng)教研培訓(xùn)活動的時空局限性,又能夠沖破傳統(tǒng)研修資源交流的限制。網(wǎng)絡(luò)研修為遠(yuǎn)程教育教師提供更加豐富多彩的具有個性化的自主研修活動,以提高遠(yuǎn)程教育教師研修有效性,更好地促進遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展的成效在很大程度上影響了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。于是,各級教育部門開展了各種各樣的教師研修活動以提高教師專業(yè)知識和專業(yè)技能。近二十年來,教師專業(yè)發(fā)展的研究得到國內(nèi)外越來越多專家學(xué)者的關(guān)注。國外有關(guān)研究指出,“令人遺憾的是大部分教師發(fā)現(xiàn),不少專業(yè)研修任務(wù)與自己教學(xué)工作脫節(jié),而且這些研修任務(wù)設(shè)計并不符合教師自身研修需求?!保?]此外,研究還發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致教師無法開展有效的專業(yè)學(xué)習(xí)活動的最大因素是教師缺乏足夠的時間[2]。而且很多教師認(rèn)為教育部門安排的專業(yè)研修對教師專業(yè)發(fā)展作用并不大[3]。然而,利用中國知網(wǎng)、維普和萬方數(shù)據(jù)庫等為檢索工具,以“遠(yuǎn)程、教師、研修”為關(guān)鍵詞,檢索1999-2016年國內(nèi)學(xué)術(shù)文獻,僅發(fā)現(xiàn)兩篇相近的文章。而針對遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修的研究更是無人問津。為此,本課題試圖以開展遠(yuǎn)程教育的教師為研究對象(相關(guān)實證研究另文分析),探討遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研修問題,提高遠(yuǎn)程教師在專業(yè)發(fā)展中研修的有效性,以填補這個研究領(lǐng)域的空白。

二、遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研修現(xiàn)狀

1.當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研修活動遇到觀念滯后的困擾

國內(nèi)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),教育部門和遠(yuǎn)程教育教師對于如何開展教師職后繼續(xù)教育有極大的困惑,遠(yuǎn)程教育教師研修理念、研修方式和研修內(nèi)容都存在不少問題,尤其是學(xué)校和教育行政部門缺乏相關(guān)理念去引領(lǐng)和指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育教師作為終身教育和主體教育觀念的制定者、執(zhí)行者和實踐者,以開展遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研修活動,導(dǎo)致大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師對遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研修觀念落后于當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展潮流,即便有個別教育工作者提出要轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研修觀念,也僅僅是被當(dāng)作發(fā)牢騷而忽視不理。由于教育體制等原因,遠(yuǎn)程教育教師自身的專業(yè)發(fā)展理念受上級教育部門的嚴(yán)重影響,導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育教師也存在觀念滯后的問題,不少遠(yuǎn)程教育教師滿足于自己已有的專業(yè)知識和所積累的經(jīng)驗,對層出不窮的現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方法不甚了解,有一部分遠(yuǎn)程教育教師甚至對此不屑一顧,有的遠(yuǎn)程教育教師由于擔(dān)心這些新的教育理念和教學(xué)方法帶來的教學(xué)改革會觸動自身既得利益,而持有抵觸情緒,從而導(dǎo)致不少遠(yuǎn)程教育教師都不愿轉(zhuǎn)變教師研修理念。

2.當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研修活動遇到教育行政干擾的困境

喬禎等學(xué)者發(fā)現(xiàn),出于組織便利、節(jié)省經(jīng)費和便于操作等因素的考慮,如今不少高等院校開展的校本研修幾乎是套用相同的模式[4]。包括筆者所在的教學(xué)單位,每次開展的校本研修均是從上到下,從全校到教研室基層單位都是統(tǒng)一開展相同的研習(xí)內(nèi)容,全體遠(yuǎn)程教育教師只有執(zhí)行研習(xí)任務(wù)的義務(wù),沒有選擇研習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。有研究發(fā)現(xiàn),在當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的活動中,無論是剛?cè)肼毣蛴胸S富教學(xué)經(jīng)驗的教師,還是骨干專家型教師都被安排坐在一起研習(xí)相同的課程[5]。而且,遠(yuǎn)程教育教師研修的方式和研修的內(nèi)容都被限制在研修組織者和主辦者手里。這種所謂的遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)研修嚴(yán)重阻礙了遠(yuǎn)程教育教師自身工作需要和專業(yè)需求的正常發(fā)展,完全扭曲了遠(yuǎn)程教育教師在專業(yè)知識和專業(yè)技能上自由成長的道路。

3.遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研修活動受到時空限制而且低效

本研究數(shù)據(jù)表明,當(dāng)前我國的遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研修活動遇到不少制約瓶頸[6]。首先,大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師認(rèn)為校外研修時間與教學(xué)工作時間沖突是制約遠(yuǎn)程教育教師參加專業(yè)研修的最大因素之一。其次,超過半數(shù)以上的遠(yuǎn)程教育教師認(rèn)為校外研修地點不方便導(dǎo)致無法參加專業(yè)研修活動。再次,大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師研修的有效性不高,影響遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)知識和專業(yè)技能水平的提高。最后,大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師認(rèn)為校外專業(yè)研修中開展的所謂“戶外拓展”項目成效最低,因為這些研修活動往往與遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)知識和專業(yè)技能水平的提高毫不相關(guān)。周坤亮的研究表明,校本教師研修活動所面對的最大挑戰(zhàn)是教師根本抽不出多余的時間參加固定的研修項目,造成大部分校本研修活動僅僅流于形式[7]??梢?,不少校本研修的有效性是令人質(zhì)疑的。遠(yuǎn)程教育教師校本專業(yè)發(fā)展的活動都如此低效,校外的遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)研修活動的有效性就更加難以得到保證。

三、遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展中進行網(wǎng)絡(luò)研修的必要性

雅克·德洛爾在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出傳統(tǒng)意義上的受教育階段區(qū)分正在變模糊,人的一生都將用來學(xué)習(xí),即人生將是一個終身受教育的過程。Kennedy指出,教師學(xué)習(xí)是其人生中的一個長時間變化和過程,教師的信念和思維方式對自己的學(xué)習(xí)都有可能產(chǎn)生影響,最有效的方法就是盡最大可能地促使教師參加自我專業(yè)發(fā)展的過程[8]。F r e e m a n和Richards也指出,只有把教師教育建立在對教師學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解上,才能夠真正使其促進教師的發(fā)展[9]。隨著時代的發(fā)展,遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展模式正在開始由以行為科學(xué)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育教師教育模式,向以認(rèn)知科學(xué)、建構(gòu)主義和反思性研究為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育教師教育模式轉(zhuǎn)型,由以培養(yǎng)技術(shù)型為主的培養(yǎng)模式向以培養(yǎng)專家型為主的發(fā)展模式轉(zhuǎn)型[10]。尤其是當(dāng)前迅猛發(fā)展的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),為遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展提供更加便捷的方式。同時,現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新了遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑[11]。因此,為了解決上述遠(yuǎn)程教育教師在專業(yè)發(fā)展中所遇到的困難,有必要激勵遠(yuǎn)程教育教師開展網(wǎng)絡(luò)研修活動,以更便捷、更有效地促進遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展。

四、開展有效的遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修可行性分析

1.網(wǎng)絡(luò)研修得到理論指導(dǎo),遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修有效性得到理論體系的保障

教育部于2003年啟動“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃”,將全國教育資源重新整合利用,組建了“人網(wǎng)”“天網(wǎng)”“地網(wǎng)”三大網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教師研修資源體系[12]。將遠(yuǎn)程教育教師由在場狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€狀態(tài)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教師在線學(xué)習(xí)方式,促進遠(yuǎn)程教育教師間思想交流互動,促進知識更加廣泛地傳播,徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師研修的方式,開拓遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的多樣性,促進培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展中團隊合作精神。遠(yuǎn)程教育教師既可以分享各種研修資源、學(xué)科專業(yè)知識和專業(yè)技能,又可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行公開的互動交流,從而促進知識快速傳播。所以,開展基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)研修將能夠克服傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育教師研修的各種不利因素,提升遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。

2.網(wǎng)絡(luò)研修體系獲得各級平臺支持,遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修有效性得到現(xiàn)代教育技術(shù)的保障

國外比較知名的遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺,如W I D E W o r l d和e M S S,以及不久前關(guān)閉的Tapped in,這些網(wǎng)絡(luò)平臺都非常重視在資源、內(nèi)容、工具、人際等各方面對遠(yuǎn)程教育教師的支持以及學(xué)習(xí)共同體的建立,以“最大程度地促進教師的自主學(xué)習(xí)和個性化的專業(yè)發(fā)展”[13]。國內(nèi)較知名的中國教師研修網(wǎng)和清華大學(xué)學(xué)堂在線等網(wǎng)絡(luò)平臺都為遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展活動提供較好的網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)。遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修借助網(wǎng)絡(luò)協(xié)同、學(xué)習(xí)平臺作為技術(shù)支撐,為遠(yuǎn)程教育教師提供有組織、有引領(lǐng)的遠(yuǎn)程教育教師自主研修新模式。它并非是對傳統(tǒng)面對面的教師研修的取代,而是對傳統(tǒng)教師研修的擴容、提質(zhì)和升華[14]。

3.網(wǎng)絡(luò)研修促進遠(yuǎn)程教育教師學(xué)習(xí)共同體的形成,教師網(wǎng)絡(luò)研修有效性得到人員和組織架構(gòu)的保障

網(wǎng)絡(luò)研修促進遠(yuǎn)程教育教師之間的協(xié)作,通過網(wǎng)絡(luò)研修形成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,對遠(yuǎn)程教育教師間的協(xié)作產(chǎn)生積極的影響?!坝捎趫F隊比個體具有更好的穩(wěn)定性,作為團隊的遠(yuǎn)程教育教師就有了相對較固定的實踐與網(wǎng)絡(luò)中的同事分享教學(xué)經(jīng)驗,解決教學(xué)中的疑問,從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。”[15]“教師協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)能使教師參與到個體和學(xué)校發(fā)展當(dāng)中,與校內(nèi)或者校外的同伴分享自己教學(xué)的經(jīng)驗,網(wǎng)絡(luò)提供了一種組織化的結(jié)構(gòu),這使教師群體聚集到一起來談?wù)撟约旱墓ぷ鳎瑢W(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗?!保?6]網(wǎng)絡(luò)研修快速便捷,借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段提供豐富的研修學(xué)習(xí)資源,遠(yuǎn)程教育教師通過網(wǎng)絡(luò)選擇對自己工作有幫助的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在線或者離線觀摩學(xué)習(xí)研修課程資源,能夠更快了解并掌握所任教的專業(yè)學(xué)科知識和專業(yè)技能,并實現(xiàn)實時咨詢、研討和與同行互動交流學(xué)習(xí)。開展遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修,有助于擴大優(yōu)秀遠(yuǎn)程教育教師資源共享的影響力,有利于遠(yuǎn)程教育教師組成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體[17],為遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展提供了必要的人力保障和網(wǎng)絡(luò)組織架構(gòu)。

4.網(wǎng)絡(luò)研修為遠(yuǎn)程教育教師個性化需求提供了各種豐富的課程學(xué)習(xí)資源,教師網(wǎng)絡(luò)研修有效性得到物質(zhì)保障

首先,網(wǎng)絡(luò)研修便于遠(yuǎn)程教育教師快捷查找符合自身個性化專業(yè)發(fā)展需求的研修內(nèi)容。遠(yuǎn)程教育教師只要抽空上網(wǎng),即可查找與自己工作需要和專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的相關(guān)課程,進行在線或者離線學(xué)習(xí)。其次,網(wǎng)絡(luò)研修完全不受時間和空間上的制約,有利于開拓遠(yuǎn)程教育教師的視野,擴大遠(yuǎn)程教育教師與同行的交流空間,為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展共同體的形成創(chuàng)造了物質(zhì)基礎(chǔ)[18]。遠(yuǎn)程教育教師在線和離線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式為遠(yuǎn)程教育教師創(chuàng)建了無論何時何地都能夠進行網(wǎng)絡(luò)研習(xí)活動的平臺,徹底打破以往遠(yuǎn)程教育教師研修方式中規(guī)定時間和場地的枷鎖,免除遠(yuǎn)程教育教師花在參加研修路途上的時間和精力。再次,網(wǎng)絡(luò)研修有助于遠(yuǎn)程教育教師在邊研修邊教學(xué)的過程中開展多向互動交流,及時解決教學(xué)中遇到的問題[19],達到學(xué)以致用的目的。

五、開展有效的遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修的策略

有效的遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修要滿足遠(yuǎn)程教育教師個性化發(fā)展的需要,而遠(yuǎn)程教育教師的網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容必須因人而異,而且必須因遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的研修階段發(fā)展變化而變化。

1.轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展中網(wǎng)絡(luò)研修的理念,提高教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)水平

從教師層面看作為一線遠(yuǎn)程教育教師,不論是新入職的遠(yuǎn)程教育教師,還是有經(jīng)驗的遠(yuǎn)程教育教師,或者是專家型遠(yuǎn)程教育教師都應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展理念,學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,制定適合自己的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)計劃,并按時按質(zhì)開展網(wǎng)絡(luò)研修活動。相關(guān)研究指出,教師花在專業(yè)發(fā)展活動的時間越多,他們所取得的教學(xué)實踐的成果越多[20][21]。

從教育行政部門層面看教育行政部門應(yīng)該轉(zhuǎn)變對遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研修的理念,探索網(wǎng)絡(luò)研修與傳統(tǒng)研修相結(jié)合的遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展新途徑。Harwell發(fā)現(xiàn),只有良好的情境支撐,教師研修才可以獲得成功[22]。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該率先轉(zhuǎn)變理念,掌握遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)性的指導(dǎo)工作和提高遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)方法[23]。為遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修提供政策導(dǎo)向、理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗的支持[24],為更好地提高遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量,提供良好的支持服務(wù),引領(lǐng)遠(yuǎn)程教育教師通過國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺開展遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展活動。

2.建立遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修標(biāo)準(zhǔn)

第一,制定遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修機制。教育部門按照遠(yuǎn)程教育教師年均教學(xué)工作量和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)課時的要求,為遠(yuǎn)程教育教師研修制定網(wǎng)絡(luò)研修和傳統(tǒng)研修相結(jié)合的方案,合理規(guī)劃遠(yuǎn)程教育教師年均參加網(wǎng)絡(luò)研修和傳統(tǒng)研修的總時數(shù)。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn),只有當(dāng)遠(yuǎn)程教育教師有時間和同伴相互合作且研討各自專業(yè)發(fā)展中的經(jīng)驗時,專業(yè)發(fā)展才有可能獲得最大成效[25][26]。因此,必須確保讓遠(yuǎn)程教育教師擁有足夠的時間和豐富的資源去學(xué)習(xí)和消化新知識以及教學(xué)方法,并將其整合到教學(xué)過程中加以運用[27]。

第二,制定遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修激勵機制。①以遠(yuǎn)程教育教師需求為基礎(chǔ),激發(fā)遠(yuǎn)程教育教師開展網(wǎng)絡(luò)研修動機。有研究發(fā)現(xiàn),以遠(yuǎn)程教育教師需求為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展對激勵遠(yuǎn)程教育教師學(xué)習(xí)動機和提高其學(xué)習(xí)的責(zé)任感以及提高教學(xué)水平有較大作用[28]。②以任務(wù)驅(qū)動為中心,激發(fā)遠(yuǎn)程教育教師履行網(wǎng)絡(luò)研修職責(zé)。由于“教師本身教學(xué)和管理工作任務(wù)重,如果沒有約束和堅持很難完成研修任務(wù)。這時就需要有切實可行的任務(wù)驅(qū)動和教學(xué)團隊的支持和成員的陪伴?!保?9]遠(yuǎn)程教育教師的研修學(xué)習(xí)要想得到鞏固,就必須讓遠(yuǎn)程教育教師與其同伴公開分享自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗且樂意接受同伴提出的意見和建議[30]。因此,必須實施以任務(wù)驅(qū)動和團隊建設(shè)為主線的遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展激勵的標(biāo)準(zhǔn),提高激勵機制水平,鼓勵遠(yuǎn)程教育教師將每次參加的專業(yè)發(fā)展活動以小論文的方式分享網(wǎng)絡(luò)研修成果、研修反思、研修日志和研修過程,并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)研修平臺,為同伴提供良好的參考。③以同行合作為根本,激發(fā)遠(yuǎn)程教育教師分享網(wǎng)絡(luò)研修成果和經(jīng)驗。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),提高遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)知識和專業(yè)技能水平只依賴教師個人是欠缺的,在閱讀課程的教學(xué)中,那些經(jīng)常和同行開展專業(yè)學(xué)習(xí)研討的遠(yuǎn)程教育教師可以令學(xué)生閱讀水平得到更大的提高[31]。因此,必須鼓勵遠(yuǎn)程教育教師在專業(yè)發(fā)展過程中大力開展與同行交流研修成果的活動。遠(yuǎn)程教育教師只有通過開展合作研修活動,其專業(yè)發(fā)展所獲得的有效性才最大。

第三,制定遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修考核機制。教育行政部門應(yīng)根據(jù)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展各階段應(yīng)該達到的要求,結(jié)合本地區(qū)本部門的遠(yuǎn)程教育教師工作特點,制定遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修的考核標(biāo)準(zhǔn),按照網(wǎng)絡(luò)研修過程和網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)果兩大指標(biāo)進行細(xì)化。其中網(wǎng)絡(luò)研修過程指標(biāo)必須包括遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修時數(shù)、與同行網(wǎng)上合作的時數(shù)以及分享網(wǎng)絡(luò)研修過程等考核數(shù)據(jù);網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)果指標(biāo)必須包括遠(yuǎn)程教育教師分享網(wǎng)絡(luò)研修成果、研修反思和研修日志等考核數(shù)據(jù)。并以此作為考核遠(yuǎn)程教育教師完成年度繼續(xù)教育學(xué)分等的重要指標(biāo)和依據(jù)。

第四,制定遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修評價機制。NSDC表明“改進所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展運用各種信息資源指導(dǎo)改進并展示專業(yè)發(fā)展的效果?!保?2]Garet指出,如果遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展所規(guī)定的學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)方法符合國家或者地區(qū)的課程計劃學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和評價,遠(yuǎn)程教育教師就可以大幅度提高其專業(yè)知識和專業(yè)技能[33]。因此,教育部門應(yīng)該根據(jù)遠(yuǎn)程教育教師實際情況,結(jié)合本地區(qū)本部門的工作特點,建立以網(wǎng)絡(luò)研修過程和研修結(jié)果相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn),開展遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修過程和研修結(jié)果的自我評價、同伴評價、研修部門和遠(yuǎn)程教育教師的相互評價,并以網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)完成情況、網(wǎng)絡(luò)研修態(tài)度和網(wǎng)絡(luò)研修同伴支持作為重要的評價指標(biāo)。

3.提供以遠(yuǎn)程教育教師需求為中心的多元化網(wǎng)絡(luò)研修課程模塊資源

如果專業(yè)發(fā)展與遠(yuǎn)程教育教師需求或者遠(yuǎn)程教育教師所關(guān)心的事情密切相關(guān)時,或者和遠(yuǎn)程教育教師日常教學(xué)工作有關(guān)時,他們將它看作是有用的[34]。為此,教育部門必須不斷加強遠(yuǎn)程教育教師學(xué)科專業(yè)知識在整個遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展中的作用,同時還要強化遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)技能水平的改進,遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該保持與所任教專業(yè)領(lǐng)域及教育發(fā)展最新研究相一致,加大對學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)工作,以便為學(xué)生提供豐富而又有建設(shè)意義的學(xué)習(xí)意見和建議,從而提高自己的教學(xué)水平[35]。相關(guān)研究指出,教師專業(yè)發(fā)展要取得成效就必須以學(xué)科內(nèi)容為中心,以怎樣教授該學(xué)科內(nèi)容為中心[36][37]。同時Cohen和Hill指出,教師以數(shù)學(xué)具體內(nèi)容為中心的專業(yè)發(fā)展可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,而以一般教學(xué)法為中心的專業(yè)發(fā)展對于提高學(xué)生的成績并不明顯[38]。此外,Cohen還發(fā)現(xiàn),專業(yè)發(fā)展與教師任教的學(xué)科專業(yè)知識以及怎樣應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識所遇到的障礙等相關(guān)聯(lián)時,專業(yè)發(fā)展才能夠影響學(xué)生的成績[39]。因此,在開展遠(yuǎn)程教育教師研修前,教育部門必須以專業(yè)教學(xué)法為核心內(nèi)容來設(shè)計遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)研修課程,以遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展中必須掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能為依據(jù),以遠(yuǎn)程教育教師需求為導(dǎo)向,制作多元化的網(wǎng)絡(luò)研修課程模塊,并合理地將這些課程規(guī)劃為初階、中階和高階3大模塊。其中,初階模塊課程以學(xué)科專業(yè)知識為核心內(nèi)容。中階模塊課程以專業(yè)教學(xué)方法為核心內(nèi)容。高階模塊課程以整合學(xué)科專業(yè)知識和專業(yè)教學(xué)法為核心內(nèi)容,側(cè)重理論和教學(xué)實踐相結(jié)合的專業(yè)研修。

六、結(jié) 語

因為時間、空間等諸多方面的影響,遠(yuǎn)程教育教師校本研修和傳統(tǒng)的校外研修已經(jīng)不能滿足遠(yuǎn)程教育教師實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給教育教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了全新的契機,從而引發(fā)教育理念、教學(xué)模式以及教育手段和方式的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變對遠(yuǎn)程教育教師是一種挑戰(zhàn),促使遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展更上一個新的臺階。網(wǎng)絡(luò)研修是提高遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑,也是遠(yuǎn)程教育教師成長的重要手段。同時,遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修要取得成效,務(wù)必和傳統(tǒng)的面對面的遠(yuǎn)程教育教師研修相結(jié)合。既要有傳統(tǒng)面對面的研修活動,又要有遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修活動。既有虛擬的研修,又有真實的研修。遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修模式不僅僅是引入信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù),而且更重要的是革新傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育教師研修。

本研究關(guān)于網(wǎng)絡(luò)研修的決策者、遠(yuǎn)程教育教師和技術(shù)工作者等如何配合推進英語教師網(wǎng)絡(luò)研修工作等(另文研究闡述)相關(guān)問題有待進一步探討。其合理性和有效性還有待與專家學(xué)者商榷。

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2017-03-14

廣東遠(yuǎn)程開放教育科研基金項目“基于網(wǎng)絡(luò)的英語教師專業(yè)發(fā)展研修模式研究”(YJ1516)階段性成果之一

黃理堅(1973-),男,湛江廣播電視大學(xué)副教授,碩士,研究方向:外語教師教育與發(fā)展、外語教學(xué)(法)。

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