章 君

（重慶財經(jīng)職業(yè)學院，重慶 402160）

高職《財政與金融》課程“教學做一體化”教學模式探究

章 君

（重慶財經(jīng)職業(yè)學院，重慶 402160）

當前高職院校大多數(shù)實踐性較強的課程紛紛實施了“教學做一體化”改革，而對于理論性較強的課程教學改革相對比較滯后。通過剖析當前高職《財政與金融》課程的教學現(xiàn)狀與問題，分析了“教學做一體化”教學模式應(yīng)用于《財政與金融》課程的可行性，提出了高職《財政與金融》課程的創(chuàng)新性思考，以期為高職理論性較強的其他課程教學改革提供有益的參考。

高職教育；教學做一體化；教學模式；財政與金融

一、引 言

為了積極推進高等職業(yè)教育教學改革與發(fā)展，教育部等有關(guān)部門近十年來陸續(xù)出臺了一系列的教學改革文件。如2006年教育部出臺了《教育部關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（［2006］16號文），強調(diào)“教學做一體化”在課程教學改革中具有重要作用，是高職院校技術(shù)技能型的人才培養(yǎng)模式［1］。2011年教育部出臺《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（［2011］12號文），進一步明確高職教育人才培養(yǎng)目標，繼續(xù)推進工學結(jié)合、校企合作、任務(wù)驅(qū)動等“教學做一體化”的人才培養(yǎng)模式?！敖虒W做一體化”的人才培養(yǎng)模式是以工學結(jié)合、校企合作作為基本切入點，注重實踐教學，實現(xiàn)理論教學與社會實踐緊密結(jié)合。

當前高職院校的大部分實踐性較強的課程順利實施了“教學做一體化”改革，部分理論性較強的課程也在進行“教學做一體化”探索與改革，在改革過程中反映出一些亟待解決的問題和現(xiàn)象?！敦斦c金融》課程是高職經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是聯(lián)系一般經(jīng)濟理論與具體國家財政與金融制度、政策的橋梁和紐帶，學好這門課能夠讓學生更好地掌握有關(guān)財政學和金融學的基礎(chǔ)理論，更好地熟悉財政和金融作為國家兩大宏觀調(diào)控手段在促進國民經(jīng)濟穩(wěn)定與發(fā)展方面的重要作用，能夠?qū)W會分析和解決現(xiàn)實社會生活當中的一些財政問題和金融問題。

在傳統(tǒng)的教學過程中，由于《財政與金融》具有較強的理論性，教師教學方法和手段較單一，教學過程枯燥乏味，學生學習積極性和參與度低，教學質(zhì)量不佳。因此，筆者認為，要切實提高《財政與金融》課程的教學質(zhì)量，應(yīng)注重教學方式的改革與創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“以學生為主體”，融“教學做一體化”于課程之中，工學結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動，項目導向，做中學、學中做，實現(xiàn)真正意義上的“教學做一體化”，采用多元化的評價方法和規(guī)程，保障課程的教學目標和效果。

張燕（2013）［2］通過對“教學做一體化”教學模式與高職傳統(tǒng)教學模式進行比較，并對開展教學做一體化進行了思考?？禃悦?、許冰冰（2014）［3］研究認為高職當前“教學做一體化”實施過程中存在著教做分家、分段教學，理論學時高于實踐學時，教學手段單一，考核設(shè)計不合理等問題，建議加強“教學做一體化”課程教師實踐教學能力的培養(yǎng)，利用好信息化教學手段。劉志麗、涂序斌（2015）［4］根據(jù)“教學做一體化”教學模式的特點，探討了“教學做一體化”模式下的教學質(zhì)量管理并進行了效果評價。王惠凌（2013）［5］分析了《財政與金融》課程的特點，指出當前《財政與金融》課程的教學與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在沖突，從工學結(jié)合視角提出了《財政與金融》課程教學改革的建議和措施。王建華（2014）［6］認為《財政與金融》課程內(nèi)容覆蓋范圍廣、抽象性強，同時具有一定的實踐性，指出在教學中存在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不科學、實踐教學不足等問題，提出應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，創(chuàng)新方法，強化實踐教學等建議。

綜上所述，已有的研究多是分析“教學做一體化”模式的特征以及在教學實施中存在的問題和解決對策，對本文的研究具有借鑒意義。但是關(guān)于高職《財政與金融》課程應(yīng)用于“教學做一體化”模式方面的研究比較少，本文將對高職《財政與金融》課程“教學做一體化”教學模式進行創(chuàng)新和探究，以期為高職理論性較強的其他課程教學改革提供有益的參考。

二、高職《財政與金融》課程教學現(xiàn)狀

在高職專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)改革浪潮中，大部分實踐性較強的課程已完成了以工作過程為導向的課程改革，基本上實現(xiàn)了項目教學和模塊教學改革。但是理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程改革相對滯后，《財政與金融》課程尤為如此，當前高職《財政與金融》課程在教學改革中面臨著諸多亟待解決的問題。

（一）教師方面

1.教師知識結(jié)構(gòu)不全，實踐經(jīng)驗不足。近年來，高職院校的教師大多都是從學校到學校，即大部分中青年教師都是直接畢業(yè)于本科或研究生院校，缺乏在企業(yè)實踐鍛煉的工作經(jīng)驗，而且知識體系結(jié)構(gòu)不全，教師素質(zhì)不能滿足課堂教學的要求?！敦斦c金融》課程涵蓋了財政、金融兩個領(lǐng)域的知識，覆蓋面廣，這就要求專業(yè)教師既要熟悉財政學的理論知識，又要精通金融領(lǐng)域的方方面面，而不少專業(yè)教師只是熟悉某一方面，不能從課程整體上融會貫通，知識結(jié)構(gòu)較為單一，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2.教師教學方法落后，教學手段較為單一。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師以講授為主，學生被動地接受，對教師形成依賴，是一種典型的“填鴨式”或“滿堂灌式”的教學，教學效果差，學生自主學習能力弱，同時不利于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。雖然一些高職院校對《財政與金融》課程的教學方法進行了改革，如案例教學法、討論式教學法，講練結(jié)合法等。但教學效果仍不是很好，如案例教學不能與學生實際情況相結(jié)合，案例素材的選取偏離學生實際生活；討論式教學法學生的參與度較低，未能真正形成師生互動、生生互動；講練結(jié)合法一般是老師先講授理論知識，然后讓學生做練習，“教學做一體化”未能實現(xiàn)真正統(tǒng)一，理論與實踐有時間差，不利于學生知識的鞏固和技能的提高。

（二）學生方面

1.學生學習熱情普遍偏低，重視程度不夠。通過課堂氣氛觀察、問卷調(diào)查、召開學習委員、班干部座談會等形式了解到，大部分高職學生對《財政與金融》課程不感興趣，甚至很多學生產(chǎn)生厭學情緒。主要有以下兩個方面的原因：一是高職學生都是來源于高考中成績較差的學生以及一些高職院校和中職院校畢業(yè)的“三校生”，基礎(chǔ)弱，底子薄，沒有太多的閱歷，對現(xiàn)實生活當中的財政現(xiàn)象和金融現(xiàn)象缺乏關(guān)注，悟性和積極主動思考的能力較差；二是很多學生對該門課程的認識和觀念上還存在一些誤區(qū)，如會計、財務(wù)管理等非財政金融專業(yè)的學生認為《財政與金融》不是他們的專業(yè)核心課程，期末考試一般都是考查的形式，并且課程的理論性較強，大都是一些泛泛而談的空洞的知識，枯燥乏味，誤認為缺乏可操作性和實踐性，在實用性上不及會計基礎(chǔ)和財務(wù)管理等課程，并且認為與其將來的工作沒有太大的關(guān)系。因此，在平時的上課過程中產(chǎn)生懈怠心理，如上課玩手機、看課外書、說悄悄話，遲到、早退、曠課行為屢見不鮮，學生學習熱情普遍偏低，重視程度不夠。

2.學生主體地位未建立，存在學習難度。傳統(tǒng)“填鴨式”或“滿堂灌式”的教學方法抑制了學生的學習熱情和積極性，扼殺了學生的創(chuàng)新性思維。教學做不統(tǒng)一，學生主體地位未能真正建立。

《財政與金融》課程包括財政部分和金融部分，涉及社會經(jīng)濟生活的方方面面。財政部分的內(nèi)容主要包括財政基礎(chǔ)理論、財政收入、國債、稅收、財政支出、政府預算、財政政策等內(nèi)容；金融部分主要包括金融基礎(chǔ)、貨幣與信用、金融機構(gòu)體系、金融市場、貨幣供求理論與通貨膨脹、國際金融、財政政策與貨幣政策等內(nèi)容。整個課程涵蓋了很多經(jīng)濟原理和比較抽象的概念，具有較強的理論性和復雜性，這些對于基礎(chǔ)薄弱、缺乏悟性和實踐經(jīng)驗的高職學生來說，確實存在著難度。

（三）其他方面

1.教學文件落后，不能體現(xiàn)“教學做一體化”的人才培養(yǎng)模式。當前許多高職院校仍然沿用陳舊的課程標準，存在課程性質(zhì)定位不準、教學目標未能突出以能力為重心、教學內(nèi)容重理論輕實踐等問題，與以學生為主體，以能力為目標，以實踐為特征的“教學做一體化”的人才培養(yǎng)模式相脫節(jié)。課程標準未能與行業(yè)企業(yè)相對接，也未能與職業(yè)崗位需求相接軌，同時課程標準的制定未能深入行業(yè)企業(yè)一線進行實地調(diào)研，也沒有行業(yè)企業(yè)專家進行充分的論證。

2.重理論輕實踐，與學生需求脫節(jié)?！敦斦c金融》課程內(nèi)容涉及財政和金融的方方面面，內(nèi)容多，體系龐雜，涉及許許多多的經(jīng)濟學原理和理論，知識點多且抽象性強，同時財政與金融又與我們的生活密切相關(guān)，非常貼近生活，大都是關(guān)于人民生活和社會發(fā)展的熱點問題，如公共產(chǎn)品與公共服務(wù)均等化問題、財政收入中的稅收問題、財政支出中的社會保障問題、三農(nóng)問題、金融機構(gòu)改革問題、通貨膨脹問題等等，都關(guān)系著社會的民生與發(fā)展，又具有很強的實踐性和現(xiàn)實意義。市場上關(guān)于《財政與金融》的教材繁多，但大多都偏重于財政和金融理論，理論性強實踐性差，不能滿足高職學生學習的需要。由于高職學生文化基礎(chǔ)薄弱，對具有較強抽象性的理論知識不感興趣，不愿意閱讀大量的文字知識。雖然也有一些“項目化”教材，教材結(jié)構(gòu)按照項目、模塊或情境的形式編寫，但是里面的內(nèi)容仍然都是理論知識的組合，溢于形式，不是真正意義上的項目化教材；有些教材中也穿插一些案例和閱讀資料，但這些內(nèi)容也都成為學生課后學習的資料，未能貫通于“教學做一體化”過程之中。教師在教材選取的過程中，大多都是根據(jù)自身的偏好與需要，未能考慮學生的需求。

3.考核方式單一，不能準確評價教學效果。大多數(shù)高職院校采取期末統(tǒng)一閉卷考試或者以小論文的形式進行考核。期末考試所占的比重較高。期末考試的題型大多都是考查知識的題型，考核體現(xiàn)不出學生的實踐能力，并且學生在考前通過死記硬背的方式就能過關(guān)；平時成績包括課堂考勤，平時作業(yè)和課堂回答問題等，所占的比重偏低。這種考核方式輕視了學習的過程，不能有效評價學生的學習行為。另外，期末考試試卷一般都是由任課教師來命題、流水閱卷和評分，試題的覆蓋面、難易程度等都存在很大的主觀性。考核方式上也具有偶然性，平時比較努力的學生期末考試可能一般，而平時不努力的學生可能由于考前的突擊硬背而取得了好成績，因此，考核方式無法準確評價學生的學習能力和教師的教學效果。以期末論文的方式來考核也有一定的弊端，大部分學生缺乏獨立思考的能力而直接從網(wǎng)絡(luò)上下載應(yīng)付過關(guān)。

三、“教學做一體化”教學模式應(yīng)用于《財政與金融》課程的可行性分析

（一）“教學做一體化”教學模式的特征

1.強調(diào)以人為本、以學生為主體?！敖虒W做一體化”注重實踐能力、理論夠用，強調(diào)理論與實踐應(yīng)有機結(jié)合。著名教育家陶行知先生較早地提出了“教學做合一”的教育理論，體現(xiàn)了“教學做一體化”的有機統(tǒng)一：“教的方法根據(jù)學的方法，學的方法依據(jù)做的方法，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都是以“做”為中心；不在做上用功，教固不成教，學也不成學?！笨梢姡敖虒W做”是一件事情而不是三件事情，“教”與“學”應(yīng)當統(tǒng)一在“做”上，在課堂教學中，應(yīng)以學生為主體，教師起引導作用［7］。

2.體現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。傳統(tǒng)的教學方法先進行理論教學后進行實踐，這就從時間和空間上割裂了理論與實踐之間的關(guān)系，理論與實踐的分離讓學生無法真正掌握所學知識，無法讓自己的實踐能力得到有效的提升?！敖獭迸c“學”通過“做”來統(tǒng)一，理論與實踐交替進行，實現(xiàn)有機結(jié)合和相互統(tǒng)一。

（二）“教學做一體化”應(yīng)用于《財政與金融》課程的可行性分析

目前關(guān)于《財政與金融》課程教學改革方面的研究較多，但更多局限于對《財政與金融》課程的教學現(xiàn)狀及存在的問題進行梳理和分析，并提出相關(guān)對策，而對于“教學做一體化”的高職《財政與金融》課程教學改革方面缺乏深入的研究?！敦斦c金融》課程具有較強的理論性，同時也與社會經(jīng)濟生活聯(lián)系緊密，因而，也具備一定的實踐性和可操作性。高職《財政與金融》課程作為高職經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學目標是使學生能夠熟練掌握財政與金融的基礎(chǔ)理論知識，旨在培養(yǎng)學生認知和分析社會經(jīng)濟生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象、財政現(xiàn)象、金融現(xiàn)象的能力，為學好其他專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)，同時也為以后的工作和生活提供了認知和適應(yīng)能力。能力是通過訓練而培養(yǎng)出來的，精通的目的在于應(yīng)用。理論與實踐相結(jié)合，教中做，做中學，實現(xiàn)“教學做一體化”的有機統(tǒng)一。因而，“教學做一體化”的教學模式在《財政與金融》課程的教學中是可行的，而且也是必要的。

如前所述，目前高職《財政與金融》課程的教學內(nèi)容重理論輕實踐，不能滿足高職學生的需求，亟待進行教學內(nèi)容的重新整合和校本教材的開發(fā)。另外，由于高職學生文化基礎(chǔ)普遍較弱，獨立思考和自主學習的能力較差，“填鴨式”和“滿堂灌式”的教學方式顯然已不適合高職學生的教學，有明確工作程序或效果導向的課程是高職學生廣泛接受的，因此，采取有效措施讓《財政與金融》的教學內(nèi)容可以適應(yīng)高職學生的職業(yè)能力勢在必行?！敖虒W做一體化”的教學模式為我們提供了一種有效的方法和思路。

四、高職《財政與金融》課程教學模式的創(chuàng)新思考

“教學做一體化”模式的最大特色就是教與學的過程通過“做”的過程得到體現(xiàn)，讓學生進行實際的操作和演練。但《財政與金融》課程與其他以實踐為主的專業(yè)課程不同，最終成果不是形成某個實體的產(chǎn)品，也不是完成某一套工序或程序的操作，而是形成在社會生活中能對財政金融現(xiàn)象和問題進行分析和解決的能力。

（一）大膽嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，融“教學做一體化”模式當中

在《財政與金融》課程的教學過程中，可以嘗試部分內(nèi)容推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學。如在進行國債內(nèi)容的教學時，教師可以提前給學生發(fā)布任務(wù)，讓學生以所在宿舍為小組對某社區(qū)居民進行國債投資情況調(diào)查，要求學生設(shè)計調(diào)查問卷并撰寫調(diào)查報告。學生在老師布置任務(wù)的驅(qū)動下，就會自主地去了解和學習國債的基礎(chǔ)知識，并完成老師所布置的任務(wù)。學生在完成任務(wù)過程中會遇到一些疑問或困難，這時同一小組成員就可以在課下相互討論和幫助，同時也可以通過微信、Q Q、Email等方式咨詢老師。上課時教師與學生見面，要求學生展示成果。學生按小組上講臺匯報國債投資的調(diào)查情況，并分享調(diào)查報告的心得和體會，其他小組對其進行提問和點評，教師做好記錄，對每一小組進行點評和總結(jié)，并給出客觀合理的成績。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學當中，學生課上、課下都實現(xiàn)了“教學做一體化”，充分體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導。學生學習熱情上升，主動性增強，創(chuàng)新性思維也得到有效提升。教師在教學過程中也避免了對國債的概念、特征、功能等原理的灌輸，而這些知識學生在任務(wù)的驅(qū)動下通過自主學習得到了掌握和深化。

（二）開展課堂辯論賽活動，實現(xiàn)“教學做一體化”

《財政與金融》課程的教學，根據(jù)內(nèi)容可以組織安排一些辯論賽活動，讓學生積極參與，實現(xiàn)“教學做一體化”。如在學習財政支出的社會保障支出時，可以開展以“延遲退休利大于弊”為正方辯題和“延遲退休弊大于利”為反方辯題的辯論賽。延遲退休問題是近年來社會廣泛關(guān)注的熱點問題，學生對此類問題也比較感興趣，因此，學生準備的積極性也非常高，學生干部根據(jù)班級人數(shù)安排正方辯手和反方辯手，主持人，裁判員，攝像員等，課下積極策劃和準備活動。因此，各正反方辯手要準備充分的發(fā)言和辯論材料，在課下就會廣泛搜集國家關(guān)于延遲退休的一些方案和政策，充分思考并形成自己的觀點。

在辯論賽開展的過程中，正反方辯手充分闡述自己的觀點并反駁對方，經(jīng)過激烈的角逐，最終產(chǎn)生辯論冠軍和正反方最佳辯手。也可以通過班費購買一些學習用品對他們進行獎勵。通過開展辯論賽形式的教學活動，真正體現(xiàn)了以學生為主體，實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一，融“教學做一體化”于教學之中，大大提高了學習效率。

（三）教師、學生走出課堂，參與社會實踐活動

《財政與金融》課程的大部分內(nèi)容都關(guān)系著社會的民生與發(fā)展，而且都是社會廣泛關(guān)注的熱點問題。如外部效應(yīng)中的環(huán)境問題，財政支出中的教育、醫(yī)療、養(yǎng)老問題，金融機構(gòu)改革問題，央行利率調(diào)整問題，互聯(lián)網(wǎng)金融，通貨膨脹問題等等，都非常貼近我們的生活。因此，在《財政與金融》教學過程中，教師可以把理論課教學從課內(nèi)走向課外，從課堂走向社會，參與社會實踐活動，把課程內(nèi)容融入社會活動之中，實現(xiàn)“教學做”的有機統(tǒng)一。如在學習財政收入中的稅收時，教師可以組織學生搞稅法宣傳活動，學生制作稅法宣傳海報和印刷稅法宣傳單，這樣學生就會在課下積極學習稅收知識并制作精美的宣傳海報，搜集最新的稅法知識如營改增等進行印刷，組織學生在城市文化廣場開展稅法宣傳現(xiàn)場簽名活動，學生把制作好的宣傳海報張貼宣傳欄供社會公眾閱覽，同時由學生向社會公民發(fā)放稅收宣傳單并耐心地給他們做稅收宣傳。通過組織稅法宣傳活動，學生親身參與社會實踐，實現(xiàn)“教學做一體化”，提高了學生的實踐能力和社會交往能力。

當然，《財政與金融》課程中有很多理論內(nèi)容多可采取組織活動的形式，學生積極性非常高，教學效果好。如學習通貨膨脹時，可以讓學生以制作海報的形式進行學習，學生可以充分發(fā)揮想象，以漫畫和文字相結(jié)合的方式制作精美的海報，在課堂上進行展示和評比，把獲獎作品張貼于校園宣傳欄，供全校師生學習。學生通過自己制作海報的學習活動實現(xiàn)了“教學做一體化”，相信枯燥難懂的通貨膨脹理論同學們也都能勝利攻關(guān)。

（四）模擬情境與教學實踐活動相結(jié)合

采用情境式教學法可以變枯燥為樂趣，能讓學生生動形象地加深對知識的理解。情境教學法通過創(chuàng)設(shè)情境，通過具體場景的模擬，讓學生身臨其境，將抽象的知識實踐化、易理解化，聚形象、生動、直觀于一體。以《財政與金融》課程中“金融機構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容為例，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境組織教學，如讓A同學扮演中央銀行，B、C、D、E同學分別扮演四大國有商業(yè)銀行，F(xiàn)、G、H同學分別扮演股份制商業(yè)銀行，I、J、K同學分別扮演三大政策性金融機構(gòu)，L同學扮演城市商業(yè)銀行，M同學扮演農(nóng)村商業(yè)銀行，N同學扮演外資銀行，O同學扮演政府，P同學扮演稅務(wù)機構(gòu)，Q同學扮演企業(yè)，R同學扮演居民。模擬假設(shè)各個部門或經(jīng)濟主體之間發(fā)生各種各樣的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并以虛擬貨幣進行業(yè)務(wù)往來，形成企業(yè)、金融機構(gòu)、政府部門、居民等部門之間的團體沙盤游戲運作。通過這種情景模擬式的教學，有利于提高學生團隊協(xié)作能力和實踐能力。

五、改革成效

《財政與金融》課程“教學做一體化”教學改革在重慶財經(jīng)職業(yè)學院2013級會計專業(yè)開始實施。通過近三年的教學改革與實踐，《財政與金融》課程的教學效果明顯提升。

通過對部分內(nèi)容的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，學生積極性提高，課上交流課下實踐，實現(xiàn)了“教學做”的有機統(tǒng)一，強化了學生的主體地位；通過開展課堂辯論賽活動，提升了學生的演講能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力；通過開展教師、學生走出課堂，開展第二課堂，有效提高了學生的社會實踐能力，學生綜合素養(yǎng)得到進一步提升；通過情景模擬與實踐活動相結(jié)合，提高了學生的學習興趣和積極性，課堂教學效果顯著提高。

［1］教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高2006［16］號文件）［Z］.2006.

［2］張燕.“教學做”一體化與傳統(tǒng)高職教學模式比較研究［J］.職業(yè)教育研究，2013，（3）：150-151.

［3］康曉明，許冰冰.高職“教學做一體化”實施中存在的問題及對策研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（2）：11-13.

［4］劉志麗，涂序斌.“教學做”一體化模式下教學質(zhì)量管理的研究與實踐［J］.山西科技，2015，（1）：96-97.

［5］王惠凌.工學結(jié)合視角下《財政與金融》的教學改革與實踐研究［J］.重慶城市管理職業(yè)學院學報，2013，（2）：83-86.

［6］王建華.高職《財政與金融》課程教學現(xiàn)狀與完善策略［J］.時代金融，2014，（10）：158-163.

［7］陶行知.教學做合一下之教科書［M］.陶行知全集：第2卷.成都：四川教育出版社，2005，289.

2017-03-16

重慶財經(jīng)職業(yè)學院2015年度教改項目“融‘教學做一體化’的高職《財政與金融》課程教學改革與探索”（2015JGY002）階段性研究成果

章君（1983-），男，重慶財經(jīng)職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育、稅務(wù)與會計研究。