李雪艷

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙，411208）

淺論高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

李雪艷

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙，411208）

高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和輔導(dǎo)員個人職業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。本文從外部因素和內(nèi)部因素兩方面分析了影響高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的制約因素。構(gòu)建高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)重點(diǎn)考慮五個方面：建設(shè)目標(biāo)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、管理機(jī)制和團(tuán)隊(duì)文化。

高職；研究型；輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中，明確了輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。在實(shí)踐中，高職輔導(dǎo)員忙于學(xué)生日常管理，其教育教學(xué)和理論研究往往被忽視和限制，教師身份難以得到落實(shí)和保障。

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中，對高校輔導(dǎo)員職業(yè)概況、基本要求和各級能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)范和要求，進(jìn)一步明確了輔導(dǎo)員工作要職業(yè)化和專業(yè)化，輔導(dǎo)員要成為專業(yè)型、專家型的人才。

建立高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)是優(yōu)化高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化和專業(yè)化的有效途徑；是提升輔導(dǎo)員個人素質(zhì)和拓寬發(fā)展空間，落實(shí)輔導(dǎo)員教師身份的有效保證。

一、高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

研究型團(tuán)隊(duì)，通常是指個體為實(shí)現(xiàn)特定的研究目標(biāo)而自發(fā)組成的相互協(xié)作的正式群體，該群體通過內(nèi)部成員的知識、技能共享、資源的有效組合而凝聚合力，共同探索事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，并實(shí)現(xiàn)理論和價值創(chuàng)新。

高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，是指以提升輔導(dǎo)員研究水平和學(xué)術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生成長成才為工作目標(biāo)，由與學(xué)生思想政治教育相關(guān)的工作人員，自發(fā)自愿形成的相互協(xié)作的正式群體。高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的成員既包括了輔導(dǎo)員，也包括了與學(xué)生政治相關(guān)的其他工作人員。

二、影響高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的制約因素

與教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)相比，我國高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)組建較晚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論研究成果較少，筆者結(jié)合目前高職院校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)際情況，對高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的影響因素進(jìn)行了思考和總結(jié)。

（一）影響高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的外部因素

1.傳統(tǒng)封建文化思潮的束縛

在現(xiàn)實(shí)的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)易受到傳統(tǒng)封建文化的阻礙和制約。一是，個體主義文化思潮影響團(tuán)隊(duì)精神的構(gòu)建。在歷史的進(jìn)程中，中國曾長期處于個體化自給自足的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)時代，生產(chǎn)方式多以家庭為單位，相互協(xié)作成分少，個體主義文化思潮長期影響國人的性格及處事風(fēng)格，使之團(tuán)隊(duì)意識淡化，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。這與研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的和諧發(fā)展、團(tuán)結(jié)協(xié)作相沖突，不利于團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)工作的開展。二是行政權(quán)威和地位的束縛。輔導(dǎo)員職業(yè)的特殊性，即管理和教師的雙重身份，使得輔導(dǎo)員工作必須服從于行政命令，這與思想自由、求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)理念相沖突。在研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，往往因?yàn)樾姓^度干預(yù)和權(quán)威地位文化的影響，部分團(tuán)隊(duì)成員的不敢表達(dá)自己的聲音，使得團(tuán)隊(duì)實(shí)效無法正常發(fā)揮及最大化。

2.高職院校校園管理體制的約束

高職院校，從學(xué)生生源、學(xué)生培育目標(biāo)和校園管理制度都與本科院校存在區(qū)別，輔導(dǎo)員研究工作沒有得到應(yīng)有的重視和保障。

高職學(xué)生來源的多樣性，學(xué)生自我管理意識的缺位，加大了高職院校輔導(dǎo)員日常管理工作的難度；在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上，高職院校往往只注重學(xué)生的實(shí)踐能力和智力教育，忽視學(xué)生第二課堂教育和非智力教育，輔導(dǎo)員工作職責(zé)往往主要定位與做好日常管理工作和協(xié)助其他部門工作，輔導(dǎo)員門檻和職業(yè)定位較低，缺乏研究精神；部分職業(yè)院校只把理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)成學(xué)校的中心工作，輔導(dǎo)員思想政治教育工作處于從屬地位，輔導(dǎo)員工作缺乏制度層面的有效保障。

（二）影響高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)部因素

1.輔導(dǎo)員自身的素養(yǎng)

輔導(dǎo)員職業(yè)，需要廣深的知識體系和豐富的人生閱歷做支撐，這也是建立研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)工作中，輔導(dǎo)員在長期沉重繁瑣的日常具體事務(wù)管理下，缺乏進(jìn)取意識，產(chǎn)生職業(yè)怠倦，也沒有時間靜下心來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，更新和構(gòu)建與實(shí)際工作相適合的知識體系。不少高職院校，輔導(dǎo)員崗位流動性大，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員少。培育愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)信仰、建立廣深的知識體系和基本的社會調(diào)研能力，是研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的源源動力。

2.研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)自身的影響力

研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、管理機(jī)制和團(tuán)隊(duì)文化都會影響到研究型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和發(fā)展。[1]在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員最關(guān)心的問題是，構(gòu)建研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)最終是否能改進(jìn)輔導(dǎo)員工作實(shí)效及提升輔導(dǎo)員個人工作能力。因此，在建設(shè)研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的過程中，團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、管理機(jī)制和團(tuán)隊(duì)文化都應(yīng)為圍繞上述目標(biāo)而展開。

三、高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建包括了建設(shè)目標(biāo)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、管理機(jī)制和團(tuán)隊(duì)文化。

（一）高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)

高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)是，提升輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)能力、研究能力、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力；[2]在研究過程中總結(jié)并形成輔導(dǎo)員職業(yè)獨(dú)立的知識體系；實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作規(guī)范化、體系化，增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)的自信心和職業(yè)歸宿感；有助于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的和諧穩(wěn)定和整體提升。

（二）高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

根據(jù)輔導(dǎo)員的成長規(guī)律和輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容，研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)分為初級、中級、高級三個層次。初級研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)研究的內(nèi)容是探索學(xué)生事務(wù)工作的規(guī)律與總結(jié)；中級研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的內(nèi)容是探索大學(xué)生德育引導(dǎo)、大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、大學(xué)生“三涯”（學(xué)涯、生涯、職涯）發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)的日常教育及課程教學(xué)規(guī)律；高級研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)是探索輔導(dǎo)員工作的理論體系與實(shí)踐研究。[3]

（三）高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制

高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制的主要內(nèi)容是研究輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)在實(shí)現(xiàn)其功能過程中的內(nèi)部協(xié)調(diào)管理與分工協(xié)作，知識經(jīng)驗(yàn)傳承、能力素質(zhì)互補(bǔ)、工作流程優(yōu)化、整體效率提升、外部反饋響應(yīng)等問題，研究輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)行，功能最大化的策略和方法。[4]

高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制模式是“輸入—輸出”模型。輸入的平臺是協(xié)同育人的研習(xí)機(jī)制。協(xié)同育人的研習(xí)機(jī)制，是整合團(tuán)隊(duì)各輔導(dǎo)員的專業(yè)背景和工作經(jīng)驗(yàn)，對研究對象進(jìn)行分析探討，整理形成理論體系，以指導(dǎo)實(shí)踐工作。方式可以通過定期談?wù)?、定期培?xùn)、專題講座等方式。輸出是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的教育理念、管理經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際工作的具體運(yùn)用，輸出機(jī)制是行動研究機(jī)制。作為研究者，輔導(dǎo)員本身也是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐者。把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，通過建設(shè)實(shí)踐，研究摸索理論，又用理論指導(dǎo)建設(shè)實(shí)踐，再由建設(shè)實(shí)踐驗(yàn)證和完善理論。這種為行動而研究，對行動進(jìn)行研究，在行動中研究的方法也是研究型輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)研究成果實(shí)用性和科學(xué)性的保證。

（四）高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的管理機(jī)制

高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的管理包括了團(tuán)隊(duì)素質(zhì)管理、團(tuán)隊(duì)激勵與評價機(jī)制管理。其中，研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)素質(zhì)管理包括了探索研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員教師成長的規(guī)律；團(tuán)隊(duì)帶頭人、骨干輔導(dǎo)員等不同梯次成員素質(zhì)提升和培養(yǎng)的途徑。研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)激勵與評價機(jī)制管理包括了研究輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員評價指標(biāo)體系和考核方法；輔導(dǎo)員制度環(huán)境建設(shè)，包括各類輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員的選拔考核制度和評價激勵措施等內(nèi)容。

（五）高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)文化

高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)文化是和諧發(fā)展、團(tuán)結(jié)協(xié)作、思想自由、兼容并包、求真務(wù)實(shí)。[5]其團(tuán)隊(duì)文化包括了三個內(nèi)容：共享性文化、實(shí)踐性文化、學(xué)習(xí)型文化。研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)文化的定位是由輔導(dǎo)員工作對象、輔導(dǎo)員工作性質(zhì)、輔導(dǎo)員工作目標(biāo)所決定。共享性文化有助于知識經(jīng)驗(yàn)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的分享、傳承與創(chuàng)造；實(shí)踐型文化是研究型團(tuán)隊(duì)的研究基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)；學(xué)習(xí)型文化可以指導(dǎo)輔導(dǎo)員研究型團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論科學(xué)產(chǎn)出。

[1]蔣麗珠.高校專職輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐與探索[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2012（5）.

[2]楊威.論高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的時代理念與構(gòu)建途徑[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2014（4）.

[3]陳珺霞，蔣麗珠.專業(yè)化視閾下高職輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[J].廣西教育 C（職業(yè)與高等教育版），2014（7）.

[4]宋娜.高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)與改革路徑研究[J].學(xué)理論2013（33）.

[5]謝燕兵,程偉超.基于傳統(tǒng)文化視角下的高職輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].大觀，2016（8）.

Research on the Construction of Research-based Counselors Team in Higher Vocational College

LI Xue-yan
（Hunan IndustryPolytechnic，Changsha 410208，Hunan）

The construction of research-based counselor team in higher vocational colleges has the vital significance to the construction of counselor team and to the counselor's personal professional development.This paper analyzes the factors restricting the construction of research-based counselor team from external factors and internal factors.Building the research-based instructors team in higher vocational colleges should focus on five aspects:construction goal,internal structure,operation mechanism,management mechanism,and teamculture.

higher vocational colleges;research-based;counselors team

G451.2

A

1671-5004（2017）04-0128-03

2017-04-06

湖南省高校輔導(dǎo)員專項(xiàng)課題“高職研究型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：FDY14014）

李雪艷（1982-），女，湖南郴州人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、碩士，研究方向:高職學(xué)生管理。