史小平

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 望城，410200）

以案例教學(xué)法為核心的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑探析

史小平

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 望城，410200）

案例教學(xué)法是高職教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力常用的教學(xué)方法之一。通過以案例教學(xué)法為核心的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑的探索，既可以拓展案例教學(xué)法的應(yīng)用范圍，又可以拓展高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的途徑。文章結(jié)合案例教學(xué)法，對高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的途徑進(jìn)行了詳細(xì)地說明，對傳統(tǒng)案例、時(shí)代案例與互補(bǔ)性案例培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了重點(diǎn)分析。

案例教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)途徑個(gè)案例析

案例教學(xué)法是一種非常適用培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。在案例教學(xué)的視域下探討高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)問題，既可以拓展自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的應(yīng)用范圍與途徑，又可以深入挖掘案例教學(xué)方法的價(jià)值。

一、案例教學(xué)法與自主學(xué)習(xí)

（一）案例教學(xué)法的界定

案例教學(xué)法可以從不同的角度對其進(jìn)行界定：例如，有的研究者認(rèn)為：案例教學(xué)法指借由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動(dòng)的教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法。[1]也有的研究者認(rèn)為還可以這樣界定所謂的“案例教學(xué)法”：即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握能、知識有關(guān)的專業(yè)技和理論。[2]

根據(jù)上邊兩種不同的界定，對于“案例教學(xué)法”可以明確以下幾方面的事實(shí)：首先，案例教學(xué)法運(yùn)用的關(guān)鍵是案例的選擇與運(yùn)用策略。對于“選擇”而言，只有那些意蘊(yùn)豐富且能激發(fā)學(xué)生討論的案例，才能對教學(xué)實(shí)踐起到大幅提升的效果；對于后者而言，案例教學(xué)法的運(yùn)用策略對于其影響的教學(xué)效果意義非凡。否則，即使有一則意蘊(yùn)豐富的案例也會為運(yùn)用的不當(dāng)而影響其對于教學(xué)效果影響的發(fā)揮。因此，選擇案例與確定案例運(yùn)用策略同等重要。其次，案例教學(xué)法運(yùn)用的關(guān)鍵是討論。在討論的過程中，只有任課教師提出了針對性的問題且能引導(dǎo)學(xué)生對這些案例進(jìn)行了充分地討論，學(xué)生才有可能掌握相關(guān)的知識，有才可能在討論中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，提及案例教學(xué)法就不能不談及“討論”的問題。

（二）案例教學(xué)法運(yùn)用回顧

案例教學(xué)法已被廣泛地運(yùn)用于高職各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐之中，在宏觀的層面上對這種應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的總結(jié)，無疑能夠發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用中存在的問題：

首先，案例教學(xué)法單純性應(yīng)用。在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)法的運(yùn)用存在著單純性運(yùn)用的問題。即在課堂教學(xué)里，任課教師把案例教學(xué)法作為唯一的教學(xué)方法，很少或基本上不使用其它的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)實(shí)踐往往會被認(rèn)為是“為案例而案例”的教學(xué)代表。

其次，互補(bǔ)性應(yīng)用。所謂互補(bǔ)性應(yīng)用就是指任課教師在運(yùn)用案例教學(xué)法的過程中，往往結(jié)合其它的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，案例教學(xué)法與情境教學(xué)法的結(jié)合。通過兩種教學(xué)方法的互補(bǔ)，既可以用精心選擇的案例為核心內(nèi)容，通過情境教學(xué)法為學(xué)生的討論營造一個(gè)必要的教學(xué)情境，又可以使學(xué)生在特定的教學(xué)情境里，對任課教師精心的案例進(jìn)行充分地討論。

再次，拓展性運(yùn)用。所謂拓展性的運(yùn)用就是任課教師把案例教學(xué)法運(yùn)用于所有的教學(xué)實(shí)踐里。在傳統(tǒng)的案例教學(xué)法運(yùn)用中，任課教師只把案例教學(xué)法運(yùn)用的范圍局限于課堂教學(xué)這一特定的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，而隨著任課教師對案例教學(xué)法研究的深入，他們逐漸把案例教學(xué)法運(yùn)用于習(xí)題的設(shè)計(jì)與教學(xué)效果評估之中。從另一個(gè)層面分析，案例教學(xué)法的拓展，不僅被運(yùn)用于知識的講解，能力的培養(yǎng)之中，甚至還被運(yùn)用在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等多個(gè)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容之中。

（三）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

“自主學(xué)習(xí)”是一個(gè)頗受研究者關(guān)注的焦點(diǎn)課題。一般認(rèn)為，所謂的“自主學(xué)習(xí)”有三個(gè)層面的表現(xiàn)內(nèi)容：1.對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；2.對自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評價(jià)、反饋；3.對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。[1]這也就是說，“自主學(xué)習(xí)”及其相關(guān)問題的探討，研究者關(guān)注的焦點(diǎn)在于如何把“自主”貫穿于全部的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。與此同時(shí)，有關(guān)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題的探究，也使研究者明確了自主學(xué)習(xí)的另一核心內(nèi)容——?jiǎng)?chuàng)新式學(xué)習(xí)。因?yàn)?，每一個(gè)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都彼此不同，因此，他們的自主學(xué)習(xí)是以個(gè)性化的方式體現(xiàn)在學(xué)習(xí)實(shí)踐里的。但是，對自主學(xué)習(xí)的研究卻存在著以下的誤區(qū)：

首先，自主學(xué)習(xí)的研究關(guān)注了學(xué)科教學(xué)而忽視了實(shí)踐操作對其的影響。從“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)容層面上分析，自主學(xué)習(xí)所涉及到的內(nèi)容應(yīng)該既包括知識的學(xué)習(xí)，也包括技能的培養(yǎng)。如果把其僅僅局限于特定的課堂教學(xué)，那就會使學(xué)生忽視后者——“技能培養(yǎng)”這一能力培養(yǎng)的核心問題。其次，自主學(xué)習(xí)的研究只關(guān)注教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而缺乏如何結(jié)合學(xué)生的自學(xué)對其自主學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的探討。眾所周知，雖然課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要渠道，但自主學(xué)習(xí)能力卻在學(xué)生的成長中表現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展的特性。特別是在學(xué)生就業(yè)之后，如何使其自主學(xué)習(xí)能力得到持續(xù)性的提升，更應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。這也就是說，在目前有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究中，研究的視野都被局限于教學(xué)環(huán)節(jié)之中，而把學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節(jié)排除在研究之外了。課堂教學(xué)與學(xué)生就業(yè)后的學(xué)習(xí)承擔(dān)著不同的培養(yǎng)任務(wù)：課堂教學(xué)側(cè)重于對其知識層面的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)；就業(yè)后的自學(xué)側(cè)重于對其技能方面的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。有且只有兩者的緊密結(jié)合才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到可持續(xù)性的發(fā)展。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)可以結(jié)合具體的案例進(jìn)行教學(xué)，這已是一個(gè)不爭的事實(shí)。通過這些具體的案例，任課教師既可以精心地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，也可以引導(dǎo)學(xué)生分析自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方法。不同的案例，結(jié)合不同的運(yùn)用方式可以培養(yǎng)不同的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）傳統(tǒng)案例與自主學(xué)習(xí)能力的傳承性

1.自主學(xué)習(xí)的傳承

“自主學(xué)習(xí)”是一種傳承式的學(xué)習(xí)。所謂的傳承式的學(xué)習(xí)，既指學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力，既是他們對自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種繼承，也是他們對其他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種間接式接納。例如，楊絳是一名著名的翻譯家，她在翻譯作品《堂吉柯德》中表現(xiàn)出來的認(rèn)真精神幾乎是所有翻譯者都要學(xué)習(xí)的。因?yàn)椋姆g實(shí)踐表現(xiàn)出一種這樣“工匠精神”的實(shí)質(zhì)：作為“工匠”，要把每一個(gè)當(dāng)下做到極致。甚至在她被造反派安排去掃廁所時(shí)，她也秉承這樣的理念去完成這個(gè)令人無法想像的工作。

結(jié)合這樣的案例，任課教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析翻譯家楊絳身上的“工匠精神”：首先，通過楊絳無論是在其翻譯中的執(zhí)著，還是在其掃廁所過程中的表現(xiàn)，使學(xué)生可以明確一個(gè)這樣的事實(shí)：敬業(yè)永遠(yuǎn)都是自主學(xué)習(xí)的核心所在,因?yàn)?，翻譯與掃廁所之間，存在著天壤之別。但對于這種天壤之別的工作，翻譯家楊絳都表現(xiàn)出這樣的工作態(tài)度：敬業(yè);其次，自主學(xué)習(xí)是一種傳承,楊絳不僅把自己的翻譯態(tài)度傳承到了掃廁所的工作之中，而且她還能通過這種態(tài)度的傳承學(xué)習(xí)到不同的職業(yè)技能。翻譯有翻譯的技巧，掃廁所有掃廁所的技術(shù)要求。面對不同的工作，只有不斷的學(xué)習(xí)才可以做到極致。

2.自主學(xué)習(xí)與案例的融合方式

結(jié)合這個(gè)案例還可以探討一個(gè)這樣的問題，即如何把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融入到案例之中。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)融入教學(xué)案例的方式可以簡單地分為被動(dòng)式融入和主動(dòng)式融入。眾所周知，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一種潛移默化的過程，因此，一般應(yīng)該以主動(dòng)式融入為主，但是對于學(xué)生而言，由于其缺乏學(xué)習(xí)的自主性，因而在教學(xué)實(shí)踐中，還需要任課教師采取被動(dòng)式的融入方式，作為一種教學(xué)策略的補(bǔ)充。

（二）時(shí)代案例與自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的多維性

時(shí)代案例具有多維性的特點(diǎn)，通過對其多維性的分析，可以使學(xué)生掌握案例的多維意蘊(yùn)。例如案例：據(jù)研究者的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)證實(shí)：中國企業(yè)的平均壽命是兩年半，日本企業(yè)的平均壽命是五十八年；而且日本企業(yè)擁有的核心科技專利約占世界專利總數(shù)的百分之八十以上。

首先，對于上述案例而言，它可以使學(xué)生明確企業(yè)之間的競爭實(shí)質(zhì)是員工素質(zhì)的競爭。而員工素質(zhì)的提升又要依賴于員工的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。特別是對于日本企業(yè)而言，如果一個(gè)員工在長達(dá)五十八年的企業(yè)職業(yè)生涯中都不學(xué)習(xí)，那絕對是不可能的事情。但是，這五十八年的學(xué)習(xí)都是有任課教師參與的學(xué)習(xí)，也是不可能的事情。因此，學(xué)習(xí)要有自主性。其次，案例運(yùn)用的創(chuàng)新性。運(yùn)用這則數(shù)據(jù)案例，任課教師既可以引導(dǎo)學(xué)生分析企業(yè)面臨的競爭局勢，又可以引導(dǎo)管理專業(yè)的學(xué)生分析如何解決國內(nèi)外企業(yè)之間存在的競爭問題。甚至還可以結(jié)合這個(gè)案例進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題的探討，或者是對結(jié)合這個(gè)案例進(jìn)行高職學(xué)生“工匠精神”培育的問題研究。

（三）互補(bǔ)案例與自主學(xué)習(xí)的綜合性

1.互補(bǔ)案例的嘗試性運(yùn)用

互補(bǔ)案例在高職教學(xué)中的嘗試應(yīng)用，既是案例教學(xué)法的創(chuàng)新，也是運(yùn)用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力途徑的拓展。所謂“互補(bǔ)案例”可以從兩個(gè)層面理解：在第一個(gè)層面上，互補(bǔ)案例是指在案例教學(xué)法中，各種教學(xué)案例之間的互補(bǔ)；在第二個(gè)層面上，互補(bǔ)案例是指案例教學(xué)法與其它教學(xué)方法之間的互補(bǔ)性運(yùn)用。

例如：“庖丁解牛”與“鐵杵磨成針”兩個(gè)案例就可以實(shí)現(xiàn)案例之間的互補(bǔ)。對于“庖丁解?！倍?，它可以強(qiáng)調(diào)在反復(fù)實(shí)踐的學(xué)習(xí)中，通過對規(guī)律的掌握，從而實(shí)現(xiàn)游刃有余的工作境界。即，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的長久性；對于后者而言，“鐵杵磨成針”的故事，雖然在傳統(tǒng)的理解中認(rèn)為是對“鍥而不舍”精神的形象化說明，但在另一個(gè)層面它還可以表現(xiàn)為一種創(chuàng)新思維的具體實(shí)踐。因?yàn)?，從“杵”到“針”的轉(zhuǎn)換，不僅有形態(tài)上的演變，而且也有使用價(jià)值的更新。因此，這就是說，自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，既要有對學(xué)習(xí)的持久性，也要有學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。對互補(bǔ)案例第二個(gè)層面的含義在上邊已有結(jié)合情境教學(xué)法的敘述，故在此不再贅述。

2.互補(bǔ)案例的綜合性

互補(bǔ)案例的綜合性，表現(xiàn)為，通過案例的互補(bǔ)既可以使學(xué)生充分地理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，也可以使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重要性。特別是上邊對“鐵杵磨成針”這個(gè)案例的核心“創(chuàng)新”理念的分析，更能使自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化特點(diǎn)得到淋漓盡致的體現(xiàn)。因此說，互補(bǔ)性的案例可以通過綜合性的途徑培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、案例反思的教改式培養(yǎng)

（一）案例反思的意義

雖然自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題可以延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯，但課堂教學(xué)仍然是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心途徑。因此，面對案例教學(xué)法及其運(yùn)用的客觀效果，需要任課教師認(rèn)真的反思。這里的反思不僅包括案例的選擇、案例的運(yùn)用策略，而且還要包括案例的討論實(shí)踐。從另一個(gè)層面上分析，反思是發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法運(yùn)用中存在問題的關(guān)鍵。只有發(fā)現(xiàn)了存在的問題，才能尋求解決的方法，從而提升案例教學(xué)法給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響。

（二）教改式培養(yǎng)的內(nèi)涵

正如案例教學(xué)法本身就是一種教學(xué)改革的成果一樣，運(yùn)用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也需要任課教師以教改的視角分析其運(yùn)用中存在的問題。這里所謂的“教改式培養(yǎng)”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既指“自主學(xué)習(xí)能力”內(nèi)涵上的拓展，也是任課教師對傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。無論是把“工匠精神”納入自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還是結(jié)合教學(xué)方法的互補(bǔ)，提升培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，都可以稱之為教改式的培養(yǎng)。

運(yùn)用案例教學(xué)法培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是任課教師對“自主學(xué)習(xí)”與“案例教學(xué)法”的理解。因?yàn)椋绾卫斫馀c把握自主學(xué)習(xí)與案例教學(xué)法的內(nèi)涵，既是其選擇教學(xué)案例，確定教學(xué)策略的關(guān)鍵，也是任課教師思考如何在案例中融入自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提和如何拓展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

[1]喻問瓊.案例教學(xué)法在實(shí)踐運(yùn)用中的問題及對策[J].教育理論與實(shí)踐.2011(21)：46

[2]劉惠,王安平.試析思想政治理論課教學(xué)方法中的案例教學(xué)法[J].思想理論教育導(dǎo)刊.2012(11)：82

[3]董奇,周勇,陳紅兵:自我監(jiān)控與智力[M].浙江人民出版社：浙江.1996年版：15.

Study on the Cultivative Ways of Autonomous Learning Ability of Higher Vocational College Students Based on Case Teaching Method

SHI Xiao-ping
(Hunan College ofInformation,Changsha410200,Hunan)

Case teaching method is one of the commonly used teaching methods to cultivate higher vocational college students'autonomous learning ability.Through the case method as the core of students'autonomous learning ability training in higher vocational colleges,it can expand the scope of application of the case teaching method and develop ways of cultivating students'autonomous learning ability in higher vocational colleges.Therefore,the method of case teaching and the cultivation of autonomous learning ability of higher vocational students is described in detail in this paper.Especially,it is of practical significance to analyze the ways of cultivating autonomous learning ability through the traditional case,the time case and the complementarycase.

case teachingmethod;autonomous learning;trainingapproach；case study

G71

A

1671-5004（2017）04-0111-04

2017-06-22

湖南省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃外語專項(xiàng)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代背景下高職新生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號：XJK16BYY08）

史小平（1974-），女，湖南長沙人，湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、碩士，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)、英語教學(xué)。