程 瑤

(長江職業(yè)學(xué)院，武漢 430074)

校園文化培育視閾下高職學(xué)生課余閱讀現(xiàn)狀與對策

程 瑤

(長江職業(yè)學(xué)院，武漢 430074)

針對當前我國高職院校學(xué)生課余閱讀存在的整體氛圍較差、閱讀能力不足、閱讀效果欠佳等問題，基于校園文化角度，從閱讀物質(zhì)文化、閱讀行為文化、閱讀制度文化及閱讀精神文化層面進行了成因分析，并從構(gòu)建閱讀文化長效機制、加強物質(zhì)文化內(nèi)涵建設(shè)、塑造人文閱讀精神文化和強化閱讀行為引導(dǎo)作用四個方面提出了高職學(xué)生課余閱讀導(dǎo)引策略建議。

校園文化；高職學(xué)生；課余閱讀；對策

校園文化是以學(xué)生為主體，以校園為空間，以育人為導(dǎo)向，以物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神和文明為主要特征的一種群體文化。[1]課余閱讀是校園文化活動的一種重要形式，豐富、有效的課余閱讀可以幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、幫助學(xué)生陶冶情操和提升個人素養(yǎng)。在重技術(shù)技能而輕人文素質(zhì)的高職院校，營造良好課余閱讀氛圍，培育優(yōu)質(zhì)書香校園文化，對培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才具有重要意義。

一、高職院校學(xué)生課余閱讀現(xiàn)狀概述

(一)課余閱讀興趣不足、氛圍較差

筆者在幾所高職院校所做的調(diào)查結(jié)果顯示，課余時間，大約56%的學(xué)生表示偶爾才會進行課外閱讀，甚至有學(xué)生幾乎很少進行課外閱讀。半數(shù)學(xué)生平均每天用于課余閱讀時間只有半個小時到一個小時左右，27%左右的學(xué)生用于課外閱讀的時間少于30分鐘。從閱讀的頻率和時間來看，高職學(xué)生用于課余閱讀的時間明顯偏少，不利于個人素養(yǎng)的提升。

對沒時間進行課余閱讀的原因進行調(diào)查時，大多數(shù)學(xué)生認為是有其他娛樂方式占用了自己的課余時間，還有的學(xué)生需要考各種形式的證書等。在問及進行課余閱讀的目的時，學(xué)生大多表示是因為自己有興趣或獲得知識，這說明學(xué)生只有在閱讀內(nèi)容對其有足夠的吸引力，或有外在的功利性需求時，學(xué)生才會進行課余閱讀活動。綜合學(xué)生的課余時間分配、課余閱讀時間和目的進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對課余閱讀內(nèi)在興趣不足，外在動力不強，整體閱讀氛圍較差。

(二)課余閱讀方法不當、能力缺失

1.課余閱讀沒有計劃性

72%的學(xué)生課余閱讀沒有特定計劃和安排。他們對自己的每天的閱讀時間和閱讀數(shù)量沒有要求，更沒有階段性和長遠性的課余閱讀規(guī)劃，大多都是即興閱讀、隨意看看而已。

2.課余閱讀方法不恰當

高職學(xué)生用于課余閱讀的時間雖然不多，但一個月內(nèi)看課外書的數(shù)量一般都在1-5本。從數(shù)量上看，高職學(xué)生的閱讀量還算樂觀，可是短時間讀大量的書，充分說明高職學(xué)生在課余閱讀時，大多喜歡用速讀或瀏覽閱讀。閱讀不同讀物有不同的方法，一味使用速讀或瀏覽閱讀從側(cè)面反映了高職學(xué)生對讀書方法缺乏概念，也不知道根據(jù)書籍類型、性質(zhì)特點選擇合適的方法。

3.讀物選擇能力有欠缺

在選擇課余閱讀書籍的時候，學(xué)生大多都是遵循自己本身的意愿，選擇自己想要讀的書籍，或接受同學(xué)和廣告推薦的，卻很少閱讀家長和教師推薦的書籍。如果學(xué)生想讀的書是家長或教師反對的，僅有18%的學(xué)生會放棄自己的選擇。這說明高職學(xué)生在選擇課余讀物時，往往只顧自己的興趣，但由于其本身認知水平的限制，極易忽視一些對自己更合適或有益的閱讀內(nèi)容。在海量的閱讀信息資源面前，有一些學(xué)生往往會陷入茫然之中，或是不加選擇、不分好壞地盲目閱讀，或是隨遇而安，產(chǎn)生從眾心理，進行從眾閱讀。

(三)課余閱讀書籍結(jié)構(gòu)失衡、效果欠佳

對于課余閱讀的書籍類型，大多學(xué)生更喜歡文學(xué)類的書籍，而對于藝術(shù)類、哲學(xué)類、自然科學(xué)類、社會科學(xué)類、應(yīng)用科學(xué)類、史地類、宗教類書籍則問津甚少。這一方面說明學(xué)生課余閱讀內(nèi)容單一、結(jié)構(gòu)失衡，另一方面也說明他們偏好輕松閱讀，對理論性稍強、需要思考的閱讀內(nèi)容不感興趣。

實際上，學(xué)生在選擇課余閱讀的形式時，大多也表示喜歡通過手機或網(wǎng)絡(luò)等新媒體進行數(shù)字閱讀，而數(shù)字閱讀本身就是一種在內(nèi)容上追求娛樂性、視覺性和淺表性，以速讀、縮讀、讀圖、時尚閱讀及輕松閱讀為主要形式，僅僅講求短暫視覺、心理快感，卻無須思考、不求甚解的淺閱讀。只有講究反復(fù)咀嚼、品味和審思的深閱讀才可以培養(yǎng)人的思考、感悟和邏輯能力，能讓人非常深刻地領(lǐng)悟知識、錘煉精神、提升修養(yǎng)，還有助于增進社會文明、民族文化底蘊和創(chuàng)造力。[2]高職學(xué)生的課余閱讀在內(nèi)容和形式上過度依賴的這種“淺閱讀”，既無法開闊學(xué)生的視野、鍛煉學(xué)生的思維，也無法提升學(xué)生的閱讀能力、塑造學(xué)生的精神品質(zhì)，浪費時間和精力，閱讀效果較差。

二、高職院校學(xué)生課余閱讀現(xiàn)狀成因分析

(一)閱讀物質(zhì)文化層面

高職院校圖書館承擔著提供閱讀場地和資源、做好閱讀服務(wù)和培訓(xùn)的重要職能，是校園閱讀物質(zhì)文化建設(shè)的第一要地。館藏書籍和期刊數(shù)量的多寡，信息資源更新速度的快慢，閱讀服務(wù)水平的高低，既是衡量高職院校圖書館質(zhì)量的重要指標，也是開展校園閱讀物質(zhì)文化建設(shè)的基礎(chǔ)內(nèi)容。目前，我國高職院校圖書館閱讀物質(zhì)文化建設(shè)普遍存在重外延、輕內(nèi)涵的傾向。具體表現(xiàn)在：

1.資源投入重量不重質(zhì)

我國的高職院校很多都是合并或由中專升級而來的，其圖書館的圖書和期刊資源大多都是前期合并加后期為應(yīng)對辦學(xué)條件評估采購而來的。近些年，雖然圖書館在館藏文獻資源采購上有所投入，但原有資源的陳舊以及后期采購前缺乏針對性地需求調(diào)研，采購重量不重質(zhì)，導(dǎo)致高職院校圖書館文獻資源結(jié)構(gòu)不合理，難以滿足學(xué)生閱讀需求，無法引起學(xué)生閱讀興趣。

2.服務(wù)建設(shè)重外不重內(nèi)

高職院校圖書館從業(yè)人員服務(wù)理念落后，重視閱讀場所環(huán)境改善、網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化設(shè)備引進等外在硬件環(huán)境的打造，工作重點以書庫編目整理、文獻借閱流通等日常性項目為主，卻忽視了對讀者閱讀需求、閱讀導(dǎo)引和閱讀教育等內(nèi)在深層次服務(wù)水平的建設(shè)。這使得校園閱讀外在物質(zhì)條件雖得到了較大改善，但資源利用率低下。面對圖書館海量的文獻信息，高職院校的讀者，尤其是高職學(xué)生常常會顯得茫然無措，不少學(xué)生不會使用電子資源，有些學(xué)生甚至根本沒聽說過電子資源。

(二)閱讀行為文化層面

“親其師，信其道”，教師對學(xué)生的示范和引導(dǎo)作用是巨大的，教師的行為會影響到學(xué)生的行為。教師的閱讀品位、閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)，在很大程度上決定了學(xué)生的閱讀品位、閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)。但高職院校的教師在閱讀行為上，并未給學(xué)生良好的示范和引導(dǎo)。

1.教師自身閱讀行為失范

作為教師，雖然其教學(xué)和科學(xué)有一定的領(lǐng)域，但不能固步自封，只滿足于自己的專業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)保持開放的胸襟，廣泛閱讀并吸納各種學(xué)科知識。只有這樣，才能以開闊的視野和廣博的知識去影響學(xué)生、感染學(xué)生。由于各種原因，我國高職院校的大多數(shù)教師除了以專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)為目的進行閱讀外，很少持續(xù)而廣泛的涉獵各種書籍。教師自身這種閱讀意識的淡薄和閱讀的片面性及局限性，未給學(xué)生樹立良好的閱讀榜樣，無法起到行為示范的作用。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀不足

由于高職院校重技術(shù)、輕人文的傳統(tǒng)，高職院校的教師忽視了對學(xué)生課余閱讀行為的正確引導(dǎo)。表現(xiàn)在兩個方面：一是在優(yōu)秀書目的推薦上，高職院校的專業(yè)課教師更注重學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，在課堂上很少向?qū)W生推薦閱讀書目或僅推薦專業(yè)相關(guān)的書目。雖然有些通識課老師向?qū)W生推薦優(yōu)秀的、合適的閱讀書目，但影響有限。作為與學(xué)生接觸最多、關(guān)系最親近的輔導(dǎo)員教師，在鼓勵學(xué)生參與職業(yè)技能競賽活動與鼓勵學(xué)生參加讀書活動的力度上也是厚此薄彼。二是在課程設(shè)置上，很少有高職院校會開設(shè)專門的閱讀課程來傳授學(xué)生課余閱讀的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計劃并督促其實施，幫助學(xué)生形成良好的閱讀行為習(xí)慣，協(xié)助學(xué)生提高閱讀能力和水平。

(三)閱讀制度文化層面

閱讀制度是校園閱讀文化建設(shè)的保障。只有形成長遠而健全的閱讀機制，才能保證閱讀活動有序、持續(xù)的開展，才能逐漸形成良好的校園閱讀文化氛圍。但高職院校在閱讀制度建設(shè)上存在一些不足。

1.缺乏閱讀文化機制建設(shè)的長遠規(guī)劃

高職院校的閱讀文化機制建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要各高職院校根據(jù)自身特色進行長遠規(guī)劃，但不少高職院校忽視了閱讀文化機制建設(shè)，缺乏長遠和系統(tǒng)地規(guī)劃，導(dǎo)致目前高職院校開展的閱讀活動暴露出“節(jié)日型”、“運動型”弊病，許多讀書活動湮沒在名目繁多的校園文化活動中，存在著資源配置能力不足、活動效益低下等突出問題。[3]而且由于缺乏活動后期評價機制，無法對學(xué)生課余閱讀活動的效果進行反饋，從而無法及時改進工作、完善校園閱讀文化機制建設(shè)。如此惡性循環(huán)，自然難以形成良好的校園閱讀文化氛圍。

2.缺少閱讀特色品牌活動的打造與凝練

近些年，高職院校圖書館開展的閱讀活動日益豐富。例如，校園閱讀主題征文、世界讀書日講座、讀書主題演講比賽等等。這些課余閱讀活動雖能在一定程度上調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，但由于存在同質(zhì)化傾向，缺少特色和持續(xù)的品牌影響力，有些活動并不能點燃學(xué)生參與的熱情，最后只是按照流程模式化地開展，卻未在學(xué)生閱讀生命中留下印記；有些閱讀活動周期過短，缺乏連續(xù)性，如同曇花一現(xiàn)，無法產(chǎn)生持續(xù)發(fā)酵的與長久的影響力，對良好校園閱讀氛圍的形成并未有太大效果。

(四)閱讀精神文化層面

校園閱讀精神文化是學(xué)校在校園文化建設(shè)中積淀下來的閱讀傳統(tǒng)、閱讀精神風(fēng)貌、閱讀品位和閱讀價值取向。良好的閱讀精神環(huán)境，對于師生的閱讀觀念、閱讀興趣有著指導(dǎo)、感染、約束的作用。“勤讀好學(xué)”、“自強不息”、“厚德載物”、“慎思篤行”等大學(xué)精神意境深遠、歷久彌新，校園閱讀精神文化也應(yīng)以勤奮、踏實、理性為主導(dǎo)理念。[4]然而，我國高職院校在閱讀精神文化上離這一理念相去甚遠。

1.閱讀價值觀功利化

高職院校由于辦學(xué)時間較短、學(xué)制短，校園文化大多積淀不夠，又因重技術(shù)、輕人文導(dǎo)致許多學(xué)生對如何成才看法較為功利。相對本科院校而言，高職院校學(xué)生整體文化素質(zhì)較低，部分學(xué)生存在藝術(shù)修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)及歷史知識不足的固有問題。因此，對自己課余安排缺乏明確的規(guī)劃，也沒有課余閱讀規(guī)劃的積極性。[5]學(xué)校價值引導(dǎo)的偏差與學(xué)生自身素養(yǎng)的局限，導(dǎo)致高職學(xué)生看不到課余閱讀對于自身長遠而全面發(fā)展的重要性，更難以將課余閱讀當成自我生命內(nèi)在價值的選擇或超越知識的靈魂洗禮與精神重建。他們一方面對課余閱讀的積極性不高，疏于課余閱讀；另一方面在課余閱讀的價值取向上存在偏差，閱讀風(fēng)氣浮躁，考級、考證等功利性閱讀盛行，缺少自我成長式和生命體驗式閱讀。

2.閱讀品味淺俗化

新媒體時代，電腦、手機、電子閱讀器等設(shè)備成為學(xué)生課余閱讀的新載體，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀逐漸被興起的數(shù)字閱讀所取代。數(shù)字閱讀信息內(nèi)容浩如煙海，其圖文并茂的形式雖能吸引學(xué)生閱讀，但其固有的缺陷導(dǎo)致閱讀品位的淺俗化，難以塑造學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新意識，無法形成閱讀文化的精神凝聚力。如數(shù)字閱讀的娛樂性、通俗性特征使得原本文化素質(zhì)就不高的高職學(xué)生閱讀質(zhì)量低下，閱讀品位難以提升；數(shù)字閱讀的碎片式特征也易造成高職學(xué)生閱讀缺乏系統(tǒng)性，難以建構(gòu)完整的具有邏輯性的知識結(jié)構(gòu)體系；數(shù)字閱讀的快餐式特征讓學(xué)生閱讀后的體驗時間大大縮短，無法對閱讀內(nèi)容進行深入理解與深度思考，不利于學(xué)生閱讀思維能力與審美能力的提高。

三、高職學(xué)生課余閱讀導(dǎo)引策略建議

(一)構(gòu)建閱讀文化長效機制，為學(xué)生課余閱讀提供制度保障

基于校園文化培育的閱讀文化建設(shè)需要高職院校從管理層面開展一定的引導(dǎo)工作，加強有關(guān)閱讀文化制度建設(shè)：①建章立制，明確責任。將學(xué)生課余閱讀作為校園閱讀文化建設(shè)重要一環(huán)，納入到校園文化建設(shè)整體發(fā)展的規(guī)劃當中。設(shè)置相應(yīng)的管理主體來負責閱讀文化建設(shè)的基本工作，對人員配備、物資添置、工作任務(wù)分解等進行合理安排，并明確作為課余閱讀文化建設(shè)的主要陣地的高職圖書館在閱讀文化建設(shè)中的職責，明確相應(yīng)特色校園閱讀活動規(guī)劃方案，明確閱讀活動方案具體的目標、流程、評價方法等，除了校園圖書館參與外，學(xué)校其它部門也需要參與到相應(yīng)的閱讀活動工作中來。[6]②完善方案，打造品牌。構(gòu)建高效、持續(xù)的課余閱讀文化建設(shè)方案。可以從學(xué)校的各類閱讀活動中，選取效果較好的閱讀活動并將其開展時間固定下來，明確活動責任主體，使之制度化并作為常規(guī)性項目持續(xù)、有效地開展下去，從而打造出閱讀活動的特色品牌，形成獨具特色的校園閱讀文化氛圍。③科學(xué)評價，有效監(jiān)督。建立課余閱讀科學(xué)評價體系。立足于高職學(xué)生全面發(fā)展的需要，對高職學(xué)生的課余閱讀的數(shù)量及質(zhì)量提出要求，并定期進行檢查、評估和獎懲，以此促進高職學(xué)生形成良好課余閱讀習(xí)慣，提升課余閱讀能力。

(二)加強物質(zhì)文化內(nèi)涵建設(shè)，為學(xué)生課余閱讀優(yōu)化外在環(huán)境

閱讀物質(zhì)文化建設(shè)是校園閱讀文化建設(shè)的基礎(chǔ)條件。前期，我國高職院校的閱讀物質(zhì)文化在數(shù)量增長、規(guī)模擴大、硬件改善等外延建設(shè)上已有一定基礎(chǔ)，現(xiàn)在應(yīng)在質(zhì)量加強、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、空間拓展等內(nèi)涵建設(shè)上進一步加強：①豐富完善圖書館文獻資源。一方面，要定期進行資源采購，及時更新、豐富文獻資源；另一方面，在采購圖書資源前，可在學(xué)生和教職工中先進行需求調(diào)研，從而保證圖書館中的文獻跟得上師生知識更新的要求，文獻類型、范圍廣度能滿足師生課余閱讀的需求。②重視閱讀空間的內(nèi)涵建設(shè)。圖書館除了為學(xué)生提供資源豐富、設(shè)施齊全、明亮安靜的讀書環(huán)境外，還可以在教室、宿舍、活動室、餐廳及其他校內(nèi)公共場所張貼宣傳語，或布置其他外顯的設(shè)施，來營造具有院校特色和濃郁文化氣息的閱讀環(huán)境，從而潛移默化地感染學(xué)生自覺進行課余閱讀。③延伸拓展課余閱讀的空間。創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生閱讀的多功能閱讀場所，如漂流書吧、讀書角等等，讓學(xué)生除了能夠在圖書館、自習(xí)室進行課余閱讀之外，還能夠在休閑區(qū)放松的同時進行閱讀、互動與交流。利用當前的各類移動終端開展“每日推薦一本好書”或相應(yīng)的主題閱讀互動活動，使得除了作為主閱讀陣地的圖書館之外，包括宿舍、活動室等校園的每個角落都能成為學(xué)生課余閱讀的場所，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

(三)塑造人文閱讀精神文化，為學(xué)生課余閱讀營造良好氛圍

高職院校應(yīng)在校園內(nèi)為學(xué)生課余閱讀營造良好的氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)崒嵲谠诘馗惺艿介喿x的魅力，并通過課余閱讀讓學(xué)生的思想、行為、文化素養(yǎng)和價值觀念等方面漸漸與主流價值相契合，逐漸塑造出更加優(yōu)秀的個體人格與精神內(nèi)核。①確立全面發(fā)展的教育理念，端正高職學(xué)生的課余閱讀目的。高職院校要轉(zhuǎn)變重技能培養(yǎng)、輕人文素質(zhì)的傳統(tǒng)觀念，致力于培養(yǎng)既懂得專業(yè)技術(shù)技能，又有人文精神和文化底蘊的全面發(fā)展的人才，并以這種全面發(fā)展的教育理念引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變片面、功利的成才觀念，端正課余閱讀的目的，讓學(xué)生明白課余閱讀對于其人生發(fā)展的重要意義和生命成長的重要價值，從而愛上閱讀、自覺閱讀。②樹立學(xué)校核心閱讀價值觀，引領(lǐng)校園人文閱讀精神風(fēng)尚。閱讀文化是不斷變化發(fā)展的，具有可塑性。要轉(zhuǎn)變高職閱讀精神文化中原來功利化的閱讀價值觀和淺俗化的閱讀品位，學(xué)校應(yīng)先樹立起本校的核心閱讀價值觀，在校內(nèi)進行積極宣傳、推廣、倡導(dǎo)，引領(lǐng)校內(nèi)形成“好讀書、讀好書”的閱讀新風(fēng)尚，甚至內(nèi)化為一種閱讀文化自覺，從而讓師生從功利閱讀回歸生命閱讀，從淺閱讀回歸深閱讀。③加強閱讀活動宣傳力度，營造積極熱烈的閱讀氣氛。圖書館可以與校內(nèi)其它部門(如團委、學(xué)生處、各院部等)合作開展學(xué)生閱讀活動，爭取他們的配合與支持，通過圖書館主頁、橫幅、校園網(wǎng)、互動宣傳面板等宣傳閱讀活動的主題、內(nèi)容、意義、主要流程，讓學(xué)生在積極熱烈的活動氣氛中，不自覺受到感染，激起閱讀興趣，積極參與閱讀。

(四)強化閱讀行為引導(dǎo)作用，為學(xué)生課余閱讀能力提升助力

高職學(xué)生良好課余閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開學(xué)校和教師的引導(dǎo)，建議可以從以下幾個方面進行閱讀行為引導(dǎo)：①開設(shè)專題閱讀課程，傳授閱讀方法技巧。通過課上指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀過程中掌握正確的閱讀技巧和方法，學(xué)習(xí)良好的閱讀習(xí)慣，提升自身的閱讀能力、閱讀效率和閱讀品位。②開展師生課余閱讀互動交流，加強教師的示范引導(dǎo)作用。提高高職教師的閱讀素養(yǎng)，并讓教師在教學(xué)中、生活中與學(xué)生開展主題閱讀交流。年輕的學(xué)生在讀書的過程中常有新的發(fā)現(xiàn)與見解，文化品位高的教師的讀書熱情與習(xí)慣會感染和影響學(xué)生，師生間的閱讀交流可以促進彼此間閱讀水平的提高。③搭建公共閱讀數(shù)字平臺，定期推薦優(yōu)秀閱讀內(nèi)容。高職院校可開發(fā)相應(yīng)的公共閱讀數(shù)字平臺，在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建學(xué)生個性化閱讀空間，及時推薦更新網(wǎng)絡(luò)閱讀的內(nèi)容，定期在閱讀平臺上舉辦信息導(dǎo)航、書目推薦、論壇互動活動，這不但能夠優(yōu)化學(xué)生的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品味，還能夠增強學(xué)生閱讀的互動性，提高學(xué)生閱讀的興趣。④轉(zhuǎn)變圖書館服務(wù)理念，做好導(dǎo)讀教育與服務(wù)。在高職新生的圖書館入館教育當中加入閱讀文化的內(nèi)容，通過舉辦講座、視頻閱覽等方式讓學(xué)生了解與閱讀有關(guān)的知識、了解學(xué)校圖書館的資源類型和使用方法，幫助新生提高閱讀信息搜索、選擇的能力。定期開展導(dǎo)讀活動，針對學(xué)生存在的閱讀問題，除文學(xué)外，還推薦藝術(shù)、哲學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等專題書目，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各種類型的讀物，完善閱讀結(jié)構(gòu)。

[1] 周宗輝.大學(xué)校園閱讀文化建設(shè)研究——基于常熟理工學(xué)院校園閱讀文化建設(shè)實踐視角[J]. 湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2013(6).

[2] 孫長虹.應(yīng)對讀者的“淺閱讀”圖書館需要“深服務(wù)”[J]．圖書館理論與實踐，2010(6).

[3] 吳海春.以品牌建設(shè)為推手構(gòu)建高職校園閱讀文化——以海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 圖書館學(xué)刊，2014(11).

[4] 黃曉霞.大學(xué)閱讀文化和校園文化的關(guān)聯(lián)性研究[J].晉圖學(xué)刊，2012(5).

[5] 姚顯霞.基于讀者問卷調(diào)查的高校閱讀推廣活動評價與分析——以中原工學(xué)院為例[J].圖書館論壇，2013(4).

[6] 李艷萍.以學(xué)生社團建設(shè)為推手構(gòu)建校園閱讀文化——以湖南師范大學(xué)圖書館歷屆讀書月活動為例[J].高校圖書館工作，2014(2).

Probe into the Current Situation and Strategies of Vocational Students After-class Reading under Perspective of Cultivating Campus Culture

Cheng Yao

(ChangjiangPolytechnic,Wuhan430074,China)

It is clear that there exist some problems of poor reading atmosphere in vocational colleges. Students actually demonstrate that they have insufficient and ineffective after-class reading. The main reason is that they have plenty temptation to do other things rather than reading. Therefore, the author tries to analyze the causes from the perspectives of reading materials, reading behavior, reading system and reading spirit culture. The purpose is to give some suggestion and guidance about enhancing after-class reading ability so as to build a long-term mechanism of campus reading culture.

campus culture; vocational students; after-class reading; strategies

G40-012

A

1673-3878(2017)04-0011-05

2017-04-14

程瑤(1985—)，女，湖北嘉魚人，碩士，長江職業(yè)學(xué)院講師；主要研究方向：人文素質(zhì)教育.

湖北省高職高專院校黨建工作與技術(shù)技能人才培養(yǎng)研究課題(2016DJA015).